基于“教—學—評”一體化的小學語文有效教學策略

【摘要】本研究針對小學語文高年級的“教—學—評”一體化教學策略進行了深入探討，目的是解決傳統教學中教學、學習、評價三者分離的問題，以提高教育質量。通過調查分析閱讀教學現狀，研究提出了有效的教學策略，并通過案例分析證實了這些策略在提升教學效果和促進學生核心素養發展方面的價值。結果表明，一體化策略能改進教師和學生的學習行為，提高教學評價的科學性和實用性，為小學語文教學改革和一體化理論的實踐提供了理論和實踐指導。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；小學語文；課堂評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步強調了教學與評價的一體化，倡導素養本位的評價方式，這要求教師在教學過程中更加注重學生能力的培養和實際運用。

本文圍繞“基于‘教—學—評’一體化的小學語文有效教學策略”進行深入探討，旨在通過創新教學評價方式，解決傳統教學中存在的問題，優化教學過程與評價系統。通過調查分析小學語文中高年級的閱讀教學現狀，本研究提出了一系列有效的教學策略，并通過實際案例分析，驗證了這些策略在提升教學效果、促進學生核心素養發展方面的實際應用價值。研究結果表明，合理的教學評一體化策略能有效促進教師教學行為和學生學習行為的改進，提高教學評價的科學性和實用性，為小學語文教學改革提供了科學的改革方向，也為“教—學—評”一體化理論的應用提供了重要的實踐。

一、研究方法與設計

1.研究方法

（1）現狀調查：問卷與訪談。為了深入了解小學語文閱讀教學的實際情況和存在的問題，筆者采用了問卷和訪談兩種數據收集方法。問卷設計含蓋了教師的教學方法、學生的學習態度、課堂互動頻率以及評價方式的多樣性等方面，目標群體為小學的語文教師和學生。此外，通過半結構化訪談，與部分教師和學生進行深入交流，探討他們對現有教學和評價系統的看法及改進建議。這些訪談幫助筆者獲得了更為深入和細致的一手數據，為分析教學實際情況和設計有效的教學策略提供了支持。

（2）教學實驗：實施“教—學—評”一體化策略。在現狀調查的基礎上，筆者進一步設計并實施了一個教學實驗，旨在測試和評估“教—學—評”一體化教學策略的有效性。實驗選取了若干小學的語文課程作為試點，通過修改教學計劃和評價標準，將教學內容、學習活動和評價過程緊密結合。教師在實驗中采用了多樣的教學方法，如項目式學習、小組合作和角色扮演等，同時評價方式也由單一的書面考試擴展到包括學生表現、項目完成情況和同伴評價等多元評價方式。這一實驗不僅檢驗了一體化教學策略在實際教學中的應用效果，也為后續的教學改進提供了實證數據。

2.教研設計

筆者的教研設計基于三個核心組成部分：分級教學目標、嵌入式評價和任務驅動學習。通過為不同學習階段設定具體的教學目標，確保教學內容的適宜性和挑戰性。嵌入式評價整合進每個學習活動中，讓學生在參與過程中即時接受反饋，以促進即時調整和深化理解。任務驅動學習則通過實際和具體的學習任務，激發學生的學習動機，使學習活動與實際生活或學科實踐緊密相關。這種設計不僅增強了學習的實用性和趣味性，還通過實際操作來提升學生的語文核心素養，如批判性思維和創新能力。

二、案例分析與討論

1.實際案例介紹

案例一：批判性閱讀與創作活動。

在六年級的第四單元第四課中，教師引入了一個批判性閱讀與創作活動，聚焦于現代文學作品《金色的魚鉤》。此單元的主要教學目標是通過深入文本分析，培養學生的批判性思維和同理心。

[教學情景對比]

之前的教學情況：在未采用“教—學—評”一體化教學模式之前，教學主要依賴于教師的單向講解，學生參與度相對較低，課堂互動稀少。學生對于文本的理解多停留在表面，作業多為簡單的內容復述，未能有效觸及文本深層次的主題和情感。

引入“教—學—評”一體化策略后的變化：教師首先通過小組討論的方式激發學生對文本的興趣，使他們從多個角度解析文章的主題和人物心理。這一變化使課堂變得更為活躍，學生能夠主動分享和批判地思考文本內容。

