神話教學與傳統文化傳承的融合

【摘要】在教學設計上，我們注重將傳統元素整合到教學目標和課堂活動中，例如通過角色扮演來重現神話故事，使學生在互動中深入理解文化精髓。在方法上，我們采用多樣化的教學手段，如情景模擬和小組討論，以適應不同學生的學習風格，激發他們對學習的熱情。此外，通過挖掘教材中的文化價值和開展相關的實踐活動，在輕松愉快的氛圍中促進學生的文化理解。

【關鍵詞】神話教學；傳統文化傳承；教學方法；教學評價；實踐探索

神話是民族文化的基石，蘊含著豐富的歷史和文化。在小學語文教學中，教授神話故事不僅能夠培養學生的想象力和審美，還能夠傳承民族精神和文化傳統。尼采認為神話是文化創造力的源泉，有助于將分散的文化元素整合為一個有機整體。

本文以部編版小學四年級的《中國古代神話》單元為例，探討如何將神話與傳統文化教學相結合，采用創新教學方法激發學生學習興趣。通過深入講解神話背后的文化意義、組織模擬活動、引入相關藝術作品，引導學生深刻理解中華文化的豐富性和民族精神的光輝，實現知識與情感的雙重提升，促進文化傳承和學生個人素質的全面發展。

一、神話教學及傳統文化的內涵

1.神話教學的內涵

神話是人類在認識世界、改造世界的過程中創造的寶貴的精神財富，蘊含著豐富的想象力和創造力。在小學語文教學中，神話教學不僅是一種知識的傳授，更是一種精神的塑造和思維的啟迪。通過學習神話故事，學生可以感受到先民們對大自然的敬畏之心，體會到人與自然和諧相處的樸素環保意識，領悟到勇于探索、敢于創新的進取精神。

2.傳統文化的內涵

傳統文化是一個民族在長期發展過程中創造并傳承下來的，體現了這個民族思想觀念、價值取向、審美情趣等，構成了一個民族賴以生存和發展的精神家園。中華傳統文化博大精深，具有悠久的歷史、廣闊的視野和深邃的內涵。中華優秀傳統文化是中華民族的根脈和精神命脈，是中華民族生生不息、發展壯大的不竭動力。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，對于堅定文化自信，構建中華民族共有的精神家園，具有重要意義。

3.神話與傳統文化傳承的融合

神話在傳統文化傳承中扮演了核心角色，不僅重述著古老的故事，也傳遞著文化認同和價值。通過研究神話，學生不只是掌握故事情節，更是深入理解其背后的道德理念、生活智慧與文化精髓。

舉例來說，部編版四年級的《中國古代神話》集合了多個經典故事，如《盤古開天地》和《女媧補天》。這些故事不僅情節引人入勝，而且富含象征意義，生動展現了中國古代的宇宙觀和人文思想。在課堂上，教師可以指導學生探討故事中的勇氣、智慧、犧牲和創造等主題，讓學生將這些傳統價值觀與當代生活實際相結合，從而促進其全面成長。

二、神話教學與傳統文化傳承的教學策略

在教學過程中，要立足教材、著眼學生、體現傳統文化，采取恰當的教學策略，實現神話教學與傳統文化傳承的有機統一。

1.深度挖掘教材內容，制定教學目標

教師需充分理解神話教材，挖掘其傳統文化價值，并結合課程標準和學生實際，制定具體、可執行的教學目標。這些目標應覆蓋知識、能力、情感等多維度，并針對不同學生的發展需求。

2.培養學生文化興趣，選擇恰當方法

利用小學生的好奇心和對神話的天然興趣，教師應采用多媒體、討論、表演等多樣化教學手段，如通過動畫展示《后羿射日》，或讓學生繪制《夸父追日》的畫面，以提高學生的參與度和創造力。

3.逐漸滲透傳統文化，巧妙結合內容

神話是傳統文化教育的豐富資源。教學中教師應將文化元素與故事內容結合，如在《精衛填海》中展示相關圖像，讓學生感受故事背后的精神。通過這種方式，讓學生在學習故事的同時潛移默化地吸收和認同傳統文化價值觀。

三、神話教學與傳統文化傳承相融合的具體實踐

1.充分準備，挖掘教材內容

本單元共有四篇課文，其中《盤古開天地》《精衛填海》和《女媧補天》都蘊含著極為豐富的傳統文化因素。為了充分挖掘這些文化內涵，筆者反復研讀文本，梳理故事梗概，揣摩人物形象，并查閱相關資料，了解每則神話背后的文化背景。在此基礎上，結合課標和學生實際設計教學目標。除了語言知識與閱讀理解能力的目標，更重要的是要引導學生感受神話與歷史、地理、哲學、藝術等多學科知識的融合，體會古人豐富的想象力和深邃的智慧，激發學生熱愛中華文化的情感。

2.教授新課，激發學習興趣

為了引導孩子們走進神話、感悟文化，筆者采用學生喜聞樂見的方式，廣泛搜集圖像、視頻等直觀材料，用于課堂導入與情境創設。在學習《盤古開天地》時，筆者出示相關的古畫，讓學生比較分析，通過充滿神秘感的畫面積累形象和詞匯。在講述過程中配合手勢和表情，把文字轉化為生動場景，讓學生身臨其境感受神話故事。

