“雙減”背景下學生全面發展的多元評價研究

【摘要】“雙減”政策的落實是當下教育發展的重要任務，是教育通往未來的必然路徑。多元評價對學生和教學的重要性是經過事實檢驗的。教學中可從評價主體、評價內容、評價觀念的角度進行多元評價的優化。

【關鍵詞】“雙減”；學生；全面發展；多元評價

“雙減”政策的出臺要求教育界轉變教育理念與教育目標，摒棄“唯成績論”的教育評價，探索多元評價方式，重新構筑多元評價體系。

一、“雙減”背景下多元評價的重要性

1.及時優化教學方法

“雙減”政策實施后，教師需要減輕學生的課業負擔，利用有限的教學時間開展更為高效的教學。因此，只有選取合適的教學方法，才能既符合“雙減”政策的要求，又能提升教學效果，而多元教育評價正好能夠檢驗教學方法是否合理。通過分析教育評價結果，教師可以發現學生的薄弱點，判斷出學生的學習狀態，并及時優化教學方法。

2.提高課堂教學效率

“減負增效”要求教師在課堂上減輕學生負擔的同時提高其學習效率。多元化教育評價，可以完整呈現學生的學習狀況、心理狀態、道德水平，教師通過分析評價結果，有針對性地調整教學策略、教學內容，使之更加適合學生的學習興趣，處于融洽和諧的課堂氛圍中，學生的頭腦會愈發活躍，理解、記憶知識的速度便會提高。如此一來，其課業負擔與心理負擔將會減輕。

3.利于開展因材施教

受到成長經歷、生活環境的影響，學生的個體差異較大。以往，教育評價偏重于學生的學習成績，有關學生心理狀態、思想品質的評價內容較少。這就導致教師在開展教學時，注重全體學生的共性發展，對學生采取相同的教學策略，對學生個性發展的關注不夠。采用多元化教育評價后，關于學生個性方面的評價內容顯著增多，教師可以結合評價結果，分析學生的個性需求，開展因材施教。

4.促進學生全面發展

多元教育評價涵蓋的內容較多，涉及學生在學校、家庭、社會的各個方面，對學生的身體發展、心理發展、學習情況、品德情況進行全方位評價。當評價內容增多后，學生想要得到最好的評價結果，便會根據評價內容，嚴格規范自身行為。因此，多元化教育評價有助于學生全面發展，使學生萌生“自我進步”“自我規范”的意識，潛移默化中影響學生的理想信念，成為五育全面發展的新時代人才。

二、“雙減”背景下多元評價的優化策略

1.倡導公正評價

開展多元教育評價，應該以公平公正為基礎。為保證評價結果的公正性，需要開展“分層評價”，按照基礎能力、自身素質的高低，將學生分層次，采取不同的評價方式。每名學生都是獨立的個體，受到家庭因素、環境因素的影響，學生的基礎能力自然會存在差異，采用統一的評價方式，勢必會對一部分學生不公平。因此，教師應該將所有學生分為若干層次，對不同層次制定不同的評價方式。例如針對基礎能力較低的學生，即便是只達到了基礎學習目標，教師也應該給予其積極的評價，借此鼓勵學生繼續加油。得到積極評價后，進行后續學習時學生便能充滿干勁。針對基礎能力較強的學生，教師在進行評價時，也要適當提高評價標準，促使學生持續進步。開展“分層評價”，既能保證多元教育評價的公正性，又能科學合理地反應學生現狀，使教師對學生的了解更加全面。

2.注重自我評價

一般來說，學生對“自我”的認知才最清晰，最明白自己的現狀與發展需要。因此，在豐富多元教育評價內容時，教師可以定期組織學生進行自我評價，讓學生回顧前一階段的學習與生活，總結自己取得了哪些成就，還有哪些短板需要繼續補足，以及今后打算怎樣提升自我。通過這種階段性自我評價，學生會定期反思自己，找到自己的優勢和劣勢，繼而有針對性地規劃學習與生活。除此之外，還能培養學生的責任意識、反思意識。

3.豐富評價主體

“雙減”背景下，多元教育評價的主體應該進一步豐富。以往，教育評價主要集中于校園內，側重評價學生在校園內的表現。但學生經常活動的場所還包括家庭與社會，因此，家庭與社會也應該納入評價主體，成為多元教育評價的重要組成部分。

