基于語言文字運用的病句辨析與修改方法探究

【摘要】語言文字運用是語文核心素養的綜合體現，在語文教學和評價中居于重要地位。病句修改是語言文字運用的主要考查方式，需要在日常的語文教學和備考復習中給予高度重視。只有基于現實生活，立足學生實際，從生活中找“病”處，從作文中找“病”處，進而進行有針對性的系統強化訓練，學生辨析修改病句的能力才會得到充分發展，語言文字運用能力才能得到全面提高。

【關鍵詞】語言文字運用；病句辨析；病句修改

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“積累言語經驗”“把握語言文字特點和運用規律”“培養運用語言文字能力”是語文課程的重要任務，也是語文考試評價的主要內容。在歷年的高考語文試卷中，“語言文字運用”題的分值一直保持在20分的比重，足見語言文字運用能力的重要性，這其中又以病句修改為主要考查方式，需要在日常的語文教學和備考復習中給予高度重視。

辨析和修改病句具體考查的是學生對語言文字的感知能力、分析能力、辨別能力和糾錯修改能力，要做好這類題目就要了解病句的常見類型，掌握辨析修改病句的方法。在以往的語文教學和備考中，只有進入病句專題復習的時候，才給學生進行系統的病句類型歸納概括和具體的方法指導，這樣做雖然在短期內也能夠提高學生辨析修改病句的能力，但是效果并不長久，也不符合學生語文核心素養的發展規律，需要轉變教學觀念，完善學習方法，化短期應試備考為長遠素養的養成。

一、生活中找“病”處，激發學習興趣

語文是一門和日常生活聯系密切的學科，做生活的有心人，用批判的眼光審視身邊的生活，就不難發現病句的蹤影。對高中生而言，語文的學習如果能從課堂延伸至生活，是一件令人興奮的事情，這正是興趣的起點，是學好語文的開端。如果能成功激發學生的學習興趣，對生活中的“病”處加以辨析修改，不僅可以提升其語文素養，還可以讓其保有持續的學習熱情，達到事半功倍的效果。

設計作業“找‘病’處”：請同學們留意并搜集身邊出現的病句，可以是微信朋友圈、廣告廣播、影視作品等，可記錄、可拍照，作出初步診斷并加以修改。組內合作，匯總篩選，以幻燈片的形式呈現，班內展示交流。

學習任務一經公布便引來學生驚訝興奮的表情，表現出對學習內容的興趣和熱情。課下搜集病句素材時，學生情緒十分飽滿；課堂展示交流時，學生的情感再次活躍高漲。在歡聲笑語中辨析病句，在認真嚴謹中修改病句，樂此不疲，學有所獲。

1.朋友圈里找病處，興趣高昂

朋友圈是記錄點滴生活的地方，很多人可能是情之所至、隨手一發，并沒有經過深思熟慮，因此經常會出現病句問題。學生截取了來自朋友圈里的各種病句亂象進行展示，辨析語言表達中存在的問題。例如：某日清晨，某同學抬頭看到天邊美麗的朝霞，忍不住拍照發圈，配文“看到今天早晨的朝霞，心情美美噠！”這里成分贅余，“朝霞”即“早晨的云霞”，和前面的“早晨”重復，應刪除“早晨”二字。

這一展示進一步激發了學生對病句學習的興趣，也極大提高了規范使用語言的敏感度。學生表示，現在發朋友圈都極為謹慎，要反復檢查好幾遍，確定沒有問題后才敢發表，不然可能會鬧笑話。

2.廣告廣播病句現，敏感度增強

生活中廣告種類數量繁多，水平質量也參差不齊，其中的語病問題更普遍，也更容易被發現。一位學生搜集到的病句素材是：三亞某中學食堂門口懸掛了一條橫幅，上面的標語是“歡迎新老師生前來就餐”。乍一看，似乎沒什么問題，大家自然會理解為“歡迎新老師生/前來就餐”—“歡迎新老師、新同學前來就餐”；可仔細琢磨一下就會發現，另一種理解是“歡迎新老師/生前/來就餐”，這是典型的表意不明語病，由書面歧義造成的。

這樣的發現調動了班級的學習氛圍，以至于對平日里充耳不聞的校園廣播也異常關注起來。

第一遍：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請拾到者速送至廣播站認領。”

第二遍：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請失主速送至廣播站認領。”

“老師，您聽一遍一個錯！‘拾到者’怎么能‘認領’，‘失主’怎么又能‘送至’？不合事理，前后矛盾。”

同學們頓時感到原來病句就“偽裝”在我們身邊，要進一步提高對語言文字運用的敏感性，同時也意識到錘煉語言、規范準確使用語言文字的重要性。

3.審視批判影視劇，成就責任與擔當

如果說身邊的廣告廣播極大激發了學生發現病句、修改病句的興趣，增強了其規范用語的意識，那么影視作品中出現的病句則讓他們獲得了更大的成就感。學生翻看搜集了大量影視作品中的病句現象，2019年熱播的影視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》首當其沖。例如：

第一集華蘭出嫁，王夫人一出口對賓客說“款待不周啊”。“款待”指親切優厚地招待，在這里與“不周”前后矛盾，不合邏輯，應該為“招待不周”。揚州知府來祝賀盛老爺出嫁女兒時說：“恭喜啊，小女不錯，嫁個好人家呀”。古代“小女”屬于謙稱，只能形容自己的女兒，而稱別人家的女兒要使用尊稱“令愛”，這里就屬于謙敬失當，不合語境。

