生活化教學(xué)在高中政治課堂的運用探討

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中政治課程提出了新的要求和變革。在修訂后的普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，思政課教師需要重新考慮如何培養(yǎng)學(xué)生以及教學(xué)方面如何與時俱進的問題，這樣才能進一步落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求日常教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固有的教學(xué)方法當(dāng)中，而是要求教師要多注重考慮創(chuàng)新型教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。合理地將生活化素材應(yīng)用到高中政治課教學(xué)當(dāng)中來，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；生活化素材；課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提出高中思想政治課教學(xué)中要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則。生活化素材是新課標(biāo)所提出的實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”的有效素材。這就要求在政治課教學(xué)當(dāng)中教師要合理運用生活化的素材，將理論和實際聯(lián)系起來，筆者就生活化素材的價值問題，以及解決途徑進行分析，從而提高教學(xué)的效果，使政治課教學(xué)更好地將學(xué)生的實際生活同所學(xué)習(xí)的理論更好地聯(lián)系起來。

一、高中政治教學(xué)中生活化素材應(yīng)用存在的問題

在高中政治課教學(xué)當(dāng)中，教師選取了合適的生活化素材之后，往往不注重對生活化素材的深度挖掘。實際教學(xué)中思政課教師備課時要圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題，教師要想用活生活化素材，最好讓學(xué)生以小組討論、分組匯報等形式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入探索和積極思考，而不是僅僅只把生活化素材一一列舉出來，讓學(xué)生走馬觀花看看就草草過去。有些教師在課堂上用生活化素材只是泛泛而談，一筆帶過，運用生活化素材只是為了達成知識點的講解，不注重對素材的深度挖掘和思考，更不去深入剖析這個生活化素材是如何體現(xiàn)這節(jié)課的知識點的。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)用素材的目的主要就是為了引導(dǎo)知識點的出現(xiàn)，而不是去進一步更好地融合教材的理論知識和所列舉的生活化素材的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生對于生活化素材的討論度和參與度都不高，對知識的理解度也不會太盡如人意。教師在思政課課堂上重視知識點教學(xué)的同時，往往忽視對生活化素材的深度挖掘、忽視了對生活化素材與現(xiàn)實的聯(lián)系。

例如教學(xué)高中政治選擇性必修二《法律與生活》的有關(guān)“保障公民權(quán)利與解決社會爭議”這一節(jié)中關(guān)于“民事權(quán)利與義務(wù)”這一知識點的時候，授課教師上課時呈現(xiàn)生活化素材，用幻燈片展示出案例：高齡、獨居且無繼承人的老張，已經(jīng)喪失了工作能力，名下僅有一套房產(chǎn)。此時老張可以選擇與銀行等金融機構(gòu)簽訂書面協(xié)議，出讓房屋所有權(quán)，換取可觀經(jīng)濟收益的同時，可以在協(xié)議中明確約定為自己保留該住宅的終身居住權(quán)，就可以“不動窩兒”地在有生之年繼續(xù)居住在這個住宅內(nèi)。

教師呈現(xiàn)出這個生活化的實例，僅僅只是為了引導(dǎo)出教材的一個知識點：《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”，而至于新增“居住權(quán)”的原因、意義往往沒有做深入的探討，同時更沒有對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進行引領(lǐng)。所以，教師在實際的教學(xué)過程中對生活化素材的深度挖掘，其實也是對教師教學(xué)能力提出更高的要求。那如何利用有限的課堂時間將生活化素材充分利用？如何將生活化素材與調(diào)動學(xué)生的有效思考結(jié)合起來，這是思政課教師應(yīng)用生活化素材時所需要思考的問題。

二、生活化素材在高中政治課程中的應(yīng)用路徑

1.結(jié)合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學(xué)的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系，把握好教材的整個知識點、邏輯層次和重難點等，然后再進一步整合教材，把握教材的功能定位，才能更好地選取與教材貼近、與學(xué)生實際相鏈接的生活化素材，更好地把生活化素材應(yīng)用到自己的日常思政課教學(xué)活動當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主體作用。

例如選擇性必修三《邏輯與思維》第一單元第二課的第二框題“邏輯思維的基本要求”，把握好教材這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點以后，圍繞重點同一律、矛盾律、排中律的含義、要求及應(yīng)注意的問題和難點：矛盾律和排中律的聯(lián)系和區(qū)別，設(shè)計生活化情景，讓學(xué)生感受到生活處處有邏輯，所以我們要好好學(xué)習(xí)邏輯。

