“分享式”語文課堂活動設計策略

【摘要】“活動”是語文分享式學習的基本形式之一，也是語文分享式課堂教學的基本組織形式?！胺窒硎健闭n堂活動設計在新課改背景下具有非常重要的意義，設計過程中要結合課標、教材、學情等相關內容進行分層設計，保持活動的連貫性和邏輯性，從而促進學生認知思維發展，注重學生思維發展水平，關注學生的“最近發展區”，使課堂活動與學生的認知發展水平相一致。

【關鍵詞】語文課堂；活動；設計策略；分享式語文課堂活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達?！闭Z文課堂是最適合綻放個性的課堂之一，因此，語文課堂應該是開放而富有活力的，應盡可能地滿足不同學生的個性表達需求。為此，我們要打破傳統教學模式，建立開放的、個性的、樂于分享的語文“分享式”課堂。

在“分享式”課堂中，學生合作探究學習成果，自由表達，個性綻放都需要教師以學習任務為載體構建一個分享平臺才能體現出來，這就是“分享式”語文課堂活動。學生在課堂活動中進行深度學習，合作探究，交流分享，從而提升語文學科素養。但現階段分享式課堂中出現學生分享意識不強，分享水平低等問題，學生存在的問題本質是教師教學中的問題，教師應如何設計“分享式語文課堂活動”，滿足不同學生的個性表達需求？本篇文章就從以下三個方面淺談“分享式”課堂活動設計策略。

一、語文“分享式活動觀”的概念

語文“分享式活動觀”指以活動為核心組織和實施語文分享式教學的理念。“活動”是語文分享式學習的基本形式之一，也是語文分享式課堂教學的基本組織形式。基于語文“分享式活動觀”的活動，最突出的特點就是讓學生在活動中學習，在分享中發展。教師要樹立語文“分享式活動觀”的理念，通過語文活動組織教學，引導學生在豐富多彩的語文學習活動中，積極參與、主動探索，掌握基本的語文知識和方法技能，對文本進行領悟、體驗、鑒賞、探究性學習，提高語言表達能力，提升語文素養。教師要在活動中為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式進行交流分享。

二、結合課標、教材確立分享式活動目的

實踐證明，成功的分享式教學都與教師深刻理解課標和恰當處理教材，掌握真實學情有關。分享式學習活動根本目的是由學科本位向學生本位進行轉變，教師要以學生為主體設計語文“分享式活動”，指導學生通過參與不同的學習活動，在活動中學習掌握知識和技能，在交流分享中構建知識體系。

1.研讀新課程標準

2022年版義務教育語文課程標準是語文教師進行教學的依據，它詳細規定了教育目標、教育內容、教學基本要求，還明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，為分享式學習活動設計增強了指導性，提供了理論依據，指導教師設計教學活動培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，形成良好的個性和健全的人格。研讀新課程標準是提高課堂教學效益，實現高效課堂的基礎，更是教師上好課的“方向標”。

2.研讀教材

教材是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。通過研讀教材，深挖教材內涵素養，了解每一節課的教學目標，從而高屋建瓴，縱觀全局，有的放矢的設計有情境、有層次、有實效的分享式學習活動，將語文學習融入主題、語境和語用之中。通過開展形式多樣的分享式教學活動，引領學生深度學習，啟智增慧，在課堂分享中強化知識之間的邏輯關系，助推學生知識建構。

教師研讀教材時要重點關注三個方面：文章的主題和內容是什么？文章傳遞的意義是什么？文章具有怎樣的文體特征、內容結構和語言特點？比如《在長江源頭各拉丹東》是一篇游記，教材中要求學生要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩、品味語言，欣賞、積累精彩語句。教師依據教材要求和文體特征設計這樣一個情境：為探險團隊編寫一份圖文并茂的探索日志，記錄一場尋美之旅。在情境下設置三個學習任務：一是尋各拉丹東之美；二是嘆各拉丹東之美；三是寫各拉丹東之美。學生通過尋美活動掌握作者游蹤，通過嘆美、寫美兩個活動欣賞各拉丹東雄偉的景色，學習文章中優美的語言、豐富的修辭，體會作者對大自然的敬畏、熱愛。學生在活動中深度解讀文本，掌握寫景方法、揣摩品味、積累運用精彩語言。通過小組討論、交流展示等形式，綜合運用各種學習策略，所學語言個性化的表達閱讀體驗。達成新課程標準中“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，要體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感?！钡慕虒W目標。