[教學實施]

（1）教學階段：教師引導學生通過角色扮演和小組討論深入分析《金色的魚鉤》中的主人公心理和行為動機。通過引導學生思考老班長犧牲個人利益照顧病弱戰友的行為背后的價值觀念和情感。

（2）學習階段：學生接著被要求創作一個新的故事結局，展示他們對老班長行為的理解和評價，以及思考如果置身其中，他們會如何做。這一任務要求學生運用批判性思維，同時考驗他們的創意和同理心。

（3）評價階段：在活動結束后，學生的創作作品先進行同伴評價，之后由教師提供反饋。評價標準包括創意性、文本理解深度、情感表達的真實性及語言表達的清晰度。教師的反饋強調了學生對文本主題的深度挖掘和情感表達的準確性，進一步指導學生如何改進其分析和創作能力。

[教學成果]

通過實施“教—學—評”一體化策略，學生在理解文學作品方面展現了更深層次的思考，課堂互動頻率和質量顯著提高。學生的作業從簡單復述轉變為具有批判性和創造性的文本分析和創作，顯著提升了學習動機和學習成效。這種教學模式有效地促進了學生在語文學科的深入學習和個人綜合素質的提升。

案例二：歷史戰略分析與角色扮演活動。

對于五年級的一堂綜合閱讀課，教師引入了一個新的教學策略，聚焦于歷史和戰略分析，具體以“草船借箭”這一著名歷史事件為主題。該課程設計旨在通過“教—學—評”一體化策略，提升學生的歷史理解力、批判性思維及創造性表達。

[教學情景對比]

之前的教學情況：在未實施“教—學—評”一體化策略前，教學多依賴于講授和記憶歷史事實，學生參與度低，對歷史人物的深入理解和情境模擬缺乏。作業主要以書面形式復述歷史事件，未能有效促進學生的主動學習和深入理解。

引入“教—學—評”一體化方案后的變化：教學活動變得更加有互動性和參與性。課堂上，學生通過角色扮演深入分析諸葛亮和周瑜的策略和心理活動，增強了學生的歷史感知和情境判斷能力。

[教學實施]

（1）教學階段：角色扮演準備。學生分組選擇歷史人物，進行角色研究，包括人物的歷史背景、性格特點及其歷史決策的影響。策略分析。學生分析諸葛亮的戰略意圖和周瑜的應對措施，探討各自的戰略優劣。

（2）學習階段：角色扮演。學生根據自己的理解和小組討論結果，在班上進行角色扮演，模擬“草船借箭”的情景，嘗試展現各自角色的心理和策略。同伴互動。班級同學扮演其他歷史人物或評審角色，與表演者互動，提問或挑戰其策略的合理性。

（3）評價階段：自我評價。表演后，每位學生對自己的表現和理解進行自評，思考如何更深入地理解角色和事件。教師和同伴評價。教師根據角色扮演的歷史準確性、策略的合理性及表達的清晰度進行評價。同學們也提供反饋，特別是對戰略決策的有效性和角色表現的真實感進行了討論交流。

[教學成果]

通過實施“教—學—評”一體化策略，學生不僅知識的記憶能力有所提升，更在理解歷史復雜性、評估戰略決策和表達個人見解方面獲得顯著進步。課堂互動增多，學生能夠積極參與歷史事件的探討和重現。此外，通過角色扮演和同伴評價，學生的批判性思維和創造性表達能力得到了有效提升，作業質量也從簡單復述轉變為深入分析和批評性寫作。

2.討論：分析案例中“教—學—評”一體化策略的實施效果及其對學生學習的影響

[實施效果]

在五年級下冊中“草船借箭”一課的教學時，通過“教—學—評”一體化策略的實施，課堂教學效果和學生參與度都有了顯著的提升。這種教學模式有效地結合了教學內容的深度探索、學生的主動學習及綜合評價過程，從而實現了教學方法的優化和學生能力的全面發展。

（1）學生參與度提升：通過角色扮演活動，學生不是被動接受知識，而是積極參與到歷史事件的再現中，激發了學生的學習興趣，使他們更愿意投入到歷史學習中，展示出較高的情感投入和認知參與。

