基于單元整合的小學英語閱讀教學策略研究

【摘要】文章以提升小學英語閱讀教學質量為目標，以單元整合教學的設計為切入點，淺談開展小學英語閱讀單元整合教學的積極意義、開展小學英語閱讀單元整合教學時教師應該遵循的教學原則，然后結合教學案例分析開展小學英語閱讀單元整合教學的五方面策略。

【關鍵詞】單元整合；小學英語；閱讀教學

作者簡介：支瑛瑛（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學。

單元整合教學強調教學的系統性和實踐性。在開展單元整合教學時，小學英語教師需要設計具有整體性的教學目標、教學活動和教學評價體系，幫助學生從整體理解和應用知識，提升閱讀理解能力，發展語言運用能力。

一、開展小學英語閱讀單元整合教學的積極意義

（一）豐富教學內容，激發學生的閱讀興趣

在開展單元整合教學時，教師可以整合更多具有趣味性和情境性的教學內容，以激發學生的閱讀興趣，使學生積極地參與閱讀活動，形成良好的閱讀態度、閱讀習慣。

（二）提供更多實踐機會，提高學生的語言運用能力

在開展單元整合教學時，教師可以給學生提供更多實踐機會，讓學生在閱讀過程中訓練聽、說、讀、寫、譯的能力，同時使學生了解人們在日常生活中如何應用語言知識，從而有效提高語言運用能力。

（三）提供多種教學輔助，培養學生的自學能力

在開展單元整合教學時，教師可以給學生提供大量教學資料、搭建閱讀學習支架，引導學生進行自主探究、合作學習，以有效培養學生的自主學習能力。

二、開展小學英語閱讀單元整合教學時教師應該遵循的教學原則

（一）整合性原則

在開展單元整合教學時，教師應遵循整合性原則。具體而言，教師要以單元主題為核心，整合相關閱讀材料、語法知識，設計能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯能力的多種形式的教學活動。當然，教師還應確保教學活動具有針對性，與學生的實際情況和學習需求相符。

（二）系統性原則

在整合教學內容、設計教學活動時，教師應遵循系統性原則，注重展現教學內容之間的邏輯關系。在具體的教學環節中，教師需要引導學生在閱讀時逐步建立整體認知，幫助學生理解和掌握閱讀材料中的語言知識和文化知識。除此之外，教師還應適當開展延伸教學，引導學生基于課內外閱讀材料自主構建閱讀知識網，促進學生思維發展和創新能力提升［1］。

（三）實踐性原則

在開展單元整合教學時，教師應遵循實踐性原則，鼓勵學生參與具有趣味性和互動性的閱讀活動，讓學生通過角色扮演、小組討論、演講等活動感受閱讀的樂趣和實用性。

三、開展小學英語閱讀單元整合教學的策略

（一）設計單元教學目標

在進行小學英語閱讀單元整合教學時，教師需要對教學內容展開深入分析，將閱讀教學與技能培養緊密結合，設計具有統領性的單元教學目標，找準閱讀教學的重點、難點，并據此開展精準教學。與此同時，教師還需要關注學生的學情，根據學生的實際情況對教學目標進行調整，確保閱讀教學的難度符合學生的學習需求［2］。

在譯林版小學英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的閱讀教學活動中，教師可以根據Story Time部分的內容（Mike和同學在教室尋找鉛筆）設計單元教學目標，引導學生結合生活經驗學習文具類單詞、一般疑問句。筆者在教授該單元時，設計了如下閱讀教學目標。

1.語言能力目標

讓學生通過閱讀掌握一般疑問句的用法，知道如何使用“Is this your...？”“Are these your...？”，以及如何回答一般疑問句（如說“Yes， it is.”“No， it isn't.”），幫助學生提高語言運用能力。

