聚能賦技：走向理解的團隊教研模型“生根”研修

摘要：本研究在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的指導下，依托團隊力量，進行了靶向“核心素養”的深度研修，并圍繞核心素養進行教學方法、評價體系、課程設計等方面的系統研究和實踐探索，形成了聯結“人與人、人與文、人與數”的教研模型。

關鍵詞：信息科技；新課標；教研模型；團隊教研

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0090-03

通過對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的深入研究，筆者所在團隊（以下簡稱“團隊”）發現讓教師依托團隊的力量合力成長，是一種新的教研思路。基于這一發現，團隊進行了靶向“核心素養”的深度研修，并圍繞核心素養進行教學方法、評價體系、課程設計等方面的系統研究和實踐探索，以系統優化為特色，最終形成了獨特的教研模型。

以小作大——“文·課·作”的立體式研析（如圖1）

1.圍“文”研析

圍“文”研析—緊跟專業提升，堅實文化成長。其中的“文”有兩層意思，一層為“內文”，即核心的新課標和教材。隨著研析的深入，團隊發現要想讓教師徹底理解概念，需要提供更多的理論和方法的支撐，于是尋求了第二層文，即“外文”。因此，團隊舉辦讀書沙龍，分享讀書心得，并不定期組織成員觀摩省內外高質量的課例，同時實現從組內個人觀摩思考進階到教研活動集中討論、從個人聽課評議擴展到集中課堂展示、從本校教研團隊探究輻射到區教研共同體成長。

2.圍“課”研析

圍“課”研析—理清教學重點，共研單元建設。團隊會組織成員從三個層面對“課”進行研析。第一層抓大方向，課程教學是否體現新課標的理念，是否突出重點，是否有效突破難點。第二層抓聯系，課的設計是否具有大概念視野，圍繞單元進行整體教學。第三層抓過程，學生是否能夠真正掌握所需的知識和技能，教師是否能夠有效地引導學生進行學習。

通過實踐研究，團隊研發了多種形式的教研活動：

①獨特的“由實例到教案”的教研活動，圍繞優秀的課例實現讓每一個團隊成員都獲得成長；

②圍繞“學科六大主線”分析的教研活動，以單元為篇章梳理學科大概念；

③基于“課堂觀察”研討的教研活動，反思及討論其中的單元整體教學并進行改進。

此外，邀請專家名師指導，其豐富的教學經驗和先進的教育理念，為教師提供了寶貴的指導意見和實踐建議，促進了教學方法和教育理念的更新與提升。

3.圍“作”研析

圍“作”研析—評估專業素養，共進專業層次。這里的“作”可以是案例、教學設計、論文等。

首先，通過分享作品，為其他成員提供參考和借鑒。這些作品可以展示成員們在信息科技教育方面的專業知識和實踐經驗，幫助其他成員了解最新的教學方法和策略，激發他們的創新思維和靈感，促進成員之間的交流和合作，形成一種典型的范例效應。

其次，通過鼓勵團隊成員積極參與創作，激發整個團隊的活力和創造力。每個成員都有自己的專長和優勢，他們的作品可以給其他成員帶來新的啟示和思考。同時，成員之間的競爭和比較可以促使他們更加努力地提高自己的創作水平，形成一種積極的鯰魚效應。

最后，通過作品分享，每個團隊成員都可以獲得其他成員的反饋和建議。這些反饋可以幫助他們發現自己的不足和盲點，促使他們進行改進和優化。同時，團隊成員之間的互動和交流也可以幫助他們更好地理解彼此的觀點和需求，促進團隊內部的協作和合作，形成一種有效的反饋效應。

以小迭大—孕育核心素養的新模式探索

1.小學單，大作為

經過實踐，團隊總結、歸納了課堂的“五三二”模型（如圖2），即五分鐘體驗探究、三分鐘學單記錄、二分鐘反饋反思的課堂學習環節。

2.小情境，大生活

信息科技來源于生活，應用于生活，因此，在信息科技教學中，教師要使用真實情境來連接生活。團隊依托學校旁的“一江二湖三街區”，讓學生拍攝、制作小視頻并做匯報，同時引導學生研究一個智能系統，且要匯報使用了哪些科技手段。

3.小活動，大思維

教師要積極點燃學生的創新思維，引導學生發現生活中的創新，并鼓勵學生自己創新。同時，開展科技活動，在此基礎上激發學生的創新意識，引導學生動手改進更新項目。

以小煉大—數據引證的新課程實踐

1.概念為錨，教案為抓手

團隊提出，在設計教案時要圍繞五要素進行，并以概念為核心、以“三部曲”的方式展開教學（如下頁圖3）。

第一步：構建什么概念，概念之間的聯系、怎么構建這個概念。

第二步：什么支架幫助學生構建概念—學單、素材、提問、板書。

第三步：“教-學-評”達成一致性—情境延續一致、概念覆蓋一致、難度一致。

2.迭代為上，審改為抓手

在教案設計好以后，要經過團隊三審制度審核，一審為自己審核評價，二審為成員交換審核評價，三審為負責組長審核評價，這樣的三審制度，使得教學改革平穩過渡。

3.數據為證，評價為抓手

團隊積極探究隨堂評價（評價學生平時的學習習慣、課堂表現、參加各級各類活動的積極程度）、單元整體評價（使用智學平臺實現做評分離、達成單元整體評價）、學期評價（以核心素養評價為主，包含關機情況、科創活動分享、文件命名、項目的持續性、教室衛生、介紹新工具現學現用等）等不同形式的評價，全面指向學生四個核心素養，全面刻畫學生數字化環境下的信息素養發展。

總結

經過反復的研修和實踐，團隊形成了體現“核心素養”內涵的聯結“人與人、人與文、人與數”的團隊教研模型。

①聯結“人與人”。在教研過程中注重團隊合作和交流。通過建立良好的合作關系，團隊成員可以互相學習、分享經驗和解決問題。這種交流和合作不僅可以促進個人成長，還可以提升整個團隊的教學水平和創新能力。

②聯結“人與文”。在教研中，強調在信息科技教育中教師的文化素養和人文精神的培育。教師作為教育過程中的引導者，其自身的文化底蘊和人文素養對學生有著深遠的影響。因此，團隊注重提升教師對文化傳承的責任感，鼓勵他們不斷拓展自己的知識視野，深入了解各種文化背景和技術應用場景。同時，也強調教師的人文關懷和情感教育能力，讓他們能夠關注學生的個性化需求，培養學生的道德品質和社會責任感。

③聯結“人與數”。在教研過程中注重與數據建立聯系，強調數據引證。隨著大數據時代的到來，數據已經成為信息科技領域的重要資源，因此，培養學生的數據素養和數據分析能力變得尤為重要。教師應引導學生理解數據的來源、特點和價值，教授他們如何收集、整理、分析和運用數據。另外，通過實踐操作和案例分析，可以培養學生的數據思維和創新能力，使其更好地應對大數據時代的挑戰和機遇。

總之，聯結“人與人、人與文、人與數”的教研模型內涵豐富，注重團隊合作，彌補了個人能力的不足，并解決了傳統教研普遍存在的形式單一、力量薄弱、缺乏支持等問題。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.