幼小銜接：從散點推進走向系統構建

在實施“零起點”教學背景下，隨著“雙減”“雙新”工作的深入開展，“幼小銜接”愈發成為國家關注、家長關切、學校重視的一個教育重點。北京市海淀區實驗小學多年來開展了系列探索與實踐，基于原有經驗，從最初的散點式實施向系統性構建轉型，錨定學校育人目標，完成幼小銜接教育的迭代升級，最終形成了富有特色的系統性課程。

1.連貫協調，全面銜接

幼小銜接是一個系統性、聯動性的工程，在銜接中要關注橫向關鍵素質的協調共進，即心理狀態、行為習慣、社會交往、學習狀態同步銜接，從而達成銜接的全面落實。

心理狀態的銜接。上小學后，對學生開展心理和情緒適應的銜接教育是重要的起點。學校與周邊幼兒園聯動，邀請幼兒園小朋友到校參觀游學；與一年級哥哥姐姐共上一堂課，使幼兒在沉浸式體驗中對小學生活有直觀的了解和認識，為正式開啟小學生活作好積極的心理準備。此外，每年在新生培訓中，學校專門安排了入學適應心理健康課程，通過游戲化的活動以及學校自主研發的《入學寶典》，實現內外兼顧的學生入學心理疏導，達到心理自然適應。

行為習慣的銜接。進入小學后，學生相關行為習慣的養成是保證幼小銜接順暢的一個重點。學校精心設計了一年級新生行為習慣培養清單，內容包括行禮問好、站立行走、列隊行進、課間活動、兩操廣播、喝水如廁、午餐午休等校園一日生活，通過教師的示范指導和專門練習，學生逐步適應了學校作息和生活節奏，養成良好的行為習慣。

社會交往的銜接。小學有更為豐富的集體教育教學活動，在集體生活中，教師會讓每個學生都承擔班級小崗位、社團志愿服務等工作。在小小的崗位服務中，學生之間的交往互動增多了，有助于促進同伴之間的互助交流，增強集體歸屬感和責任感，從而推進社會交往的銜接教育。

學習狀態的銜接。小學階段的教學更為正式、系統和規范。因此，學習方面的銜接重點并不在于掌握一年級的知識內容，而是引導學生養成良好的學習習慣、學習品質和學習能力。為此，教師會在課前準備、課堂聽講、書寫姿勢、舉手發言、小組討論、合作學習等方面進行細致指導，為學生今后的學習打下堅實基礎。

2.因需施教，策略銜接

通過多年實踐我們發現，銜接策略的使用需關注不同關鍵素養的培養以及不同學生的需求，形成從基礎性到綜合性的縱向延伸策略群組，借助各種策略的融合使用，為每個學生的可持續發展奠定基礎。

方式順接，游戲導行。對于剛剛進入小學生活的兒童來說，在順接游戲方式的同時，還要根據銜接的需要提出新要求、新標準，利用已有路徑學習，強化關鍵能力。例如，可以組織促進友好交流的“夸夸他”“找朋友”活動，提升自理能力的收拾桌斗、穿衣服、系鞋帶等活動。在豐富多彩的游戲中，學生的內驅力被激活，可以主動參與到學習活動之中，進而提升行為能力，并逐步固化為良好習慣。

內容進階，童謠強化。在幼兒園階段學生對童謠并不陌生，升入小學之后，學校繼續沿用童謠的方式，但是對內容進行了“進階升級”——從關注一日生活轉變為適應學校行為規范。學校編輯了《守真從善修美——海淀實驗小學日常行為規范》童謠集。此外，在日常管理中，教師還會根據培養需要編寫小口令，如“大眼睛——看老師，鈴聲停——教室靜，下樓梯——不說話，一步一步看腳下……”這些小口令內容明確，指向性強且易于理解和執行，在學生習慣培養上發揮了重要作用。

環境鏈接，標識引導。在兒童時期，形象思維占主導地位，視覺學習是其主要的學習方式。為了實現學生與新環境的銜接融入，學校在教室、樓道等學生所及之處，設置既有童趣又有鮮明導向的標識，引導學生形成良好的文明禮儀和行為習慣。例如，在墻壁上張貼“輕聲慢步靠右行”的字樣，在樓梯上粘貼上行、下行的小腳丫等，這些標識作為無聲的教育，能夠起到及時提醒、及時引導的作用，在學生從他律到自律的過程中發揮著積極作用。

3.科學推進，系統銜接

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將入學適應教育納入一年級教育教學計劃，這為幼小銜接的課程化提供了根本遵循與實踐指導。學校根據多年的實踐經驗以及學生的實際需要，設計實施了以“培芽”為主題的幼小銜接課程。

第一部分為入學準備課程。在學生開啟小學生活之前，學校通過新生培訓、新生家庭教育指導的方式，使學生和家長對學校文化、校園環境、課程設置、生活準備等有初步的了解和直觀感知。此外，為了便于家長在培訓之后能夠幫助學生順利作好相關準備，學校專門編制了《一年級新生入學寶典》，通過圖文并茂的方式為學生和家長提供詳盡指導。

第二部分為入學教育課程。針對幼小銜接的新挑戰，學校整體梳理、提煉了實踐先行中的優秀做法，融入了順應時代發展的理念，形成了富有校本特色的“培芽課程”，為教師開展入學教育提供內容規劃、實踐指導、方法啟示、評價設計等方面的助力，從而為每個學生順利度過人生關鍵的適應期賦能。

第三部分為入學教育評價。學校的入學教育評價堅持科學成才觀念，注重學生思想品德發展和習慣培養、品格形成，促進學生德智體美勞全面發展；在評價方式上，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。例如，根據一年級學生發展目標制訂了“成長日志”，作為記錄學生日常表現與成長印記的評價本，內容涵蓋學生的在校表現和居家表現，實行每日一評價、每周一總結、每月一評優。量化評價調動了學生的積極性，使成長可感、可見。

在多年的教育實踐中，學校認為科學合理的幼小銜接應該是一個“有序有法，整合相融”的良性系統，該系統以學生為中心，以課程為載體，以習慣培養為抓手，達成三個維度的推進，即“銜而有序，重視橫向關鍵素質的協調銜接；接而有法，強調縱向方法策略的內化延伸；橫縱相融，形成系統銜接課程的整體推進”，為實現多元、個性化的銜接全面賦能，助力每一個兒童健康成長。

編輯 _ 汪倩 可黎明（兼）