指向?qū)W科思維的小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)圖設(shè)計與實施研究

【摘 要】單元導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維具體化的方法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的大單元思維模式，使學(xué)生在腦海中形成單元思維“地圖”，促進學(xué)生發(fā)散思維的形成。單元導(dǎo)圖具有圖示化功能，能夠?qū)⒄麄€單元的知識梳理成互相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)體系與學(xué)生的認知能力相同，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維 單元導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》主張小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用更多的探究和啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)能力。單元導(dǎo)圖具有清晰的邏輯性和較強的直覺性。教師可以對單元導(dǎo)圖的應(yīng)用方案進行全面的研究，通過單元導(dǎo)圖和串講指導(dǎo)學(xué)生連接單元知識，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元的整體教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對單元導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只注意在部分數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中使用單元導(dǎo)圖，忽視單元導(dǎo)圖在整個單元教學(xué)中的應(yīng)用。主要原因是教師認為整個單元最后還有復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是重復(fù)的，學(xué)生在前面的研究中已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)性知識，只要口頭或通過PPT展示就行，不需要再花時間去制作單元導(dǎo)圖，這樣會影響單元導(dǎo)圖在整個單元學(xué)習(xí)中的價值。

（二）運用學(xué)科思維繪制單元導(dǎo)圖的訓(xùn)練欠缺

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認知和理解學(xué)科思維，把握不同學(xué)科中思維形式的內(nèi)涵，才能以思維型教學(xué)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過單元導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠加強對知識的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識點之間的邏輯關(guān)系，有利于提高自身的思維能力、變通能力等。從現(xiàn)在的課堂來看，有的教師并沒有想到利用單元導(dǎo)圖教學(xué)；還有的教師直接出示單元導(dǎo)圖，而不是讓學(xué)生去制作單元導(dǎo)圖，這樣學(xué)生的學(xué)科思維能力的提升也會受到影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中單元導(dǎo)圖的作用

（一）助力教師專業(yè)水平的提升

在制訂教學(xué)框架簡圖時，教師首先會對這個單元進行了解和梳理。如制訂這個單元簡圖的時候，教師要知道本單元主要涉及量感、空間觀念、推理意識等數(shù)學(xué)知識和思想方法，在教學(xué)這一單元時，教師要站在大概念教學(xué)的視角下，把握度量的核心內(nèi)容及研究的思想方法，架構(gòu)起連接知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的橋梁。通過單元框架簡圖的學(xué)習(xí)，教師對教材的框架結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)內(nèi)容的重難點有了更進一步的認識，這對于提升教師的自身素養(yǎng)是非常有利的。

（二）助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

教師教得明白，學(xué)生才能學(xué)得明白。教師設(shè)定好每節(jié)課的大任務(wù)后，學(xué)生對于每節(jié)課的重點也自然能把握住，知道這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到了什么，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的思維能力得到了提升，那么他們理解知識的能力自然也會提升，同時為接下來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的情況是，很多學(xué)生的思維能力不強，他們很多時候沒有自己的想法，教師如果能合理運用單元導(dǎo)圖進行教學(xué)，學(xué)生的思維能力就能大幅提升。同時，在進行單元整體教學(xué)的時候，單元導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生梳理本單元的重要知識。學(xué)生在用單元導(dǎo)圖整理單元知識點的時候，他們的思維能力也同時得到了提升。其實好處不止于此，單元導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生學(xué)到更多的單元導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，提高他們對單元知識的歸納能力。教師還可以利用單元導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“厘米和米”這一單元的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進行分組，然后安排他們以小組的形式去完成單元導(dǎo)圖。在正式設(shè)計單元導(dǎo)圖前，教師首先要明確本單元的核心內(nèi)容，再根據(jù)每個學(xué)生對這個單元知識點的理解，引導(dǎo)學(xué)生去完善單元導(dǎo)圖。在整個過程中，小組成員要積極開動腦筋，不斷完善思維導(dǎo)圖，最后教師在合適的時機讓學(xué)生展示自己的單元導(dǎo)圖，全班一起交流匯總，這樣學(xué)生歸納單元知識的能力會有大幅度提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中單元導(dǎo)圖的設(shè)計與實施策略