在教學(xué)“同一律”這個知識點之前筆者運用我校“五彩繽紛”的“學(xué)生社團”，其中“理則邏輯社”的社員們的對話來設(shè)計生活化問題，并且是“一例到底”，因為這樣既有利于學(xué)生對邏輯思維的基本要求有更深層次的認知，更有助于提升學(xué)生的高階思維能力，還可以幫助學(xué)生進一步建構(gòu)知識體系，設(shè)計生活化的素材。

李同學(xué)問宋同學(xué)說：“你怎么認識曹操？”宋同學(xué)說：“我不認識曹操”。宋同學(xué)的回答，把如何“評價曹操”理解成了“認得曹操”，通過同學(xué)們小組討論得出，宋同學(xué)的回答違反了“統(tǒng)一律”，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。筆者循序漸進來設(shè)計生活化素材，如說到對曹操的評價，班里李同學(xué)和王同學(xué)兩位同學(xué)圍繞著“曹操是不是英雄”的問題展開了激烈的爭辯，（因為導(dǎo)入新課前視頻里有易中天對曹操是不是英雄的論述）。李同學(xué)的觀點是：“我既贊成曹操是英雄，我也贊成曹操不是英雄。”與李同學(xué)針鋒相對的是，王同學(xué)說：“我既不贊成曹操是英雄，我也不贊成曹操不是英雄。”通過這些生活中常見的實例，就把這節(jié)課的重點知識和難點知識都水到渠成地讓同學(xué)們理解并掌握了。

教師在進行大單元教學(xué)之前，先把握好該模塊在整個高中政治中的定位和功能，明確如何使用新教材去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)該大單元定位和功能來選取相關(guān)生活化素材。只有這樣在充分把握教材的建構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)活動中更好地明確，應(yīng)用什么樣的素材才能更貼近學(xué)生的生活實際，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生更好地掌握該單元的知識點，更好地完成教師教學(xué)的既定目標(biāo)。

2.針對生活化素材，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在選擇了合理的生活化的素材后，對于素材營造的教學(xué)情境，也要選取合適的問題。興趣是促進學(xué)生思考最好的方式之一，而有效的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲，以更有效地促進學(xué)生的思考。在教學(xué)過程中，教師選擇用問題的形式將知識點串聯(lián)起來，采用一個生活化素材加幾個問題的形式，將知識點連接。

教師可以深挖這些生活化的素材和其他知識點的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境：比如，從“哲學(xué)與文化”的角度來看，讓學(xué)生探索一下體現(xiàn)了文化的哪些知識？可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何體現(xiàn)了繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識；還可以從高中政治必修三《政治與法治》中的政治相關(guān)知識點來引導(dǎo)學(xué)生討論、探索上述生活化素材與《政治與法治》有關(guān)“以人為本”的思想。這樣的問題情境才能化被動為主動，充分利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，充分利用生活化素材，深度挖掘生活化素材，讓生活化素材更好地服務(wù)重難點的教學(xué)。

3.借助相關(guān)媒介，選擇生活化素材的呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中思想政治課課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件，可以讓生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化，使生活化素材不僅僅局限于語言和文字，還可以通過視頻、動漫以及圖片等方式呈現(xiàn)出來。具體在課堂教學(xué)當(dāng)中采用哪一種方法，需要教師根據(jù)實際教學(xué)流程的預(yù)設(shè)進行對生活化素材的二次加工，比如教師覺得某個生活化素材的表達文字過于復(fù)雜，不利于學(xué)生對關(guān)鍵信息進行捕捉，教師可以找到相應(yīng)的圖片，利用圖片將文字內(nèi)容表達出來，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生活化素材表達的關(guān)鍵信息進行整合，避免出現(xiàn)課堂當(dāng)中素材反復(fù)以文字或者其他方式呈現(xiàn)，這樣更符合學(xué)生的思維方式。

綜上可見在高中思想政治課教學(xué)中，教師把中學(xué)生比較熟悉的生活化素材運用到日常教學(xué)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有話可講，有內(nèi)容可思考，學(xué)生會更加主動地融入到教師的教學(xué)中來，這樣才能增加課堂上教師和學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復(fù)的理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更有生命力的生活化的素材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性作用得到進一步的加強。

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