2.文化意識目標

讓學生通過閱讀了解整理物品和給物品分類的重要性，養成有序、整潔的生活習慣，同時增強環保意識。

3.思維品質目標

引導學生在交流、對話中樹立團結友愛、幫助同學的助人為樂精神，使學生形成正確的價值觀念。

4.學習能力目標

指導學生學習提取閱讀材料中關鍵信息的方法，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。

上述單元教學目標涵蓋教學內容的重點、難點，教師可以據此有針對性地開展單元整合教學，讓學生在教學目標的指引下進行深入閱讀，以充分發揮單元整合教學的優勢，提升學生的閱讀能力和語言運用能力。

（二）根據單元主題補充閱讀材料

在進行小學英語閱讀單元整合教學時，教師可以選擇與單元主題相關的閱讀材料（如繪本、短文、對話等），并將其與教材中的閱讀材料整合，引導學生通過課內外閱讀材料了解單元主題，加深對單元主題的理解。除此之外，教師還可以利用圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源降低學生學習的難度，拓寬學生的閱讀視野，輔助學生深入理解課內外閱讀材料，同時提高學生的閱讀興趣。這種教學方式不僅能使學生接觸到豐富的表達方式和不同觀點，也有助于學生養成良好的閱讀習慣［3］。

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”的閱讀教學活動中，教師可以圍繞單元主題“描述公園里的事物”整合課內外閱讀材料。筆者在教授本課時，根據單元主題向學生推薦了繪本Shark in the Park以及At the Park，鼓勵學生在閱讀教材中的文本后閱讀這些繪本，以加深學生對單元主題的理解，同時幫助學生掌握描述所見、所聞的方法。為了幫助學生更好地理解單元主題，筆者還展示了公園的圖片，播放了孩子們在公園玩耍的視頻。

由此可見，教師可以通過整合教材內的文本和拓展閱讀材料，讓學生在多文本閱讀中接觸同一主題的多方面內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力。這種教學方式也有助于學生養成良好的閱讀習慣。

（三）整體設計單元教學問題

教師可以利用具有啟發性和趣味性的問題給學生搭建閱讀、思考的階梯，引導學生主動思考和深入探究，使學生的思維得到充分鍛煉。除此之外，教師還可以提出具有挑戰性和實踐性的問題，讓學生嘗試運用所學知識解答問題，在學習的過程中逐漸提高思維能力和解決問題的能力［4］。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”的閱讀教學活動中，教師可以圍繞教學內容設計一系列具有啟發性和趣味性的問題，如“How can we go to the park from here？”“What should we say when we ask someone for directions？”，引導學生思考如何用英語問路，鍛煉語言運用能力。教師也可以設計一些與閱讀材料相關的問題，如“Why can't Tom and Huck find their way to the island？” “How do they finally find the island？”，引導學生深入分析閱讀材料，鍛煉閱讀能力和思維能力。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性和實踐性的問題，如“If you are a tourist in a new city， what will you do to find your way to the attractions？”，引導學生在解答問題的過程中不斷提高閱讀能力和語言運用能力。

通過單元教學問題，教師可以打造良好的閱讀探究氛圍，讓學生保持較濃厚的閱讀興趣，同時有效培養學生的思維能力和解決問題的能力，激勵學生不斷挑戰自我以實現自我提升。

（四）組織豐富多樣的閱讀活動

教師可以組織豐富多樣的閱讀活動，如快速閱讀活動、精讀活動、討論活動、角色扮演活動等，幫助學生從多個角度理解閱讀材料和應用英語知識，以有效提升學生的閱讀能力。教師還可以組織一些與閱讀材料緊密相關的實踐活動，如繪制地圖、編寫導游詞、表演對話等，引導學生將所學內容與實際生活聯系起來，讓學生在實踐中鞏固所學知識和技能［5］。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的閱讀教學活動中，教師可以組織合作學習活動、對比閱讀活動、角色扮演活動、讀寫結合活動，讓學生在多樣化的閱讀、實踐中提高閱讀能力。