（一）單元導(dǎo)圖的設(shè)計

單元導(dǎo)圖的設(shè)計要緊扣單元目標。以第五單元“厘米和米”為例，本單元目標是“初步認識線段，認識長度單位‘厘米’和‘米’，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道‘1米=100厘米’，會用不同的方法測量物體長度”，這在課時目標中都有體現(xiàn)。

根據(jù)單元導(dǎo)圖，我們就能快速抓住這節(jié)課的重難點，設(shè)計出“教—學(xué)—評”一致性的教案。以第一課時“認識線段”為例：

教學(xué)目標：

（1）初步認識線段，知道線段是直的，有兩個端點，建立線段的表象。

（2）在折一折的活動中，體會“線段是有長短的”，在示范和具體的練習(xí)操作中，學(xué)會畫線段。

（3）在認識線段的過程中，形成對量感的初步感知，發(fā)展空間觀念和幾何直觀。

評價任務(wù)：

（1）用看、拉、指等活動認識線段，知道線段的特征。評價要點：準確判斷是不是線段，能正確說出線段的特點。

（2）通過折、比、畫等活動，比較線段的長短、學(xué)會畫線段。評價要點：知道線段是有長短的，會根據(jù)線段的特點畫線段。

教學(xué)過程中的兩個板塊是圍繞兩個點來展開的，①初步認識線段的特點—知道線段直的，有兩個端點；②利用線段的特點解決問題—知道線段是有長短的，在示范和具體的練習(xí)操作中，學(xué)會畫線段。每個板塊對應(yīng)一個知識點。

（二）單元導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體實施

如在教學(xué)“厘米和米”這個單元時，課前，教師應(yīng)綜合整理單元的知識要點，明確基本的知識點，以及整個單元的脈絡(luò)后繪制單元導(dǎo)圖。然后借助多媒體設(shè)備在課堂上展示繪制的思維導(dǎo)圖，提高單元整體教學(xué)效率。具體過程如下：首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生快速掌握“厘米和米”這個單元中思維導(dǎo)圖中的重要知識點，看看它有多少分支，每個分支具體是哪些都要整理出來，從而引出這個單元的重點知識，如什么是厘米，什么是米，1米有多長，1厘米有多少，厘米和米之間的關(guān)系等；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察單元導(dǎo)圖的過程中重點觀察各知識點的層次，層層分解、消化吸收，建立完善的單元整體知識結(jié)構(gòu)體系，方便學(xué)生后期進行深入學(xué)習(xí)；最后，整個單元結(jié)束后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生梳理整個單元的整體知識，從而提高學(xué)生對單元導(dǎo)圖里面本單元知識點的長時記憶，真正變成學(xué)生自己的知識。

（三）組織練習(xí)，鞏固單元導(dǎo)圖與串講效果

教師在日常授課時，也要充分考慮到單元導(dǎo)圖的作用，可以將單元導(dǎo)圖和日常的課堂進行融合。教師可以不用常規(guī)的習(xí)題格式，根據(jù)單元導(dǎo)圖的內(nèi)容去設(shè)計與之配套的題目。如在“厘米和米”的單元教學(xué)中，教師可設(shè)計實踐類練習(xí)題驅(qū)動學(xué)生獨立繪制單元導(dǎo)圖，并解答問題。

圖1中的“身體尺”研究單綜合整個單元的知識點。設(shè)計配套單元導(dǎo)圖的習(xí)題不僅可以解決學(xué)生對知識點的疑惑，從長遠來看，還可以提升他們用單元導(dǎo)圖解決實際問題的能力，以及學(xué)以致用的能力。

單元導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，如果教師能把單元導(dǎo)圖合理應(yīng)用到日常的教學(xué)中，對于學(xué)生來說是大有裨益的。教師應(yīng)該從實際教學(xué)出發(fā)，在整體單元的教學(xué)中合理利用單元導(dǎo)圖，將其作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]劉潔儀.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2024.

[2]王艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2019（22）.