大概念視域下小學高年級英語單元整體教學探究

【摘 要】大概念教學以核心素養培養為導向，以概念和原理為基礎，在教學時構建堅實的知識結構，可以培養學生的思維能力。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要構建大概念統領的英語課程內容體系；基于大概念的建構，整體設計和合理實施單元教學。為踐行核心素質教育理念，符合新課標標準，文章以譯林版英語六年級上冊單元整體教學為例，探討了五種教學設計方法，旨在為大概念統領下的英語單元整體教學方法提供參考。

【關鍵詞】大概念教學 單元整體教學 素養導向

一、大概念單元整體教學的基本理念

大概念（Big ideas），又稱大觀念，是一種以核心素養為導向、以概念和原理為基礎的教學方法，旨在構建堅實的知識結構并培養學生的思維能力。相對于傳統教學，大概念教學更強調知識的整體性、系統性，以及內在聯系，同時注重知識的靈活運用和拓展，能夠有效培養學生的思維和自主學習能力，幫助他們建立深刻的知識體系和認知框架，實現對知識的深度理解和靈活運用。

單元整體教學是以整個單元為單位，以任務為驅動，強調知識的融合和應用能力培養的一種教學模式，具有五大特點。一是任務驅動。在教學過程中，教師會設計任務，激發學生的學習興趣，讓他們通過任務探究知識內容，解決實際問題，從而增強知識應用能力。二是知識融合。在教學過程中，相關的知識點會被整合在一起，使學生能夠形成全面、綜合的認識，更好地把握知識的本質。三是實踐應用。學生在任務解決過程中運用課堂所學知識，進行探究和發現，培養自身的問題解決和創新思維能力。四是合作學習。學生在任務完成過程中需要協同合作、互相交流，共同解決問題。這有助于培養學生的團隊合作精神和交流能力，同時強化學習效果。五是綜合評價。教師會對學生在完成任務過程中展現的綜合素質進行評價，包括知識水平、學習態度、實踐應用能力等個人發展素質。

以核心素養為導向的單元整體教學是為落實培養目標服務，課程標準研制、教材開發、課程資源建設，都要緊扣核心素養這個育人目標，都要與核心素養精準對接，并以核心素養為中心，不斷精簡內容，優化結構，加強跨學科學習，做到減負增效。

二、大概念背景下英語素養導向單元整體教學的意義

（一）強化學生的綜合語言能力

大概念背景下的英語單元整體教學不再將語言教學局限于簡單的語法和詞匯教學，而是將語言融入具體的任務和情境中。這種方法鼓勵學生運用英語進行實際交流、解決問題和完成任務。學生在整個單元的學習過程中，需要用英語與同學合作、討論問題、表達觀點，這有助于提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。同時，通過實際任務的完成，學生還能提高閱讀和寫作的能力。

（二）培養學生的問題解決和創新思維能力

在傳統教學中，學生通常只是被動地接受知識，而在大概念背景下的英語單元整體教學中，學生需要積極參與任務的解決過程，思考問題，提出解決方案。這種主動性的學習方式可以激發學生的思維活力，培養他們的創造性思維。通過解決實際問題，學生不僅可以應用所學的英語知識，還可以在實踐中發現知識的不足，進一步提高自己的學習能力。

（三）提高學生的自主學習和終身學習能力

在大概念背景下的英語單元整體教學中，學生將面臨各種任務和問題，需要分析、比較、評價不同觀點和信息。培養他們獨立思考的能力和批判性思維，不僅有助于語言學習，在日常生活和職業發展中也具有重要價值。要建立積極的學習態度，伴隨學生的終身發展，使他們能夠適應快速變化的社會和職業環境，不斷學習和成長。

三、大概念背景下的英語素養導向單元整體教學設計

（一）任務驅動，激發學生學習興趣

任務驅動教學是一種強調學生積極參與、實際運用知識的教育方法。它的意義在于激發學生學習的興趣和主動性，培養他們解決問題和合作的能力。通過任務驅動，學生能夠將課堂所學知識與實際情境相結合，更深入地理解和掌握知識，同時提高溝通和表達能力。此外，任務驅動也有助于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun中，教師設計了一個任務驅動的課堂活動：My holiday。首先，教師要求學生以第一人稱的形式，用句型“My holiday was＋感受”“I went to＋目的地”“I saw/visited＋景點”等描述自己在假期里的旅行經歷。例如，學生可以說：“My holiday was amazing. I went to Paris. I saw the Eiffel Tower and visited the Louvre Museum.”。其次，教師要求學生與同桌交流，互問互答關于假期的問題。這樣可以讓學生練習使用英語進行交流，提高他們的口語表達能力和傾聽理解能力。最后，教師要求學生用英語向全班復述同桌的假期故事。這個環節可以幫助學生總結和鞏固所學知識，同時也能提高他們的表達能力和自信心。