這部影視劇中病句頻現，六種常見的病句類型幾乎都能找到“例子”，不僅激發了學生發現修改病句的興趣，讓學生獲得學習的成就感，同時也增強了學生的科學精神和批判意識，進一步體會到學好語文的重要性，尤其與大眾聯系密切的影視媒介，應以嚴謹的工匠精神打造劇本，以規范、準確的語言文字運用形式給大眾傳遞信息，傳播文化。

二、作文中找“病”處，強化規范意識

在高中階段的學習過程中，作文可謂是病句的重災區，學生大多沒有養成良好的寫作習慣，寫完800字就自以為大功告成，很少再去重讀修改。為了強化學生的病句意識，在作文教學中嘗試讓其進行作文互批，特別要關注作文中的病句問題。不找不知道，一找嚇一跳—可謂是“廢話連連、病句不斷”。

學生集中搜集了以“向……致敬”為主題的作文病句，例舉有三：

1.“我泱泱中華因中國之脊梁，散發出比古老的太陽更加年輕的光芒。”（林同學《向中國脊梁致敬》）這里“古老的太陽”與“年輕的光芒”不合邏輯，前后矛盾。

2.“悠悠華夏，中華文明源遠流長，歷史的車輪緩緩流過，多少風流人物登臺謝幕。”（李同學《向你致敬》）本句中“車輪”與“流過”搭配不當，應改“流過”為“駛過”。

3.“中國肝膽之父吳孟超，堅守初心，披肝瀝膽，勇于創新，不斷攀登醫學高峰，使絕望中無數的人重拾希望。他就是救人于‘危難’中的英雄，我們應向他致敬。”（付同學《致敬“英雄”》）該句語序不當，多重定語排序數量詞在形容詞前，應把“絕望中”和“無數”位置互換。

類似這樣的病句問題在學生作文中普遍存在，個人認為其中的原因主要有三點：第一，語言文字表達素養有所欠缺，作文中出現病句不可避免；第二，語言文字敏感度不強，偶爾疏忽寫出病句也意識不到；第三，思想上對病句不夠重視，行為上對病句很漠視。沒有意識到規范使用語言文字的重要性，對病句抱有無所謂的態度，沒有養成錘煉、修改語言的習慣。

經過作文互批活動的開展，學生對辨析修改病句有了更深的認識，規范使用語言文字的意識得到了增強，語言文字運用的能力得到了提高，他們會在行文寫作過程中自覺斟酌詞句，減少病句現象的發生，形成語言文字運用的良性循環。

三、高效練習到位，病句方能遁形

通過對生活場景中病句的辨析和修改，學生修改病句的熱情有了極大提高；通過對平時寫作教學的互相批改，學生語言規范意識大大增強。在此基礎之上，通過有針對性地練習加以系統強化，讓病句問題在學生的語文學習中幾近遁形。

經過多年不斷地實踐摸索，關于病句辨析與修改筆者總結出一些訓練模式和方法，并在教學的實際中得到有效運用。

1.了解課標，把握類型，快速精準定位

引導學生系統學習，構建知識網絡，是提高學習效率的有效途徑。因此，回歸課標，明確病句的常見種類十分必要。根據課程標準的相關要求以及以往考試評價中出現的情形，歸納總結出六種常見病句類型，分別是：

（1）語序不當（詞序不當，主客顛倒，句子成分順序不當，分句位置不當）。

（2）搭配不當（主干成分搭配不當：主謂、動賓、主賓搭配不當，枝葉成分搭配不當：定狀補等修飾語與中心語搭配不當，呼應成分搭配不當：關聯詞、一面對兩面）。

（3）成分殘缺或贅余。

（4）結構混亂（句式雜糅、偷換主語）。

（5）表意不明（歧義、指代不明）。

（6）不合邏輯（自相矛盾、強加因果、分類不當、不合事理、否定失當等）。

只要能準確把握以上六種常見語病類型，就能夠做到心中有數，修改有方，以不變應萬變，實現病句辨析與修改的準確定位和正確修改。

2.分類練習，各個擊破，打下堅實基礎

明確了病句的常見類型，下一步就要依次進行分類練習，有針對性地加以強化指導，對每種病句類型做到了如指掌，對不同類型的病句進行各個擊破。以“搭配不當”為例，該類病句共分為“主干成分搭配不當”“枝葉成分搭配不當”和“呼應成分搭配不當”三大類八小點。在集中強化訓練階段，每天針對其中一個大類進行點對點分類練習，當天練習當天講評，提煉歸納，總結強化。這樣就可以在大量的分類練習中打下病句辨析和修改的堅實基礎，也能夠進一步從理論高度提升快速準確地識別病句的能力。

3.綜合訓練，靈活辨析，提升綜合素養

通過大量專項分類練習之后，學生自然就會形成良好的語感。在此基礎上，精選有代表性的典型習題進行綜合訓練，就可以充分調動前期積累的病句知識和語感，高效率地給予完成。這不僅可以鞏固已經積累的知識，還可以在高質量的作答中進一步獲得成就感，從而進一步增強學習的興趣。在此過程中，學生的語言敏感度、批判意識、規范用語意識，甚至辨析病句過程中的直覺思維和邏輯思維都會得到很大程度地提升。

總之，基于語言文字運用的病句辨析與修改，只有和日常生活緊密聯系起來，學生才能對其保有持久的學習原動力，從而增強日常用語的規范意識；只有和作文互批的言語實踐活動緊密結合起來，才能進一步激發對規范用語特點與規律的把握，從而增強對語言文字的敏感度；只有在把握課標、掌握理論的前提下進行專題與綜合訓練，才能進一步提升學生的思辨力，高效辨析修改病句，同時減少個人的病句輸出，最終提升語文核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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