3.分析學情

學情分析是系統教學的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情制約著學生在學習活動中分享的參與性、深度、廣度。兵法上說“知己知彼，百戰不殆”，筆者認為這句話在教學中同樣適用，教師只有了解學生的情況，才能做出正確的判斷，因材施教，進行有效、合理的學習活動設計。

針對分享式學習活動的學情分析分為兩個方面：第一方面，了解學生學習經驗。教師可以通過觀察、問卷調查等方式了解學生已有知識經驗、生活背景經驗、對課文內容的學習興趣等。從學習者的角度出發，創設從學生已有的知識經驗出發，與學生生活緊密相連、易產生知識遷移的情境。

比如在學習《大自然的語言》一文時，設計這樣的課堂活動：“講物候形成原因”“談文體特色”“提科學問題”。通過三個活動找出影響物候現象的原因，分析這篇文章的寫作特色，學生根據以往的科學知識積累和對文章內容的分析很快就能找出影響物候的因素及這篇科學小品文結構精巧、語言生動，深入淺出地說明科學現象的寫作特色。在“提科學問題”環節，學生提出物候現象對我們的生活有什么影響、我們如何利用物候造福人類等問題，學生興趣濃厚，組織語言積極舉手，爭相表達。這樣的活動啟發學生思維，提高了課堂效率。

第二方面，了解學生學習風格。學生因為學習習慣、思維方式等方面的不同，形成了不同的學習風格，經過調查研究發現，中學生大致有以下幾種學習風格：視覺型、操作型、聽覺型、言語型、邏輯型、社交型、孤獨型。教師應該具體分析學生學習風格進行學習小組劃分，采取師生、生生之間互動的活動方式，如頭腦風暴法討論、案例、展示、經驗分享等教學方式與學生學習風格匹配，關注全體學生，促進學生全員分享，提升語文素養。孔子說：“三人行，必有我師?！狈窒硎秸Z文學習活動促進小組成員學習風格互補，主動學習、深入思考、交流討論，強化印象。比如語文綜合實踐活動“身邊的文化遺產”，教師開展以“身邊的文化遺產”為主題的研學活動，學生根據興趣愛好分為研學活動設計組、文化遺產基本概念梳理組、文化遺產基本現狀調查組、提供文化遺產保護建議組、編寫申遺報告組等幾個小組開展活動，在實踐活動中發揮自己的優勢特長，或寫或說或收集資料，在合作探究中加深對文化遺產的認識。通過研學成果展示課總結學習方法。這樣的活動為學生提供充足的體驗、感知和理解語言的機會，搭建分享平臺與其他學生共享學習經驗，提升語文素養。

三、分層設計語文“分享式學習活動”

語文“分享式學習活動”可以按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計，使其形成一個圍繞主題意義探究的，邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈，同時體現活動情境性、結構性和層次性。

第一層次：學習理解類活動。學習理解類活動指的是通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文章的活動幫助學生建立語言知識和文化知識間的關聯，助推學科知識建構。避免因為知識儲備不夠出現分享水平較低的情況，有利于“分享式”語文活動開展。在學習理解類活動中，教師應該圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊與教學內容相關的語言和文化背景知識，為其他教學環節做準備。比如在我們講授《回延安》這篇課文時，因為海南文化與陜北文化差距較大，為了拉近傳統文化與學生的距離，了解以陜北方言為載體的“信天游”就是活著的《詩經》，是民歌的化石，為后續的課堂教學鋪墊必要的語言和文化背景知識。我們在導入環節設計這樣一個學習活動—“講述陜北民歌背后的陜北故事”，學生圍繞主題收集資料，通過小組討論，代表發言的形式相互分享，獲取和梳理關于陜北的風土人情、方言、民歌、革命故事等知識。這樣教學導入通過“感知與注意”類活動，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，有效激發學生的學習期望。