（二）知識整合，構建全面整體認知

知識整合有助于學生將各個知識點有機地結合起來，以便更深入地理解和應用所學內容。這種方法可以培養學生的綜合能力，幫助他們在實際情景中更好地運用知識，提高解決問題和創造性思維能力。通過知識整合，學生能夠建立深入的學習體驗，同時更好地將所學知識與日常生活相聯系，提高學習的實用性和可持續性。在教學譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，教師采用知識整合的方法，將課程內容分為三次不同的卡片游戲，以促進學生對天氣、地點和動作相關單詞和句子的綜合運用。第一節課，教師開始只教授天氣、地點、動作方面的一些常見單詞，并組織簡單的卡片游戲，如說英語單詞選對應卡片或抽對應卡片說對應單詞。這有助于學生熟悉基礎詞匯。第二節課，教師引入過去式，教授如何表達過去的活動。然后組織開展卡片游戲，學生需要根據卡片說出過去式。例如，如果卡片是“play basketball”，學生需要說出“played basketball”。第三節課，教師教授如何用完整的句子來描述一整天的活動。然后組織開展卡片游戲，將卡片分為天氣、地點、動作三類。學生隨機抽取一張天氣卡片、一張地點卡片和一張動作卡片，然后根據這三個卡片組合成一個完整的句子來描述他們想象中的一天活動。例如，如果抽出了sunny、playground和basketball，學生可以說出“It was sunny. I played basketball on the playground.” 這個游戲有助于學生整合并應用所學的單詞、過去式和句型，提高他們的英語表達能力。

（三）課堂競賽，引導學生積極互動

課堂競賽是一種活躍課堂氛圍、引導學生積極互動的教學方法。它有助于培養學生的合作精神、團隊協作和競爭意識。綜合來看，課堂競賽有助于激發學生的學習激情，提高學習效果，培養綜合素養。在譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs中，教師設計一個課堂競賽，以幫助學生更好地理解和記憶各種標志的含義。競賽內容可以分為三大部分：學校標志、馬路標志、商場標志。首先，教師將學生分成三個小組，每個小組負責一部分標志的競賽。在比賽開始前，教師給每個小組一張標志圖片，并提前告知競賽規則。學生需要用“No+標志名稱”和“It means+含義”的格式回答問題。例如，如果是學校標志，教師可以展示一張學校的標志圖片，然后問“What do these signs mean？”，學生需要迅速舉手回答：“No entry. It means you cannot enter this area without permission.” 接下來，教師逐一出示不同的標志，每個小組輪流回答問題。競賽結束后，教師統計每個小組的得分，并表揚獲勝的小組。通過這種課堂競賽，學生在積極的氛圍中學習標志的含義，增強了記憶和理解。同時，他們還能夠鍛煉團隊協作和競爭能力，提高學習動力，從而更好地掌握課堂內容。

（四）課堂遷移，培養實際應用能力

在英語教學中，課堂遷移是一種重要的教育策略。首先，通過課堂遷移，學生可以將所學知識與現實生活相結合，從而更好地理解和應用英語。其次，課堂遷移可以培養學生的綜合素養，包括觀察力、批判性思維和溝通能力，使他們成為更具創造力和解決問題能力的學習者。再次，這種教學方法也能夠增強學生的自信心，因為他們能夠在實際情境中成功運用所學語言，提升學習動力，從而更好地掌握英語。如在學習譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師帶學生到公園或街道，讓學生用不同的句型進行問答式的交流討論。教師可以帶學生到公園，讓他們觀察并用句型 “Is the park clean？”來詢問公園的清潔情況。學生可以回答：“Yes， the park is clean.” 或“No， the park is dirty.”教師還可以引導學生用句型 “What makes the park dirty？”討論是什么導致公園的臟亂。學生可以回答：“Littering and not using trash cans make the park dirty.”教師可以用句型 “What can we do to keep our park clean？”讓學生思考如何保持公園清潔。學生可以提出建議，如“We can pick up trash and throw it in the trash cans.” 這種互動式的交流讓學生在生活中運用英語，同時也增強了他們對環保問題的認識和責任感。

（五）綜合評價，全面發展學生素質

教師進行綜合評價是教育教學中的重要環節，綜合評價可以幫助教師了解學生的知識水平，檢驗教學效果，以便進一步地調整教學。綜合評價有助于激發學生的學習興趣和動力。此外，評價還可以培養學生積極的學習態度和自主學習能力，提高其解決問題和創新思維的能力。在教學譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師可以綜合評價學生，包括知識水平、學習態度和實踐應用能力等方面的評估。對于知識水平的評價，教師可以進行筆試或口頭測試，考查學生對于本單元所學內容的掌握程度。對于學生學習態度的評價，教師可以觀察學生在課堂上的參與程度、作業完成情況，以及學習的積極性。學生是否認真聽講、積極提問、互相合作都是評價學習態度的重要指標。

大概念背景下的英語素養導向單元整體教學是一種創新的教學方法，它不僅有助于學生的語言能力提高，還培養了他們的綜合素養和終身學習能力。這種方法使學生能夠更好地掌握英語知識，同時為他們的未來學習和職業發展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉佩池.英語學科大觀念下小學英語單元整體教學實踐探索[J]. 教育觀察，2023（20）.

[2]張夢雯.基于大觀念的小學英語單元整體教學探索[J]. 新課程研究，2023（19）.

[3]曹明艷.基于大觀念的小學英語單元整體教學對策分析[J]. 校園英語，2023（23）.

[4]方夏霞.基于大觀念的小學英語單元整體教學實施建議[J]. 新教育，2023（16）.

[5]王雅婷.基于大觀念的小學英語單元整體教學設計[J]. 英語教師，2022（23）.