1.合作學習活動

鼓勵學生在小組內共同討論閱讀材料中的重點和難點問題，讓學生由此掌握相關語言知識，同時提高合作學習能力。

2.對比閱讀活動

指導學生閱讀幾篇與單元主題相關的閱讀材料，比較不同閱讀材料中的表達方式，使學生掌握分析閱讀材料的可行方法。

3.角色扮演活動

指導學生根據閱讀材料模擬真實的就診場景，扮演醫生和病人等角色，讓學生由此掌握深入分析閱讀材料表達的思想感情的策略。

4.讀寫結合活動

建議學生結合閱讀材料寫一篇關于就診的短文，讓學生通過寫作鞏固所學知識，提高語言運用能力。

在參與多元教學活動的過程中，學生可以進行多種實踐嘗試，并從中找到適合自己的閱讀方式，這有利于學生的自主學習能力和終身學習能力發展。

（五）構建多方位評價機制

評價是英語閱讀教學活動的重要組成部分。良好的評價機制可以有效培養學生的反思意識，幫助學生發現自己需要提高的方面。教師應當構建包含自我評價、同伴評價和教師評價的多方位評價機制。在組織評價活動時，教師可以先發放“自我評價表”或提出問題，讓學生對自己的閱讀過程進行反思和自我評估；然后組織小組內互評活動，讓學生評價彼此的表現并分享閱讀經驗和技巧；最后教師應根據學生的閱讀表現、作業完成情況和課堂表現等進行評價，并給出具體的指導意見。在評價過程中，教師應多肯定學生取得的進步，同時采用合適的方式指出學生的不足之處，讓學生了解自己的閱讀水平和需要提高的地方［6］。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的閱讀教學活動中，筆者指導學生閱讀了拓展閱讀材料“My Wonderful Holiday Travel Day”。在閱讀活動結束后，筆者鼓勵學生向自己提出以下問題：

“What difficulties did I encounter in the process of reading？ How did I overcome these difficulties？ What gains and progress have I made in reading？”。在回答上述問題的過程中，學生需要對自己的閱讀過程進行反思，發現自己的不足和需要改進的地方。此后，筆者鼓勵學生在小組內評價彼此的閱讀表現，并分享閱讀經驗。在這一評價活動中，學生可以聽到很多有用的建議，從而知道如何調整自己的閱讀策略。最后，筆者根據學生的閱讀表現、作業完成情況和課堂表現給出了綜合性評價以及具體的指導意見。

由此可見，教師可以通過多方位的評價引導學生在反思中不斷提高閱讀能力，幫助學生更好地提升閱讀水平，同時有效培養學生的自主學習能力和終身學習能力，使學生能夠在未來的學習和生活中更加獨立、自信地面對各種挑戰。

結語

綜上所述，開展小學英語閱讀單元整合教學對于提高英語閱讀教學質量具有積極影響。教師在開展小學英語閱讀單元整合教學時，可以采用設計單元教學目標、根據單元主題補充閱讀材料、整體設計單元教學問題、組織豐富多樣的閱讀活動、構建多方位評價機制等策略引導學生深入閱讀、學習，以提高學生的閱讀理解能力，促進學生的語言運用能力發展。

【參考文獻】

［1］李靖.基于單元整合的小學英語閱讀課堂教學的探討［J］.中學生英語，2023（40）：155-156.

［2］李艷.單元整合下的小學英語閱讀教學分析［J］.試題與研究，2023（28）：101-103.

［3］張典.基于單元整合的小學英語閱讀教學研討［J］.山西教育（教學），2023（4）：77-78.

［4］錢麗娟.基于單元整合的小學英語閱讀教學策略［J］.學園，2022，15（27）：84-86.

［5］朱夢千.基于單元知識結構的小學英語閱讀教學分析［J］.求知導刊，2022（17）：47-49.

［6］謝閩.基于單元整合的小學英語閱讀教學探究［J］.教師，2022（4）：57-59.