第二層次：應用實踐類。應用實踐類活動指的是在學習理解類活動的基礎之上，教師引導學生圍繞主題，通過描述、推理、闡述等一系列應用實踐類活動，加深理解語言所承載的文化內涵。學生在尋找學習活動之間關聯性的過程中，運用和內化所獲得的語言知識和文化知識，鞏固新的知識結構。這樣的活動充分體現學生的思維過程，讓學生找到分享的思維著力點。同樣以《信天游》為例，在完成整篇文章的教學之后，教師設計了以下的學習活動—“中華民俗我來講”。

示例（如圖1）：“白生生的窗紙紅窗花”，如果延安人民窗上貼的是以下一幅窗花，有什么寓意？

學生能圖文并茂解讀中華民族傳統文化中窗花所蘊含的豐富文化內涵，進而體會延安人民對新時代美好幸福新生活的追求和向往，更能理解賀敬之筆下的鄉土文化和他對延安人民的濃濃的思念。學生在語言學習的時候要能夠做到深度解讀文章，真正的在實踐中找到文章存在的價值，讓我們將語言學習和運用相結合，進行文化意識的滲透與思維能力的提升。

第三層次：遷移創新類活動。遷移創新活動是語文分享式學習活動觀中的最高層次表現，該維度需要學生在新的語境中利用新的知識結構，創造性地解決陌生情境中的新問題，達到學用結合、會學會用的目的。從而促進能力向素養轉化，進行深度分享。

仍然以《回延安》為例，教師預設了學習活動—創作“延安旅游宣傳手冊”。學生以小組為設計單位，進行創作。學生首先運用所學知識創造性展示延安厚重的歷史文化和新時代背景下的新風貌，新氣象。其次，在展示分享中，表達自己的設計創意與思想；然后在不同組別思維的碰撞中，進一步提升手冊創作的邏輯性與想象力，提高手冊創作水平。這樣的學習活動在深度學習與思維的嘗試行為中搭建梯子，讓學生感受深度學習的成果創造過程，利于表達學生的態度和觀點。在小組學習活動中，教師不是旁觀者，應進行具有即時性的有效參與和激勵性的針對評價，助力學生自主探究成果的高產出。

最后教師還要對整個課堂的活動做出整體規劃，預測分享活動操作過程中會出現的問題，想好對策，思考做出哪些調整，以保證分享活動的順利進行。教師要創設良好的課堂分享氛圍，引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達，使用直觀形象、生動有趣的教學方式，如思維導圖、信息結構圖等，使學生能夠通過多感官參與學習與分享活動，在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。

這三個層次的活動相互關聯，遵循由簡入繁、由淺入深、層層遞進的原則，使學生在不斷變化的課堂活動中體會知識螺旋上升的感覺，在對原來的認識體系進行重新建構的過程中，獲得知識與能力，促進思維由低階向高階發展。

總之，“分享式活動”，不僅將語文課堂變得鮮活生動，而且還能體現語文課程的實踐性。“分享式活動”的設計按照語文課程標準要求，從學生的實際出發，以學生為本，根據課堂的學習目標和學習內容，構造新的課堂生態?！胺窒硎交顒印睂W生作為一個有思想、有個性、有人格的生命個體對待，通過課堂活動促使學生在學習中保持穩定的輸入和輸出，提高學生學習語文的能力，拓寬學生視野，發展學生個性，把語文知識和內容活動化，在實際操作中學用語文知識，培養學生主體精神、創新意識和實踐能力，從而提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]洪豐喬.語文分享教學[M].北京：光明日報出版社，2012.

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