溝通學校、家庭、社會三方時，教師應該發揮紐帶作用，強化三方溝通，從而落實多元教育評價的相關工作。具體來說，將家庭納入多元教育評價后，教師要及時與家長溝通，教給其正確的評價方法，讓家長站在公正、客觀的角度評價學生，確保評價結果的真實性與公平性。另外，將社會人員納入多元教育評價體系，是較難的一部分。當下，學生在社會的活動軌跡較多，將所有與學生接觸過的社會人員都納入其中并不現實，最好的方式是結合學生的社會經歷，找到與學生接觸時間較長的社會人員，讓其評價學生的社會表現、品德素質。

4.優化目標評價

教師需要結合學生的基礎知識水平，幫助學生制定有差異的學習目標，鼓勵學生向著自己的目標努力，不需要被其他學生所干擾。最終，教師進行目標評價時，只需要看學生是否達成了自己的目標，并給予其公平合理的評價結果。優化目標評價后，多元教育評價會變得更加合理，學生也能找到學習方向，在達成一個個目標的過程中，實現自我成長。

5.鼓勵學生互評

開展多元教育評價時，教師要將學生互評放在重要位置，也可以將其與學生的自我評價相結合。教師組織學生進行自我評價時，可以衍生出學生互評，讓其對身邊同學進行客觀評價。在鼓勵學生互評時，教師一定要做好把關工作，教導學生公正評價和客觀評價，絕對不能將個人喜惡帶入到評價中。教師可以引進監督機制，在班級內選拔責任感強的學生，組成監督小組負責對評價結果進行復核。通過監督小組的二輪復核，學生互評的公正性將得到保證。誠然，學生互評雖然具體實施過程較難，加大了教師的工作量，但是只要合理運用，對評價過程與評價結果加強審核，便能反映出學生最真實的校園狀態。

6.側重過程評價

現階段，我國教育評價體系存在“重結果、輕過程”的錯誤傾向，過于關注教育評價的教學屬性，卻忽視了學生的發展過程、成長過程。因此，在開展多元教育評價時，教師應該側重過程評價，將過程評價的相關內容納入評價體系。基于此，教師就需要關注學生的學習過程，不能因為結果正確，就盲目給予學生積極評價，還要著重考察學習過程，發現其中的優點與缺點，從而全面評價學生的學習過程。

例如教師在日常授課時提出某個問題，學生自主解決問題時會涉及速度與準確率的問題，部分學生解答問題速度較快，結果雖然正確，但其學習過程不夠完善。教師可以對學生的積極性給予正向評價，但也要提醒其學習過程與結果同樣重要，不能顧此失彼。與之相對應，還有部分學生結果雖然錯誤，但是過程詳盡且完善，教師在對這部分學生進行評價時，不能因為結果錯誤就全盤否定學生，應該結合具體的學習過程，肯定學生付出的努力與辛勞。

7.評價融合“雙減”

多元教育評價體系應該與“雙減”政策相融合。通過改進多元教育評價體系，落實“雙減”的各項政策，繼而達成“減負增效”的教學目標。例如改進多元評價內容時，可以加入作業時間、補課時間、睡眠時間相關評價，教師通過分析評價結果，判斷出是否達到了“減負”的目標。若是學生的作業時間和補課時間過長，睡眠時間卻相對較短，教師便可以適當減少課后作業，進一步減輕學生的課業負擔。

8.轉變評價觀念

只有正確看待多元教育評價，才能使其真正發揮效用，若是沒有正確的評價觀念作為指導，多元教育評價只會浮于表面，無法為推動學生全面發展提供幫助。具體來說，轉變多元教育評價觀念可以分為兩部分。其一，教師要轉變多元評價觀念。教師需要結合評價結果，及時調整教學策略，讓學生看到教師的教學改變，進而讓學生意識到多元教育評價結果是有用處的。下一次進行多元教育評價時，學生就會更加認真和謹慎。其二，學生也需要轉變多元評價觀念。教師要為學生講解多元教育評價的重要性，引導學生正確對待多元教育評價，讓學生意識到評價結果將關系到自身利益。只有參與多元教育評價的各方都能轉變評價觀念，才能使多元教育評價結果更加精確，成為推動學生全面發展的助力。

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