（2）批判性思維能力增強：學生在準備角色扮演中需要對歷史人物的決策進行深入分析，這不僅要求他們理解歷史背景，還需要批判地評估不同人物的策略。這種深度的分析培養了學生的批判思維能力。

（3）溝通和表達能力的提升：角色扮演要求學生在同伴面前表達自己的觀點和理解，這個過程加強了他們的語言表達能力和非語言溝通技巧。同時，通過同伴和教師的反饋，學生能夠了解自己的表達中存在的不足，從而進行改進。

[對學生學習的影響]

“教—學—評”一體化策略不僅改變了學生對歷史知識的學習方式，還對他們的個人發展產生了深遠影響。

（1）自主學習和自我評價能力的提升：學生在這種教學模式下需要自行研究和準備角色扮演，這種自主學習過程提高了他們的研究能力和自我管理能力。自我評價環節則讓學生學會從批判的角度審視自己的表現，這是一種重要的自我反思能力。

（2）團隊合作能力的強化：在角色扮演的準備和執行過程中，學生需要與同伴協作，共同完成任務。這不僅提升了他們的團隊協作能力，還增強了解決沖突和共同完成作業的能力。

（3）歷史知識的深化理解：通過將歷史知識應用于實際的模擬和扮演中，學生對知識的理解更為深刻和持久。這種學習方式使歷史學習變得更生動和實際，幫助學生在實際應用中理解和記憶歷史事實。

3.教研結果與建議

（1）研究成效。本研究通過教學實驗和案例分析，深入評估了“教—學—評”一體化策略在小學語文教學中的應用效果。重點考察了學生學習成效及教學方法的有效性。研究發現，該策略顯著提升了學生學習興趣和課堂參與度。通過任務驅動和互動式教學，學生的主動學習能力得到加強，課堂互動更為頻繁，學習動力和滿意度顯著提升。在語文素養和創造性思維方面，采用多樣化教學方法的班級表現突出。學生在文本分析、批判性思維和創意寫作上的進步尤為明顯，與傳統教學模式形成對比。特別是在語言藝術和任務寫作項目中，學生展現了深刻的理解和應用能力。教師亦感受到該策略在促進學生全面發展和滿足個性化學習需求方面的有效性，通過實時反饋和持續評估，教師能更精準地調整教學策略。

（2）教學建議。建議教師采用多樣化教學方法，如項目式、協作學習和多媒體教學，以增強課堂互動和學生參與。評價體系應引入多元評價，不僅關注學習成就，也要重視創造力、批判性思維和團隊協作能力的培養。通過同伴評價和自我評價，讓學生參與評價過程，提升自主性和評價技能。教育政策制定者應支持“教—學—評”一體化策略的推廣，提供資源、培訓和技術支持，鼓勵教師和學校創新教學與評價方法。同時，政策應鼓勵靈活多樣的課程設計，滿足不同學生的學習需求，促進學生全面成長。

筆者通過案例分析和教學實驗，驗證了“基于‘教—學—評’一體化的小學語文有效教學策略”在提升學生學習興趣、參與度和成效方面的有效性。實驗數據支持了將教學、學習和評價緊密結合可增強教學互動并促進學生能力發展的觀點，強調了教學與評價現代化對提高教育質量的重要作用。盡管受限于樣本量和研究時長，但研究結果為小學語文教學改革提供了實證基礎和理論支持，對教育實踐者和政策制定者優化教學評價體系具有參考價值。未來研究需擴大樣本、延長周期，并考慮教師風格和學生差異，以全面評估一體化策略效果。我們期望這一策略能廣泛應用并不斷完善，以支持學生全面且個性化的發展，實現教育的長期目標。

【參考文獻】

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[3]楊金秀.“雙減”政策下的小學語文有效教學策略[J].基礎教育論壇，2023（23）.

（基金項目：本文系廣東省教育科學規劃領導小組關于2023年度中小學教師教育科研能力提升項目“基于‘教—學—評’一體化小學語文中高年級有效教學策略研究”的階段性研究成果，項目批準號2023YQJK067）