筆者將傳統文化元素融入各個環節，使學生在語文學習中自然接受文化滋養。例如在講解儒家修身理念和中國人的進取精神時，結合相關詞句進行闡釋。神話課文中的詞句，如“天地混沌如雞子，盤古生其中”，既幫助學生理解概念，又蘊含中國傳統宇宙觀，體現了古人智慧。筆者引導學生品讀經典語句，感悟文化意蘊，培養文化洞察力。通過多媒體與肢體語言的結合，拉近了學生與神話的距離，激發了他們的感官和思維。

3.品讀神話，感悟先民智慧

神話是先民以豐富的想象力對自然現象和社會生活的映射，包含著樸素唯物主義思想和辯證法思維的萌芽。在教學中，筆者引導學生品讀神話故事情節，感悟蘊含其中的文化內涵和思想智慧。

以《盤古開天地》為例，課文生動形象地描繪了盤古開天辟地的過程，展現了中華民族的創世神話。筆者先帶領學生整體感知課文，然后提出問題：盤古是怎樣開天辟地的？故事中有哪些想象的成分？這些想象揭示了先民怎樣的樸素思想？學生借助課文，講述了盤古揮動斧鑿、劈開混沌、化身天地萬物的故事情節，認為先民運用豐富的想象，表達了天地形成的過程。

接下來，筆者引導學生思考：盤古獻出生命、化為天地萬物，體現了先民怎樣的情感？學生細讀課文，感悟到盤古用自己的身軀創造美好家園，體現了先民對美好生活的向往和追求。筆者順勢點明，這正是中華民族自強不息、艱苦奮斗的精神之源。這一環節，筆者引導學生在整體感知的基礎上深入品析課文，揣摩古人心境，體悟傳統美德，充分落實了“志于道，據于德”的育人目標。

4.情景再現，體驗文化魅力

神話是民族文化記憶的重要載體，蘊含豐富的歷史和文化。在教學中，筆者通過多媒體展示和角色扮演等多種形式，讓學生直觀感受神話場景，體驗中華文化的魅力。

例如在講授《精衛填海》時利用多媒體展示精衛銜石填海的畫面，生動再現了精衛不屈不撓的精神，讓學生深受感動。筆者及時引導學生思考精衛精神的內涵，強調這是中華民族寶貴的精神財富。

在學習《女媧補天》時，筆者采用角色扮演的方式，讓學生分飾女媧、五彩石等角色，再現女媧煉石補天的過程。學生入情入境的表演，仿佛回到了上古時代。表演結束后，筆者引導學生從女媧身上汲取創新進取、無私奉獻的力量，并強調這是中國人民戰勝困難、開拓前行的精神法寶。

通過這些教學活動，學生在視聽感受中產生情感共鳴，潛移默化地接受優秀傳統文化的熏陶，傳統美德也隨之內化為學生的精神品質，體現了“知行合一”的教學理念。

5.引發討論，收獲人文價值

每一則神話都值得大量深究，如盤古、精衛的精神品質。為了引導學生深入思考，筆者設置了一系列開放式問題，提供平等交流的機會。（如盤古、精衛等神話人物身上體現了哪些值得學習的精神品質？中華民族的哪些文化價值觀是通過這些神話故事傳承下來的？在現代社會，我們如何平衡個人英雄主義和社會集體主義？）學生各抒己見、暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。在討論中，學生得到了表達和傾聽的訓練，開闊了眼界，增進了對神話內涵的理解。筆者適時點撥、歸納小結，既肯定學生的獨特見解，又引導學生關注神話中的人文價值。討論過程雖然耗時較長，但學生通過這種方式獲得的收獲，是枯燥說教難以企及的。

6.開展活動，傳承文化基因

神話故事是中華優秀傳統文化的重要組成部分，對于弘揚民族精神、凝聚民族情感有著重要作用。為了讓學生更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，筆者在教學中開展了豐富多彩的實踐活動，引導學生在參與體驗中對民族文化形成認同感和自豪感。

如學完《精衛填海》后，筆者要求學生自選角色進行表演，體驗精衛前赴后繼、堅韌不拔的品質。同學們扮精衛、筆者演大海，搭檔出色、配合默契，有的孩子甚至編排了富有感染力的對白，課堂成了名副其實的“劇場”。在表演中，學生對精衛的內心世界有了更細膩的體認，也加深了對神話故事的理解和熱愛。

為拓展學生視野，筆者還向學生推薦了《山海經》《淮南子》等神話集，鼓勵學生分享閱讀心得。筆者還布置了搜集家鄉神話的任務，讓學生在課外采訪、查資料的過程中，在耳濡目染中感受傳統文化的博大精深。通過教學實踐顯著提升了學生對中國傳統文化內涵的理解，同時增強了他們的思維和表達能力。

學習如《夸父追日》和《精衛填海》等神話故事，學生領悟了勇氣、智慧和堅持等核心價值，并能將這些理念應用于現代生活，顯示出神話與傳統文化結合能提升學生文化素養、創造力和批判性思維。因此，神話教學和傳統文化傳承應緊密結合，教師需精心設計教學策略，巧妙融合兩者，以促進語文知識學習，讓學生深刻體驗中華文化的魅力，實現知識和情感的雙重豐富。

【參考文獻】

[1]張沛.傳統文化視角下的小學語文神話教學現狀調查及策略探究—以沈陽市S小學為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

[2]馬文章.傳統文化視角下的小學語文神話教學策略[J].基礎教育論壇，2022（35）.