小學(xué)語(yǔ)文課程思政實(shí)施的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文課程思政指的是將思想政治教育融入小學(xué)語(yǔ)文課程，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的思想政治教育元素，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與思想政治教育同向同行，從而真正達(dá)成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

文以載道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中自然帶有課程思政的基因，這些內(nèi)容隨小學(xué)教學(xué)體系的進(jìn)階而逐步進(jìn)階。只有構(gòu)建嚴(yán)密、完整、連貫的教育體系，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)課程思政走深走實(shí)，才能貫穿并影響學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。

1.回顧已有研究，明確語(yǔ)文課程思政實(shí)施的方向

在這方面，許多研究者已經(jīng)進(jìn)行了前期的思考與研究。朱青在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法》中提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可以有效提高德育的效果。他根據(jù)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方法，如“熏陶感染，潛移默化”“以小見(jiàn)大，聯(lián)系生活”“品悟明道，文道統(tǒng)一”“識(shí)字釋詞，有機(jī)滲透”“披文入情，因勢(shì)利導(dǎo)”，而且在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用，在德育工作中取得了良好的效果。這就是思政教育滲透小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐。雷杰能在《思政“金課”是怎樣煉成的——湖口中學(xué)構(gòu)建特色思政課程走筆》中，對(duì)湖口中學(xué)開(kāi)展的特色思政課進(jìn)行了研究，并總結(jié)了中學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政的一些具體實(shí)踐方法。具體內(nèi)容包括：在每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)里，都設(shè)有國(guó)家大事的鏈接和“朗讀經(jīng)典”的內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，要注重穿插當(dāng)?shù)氐臍v史事件、人文地理等知識(shí)；教師要采用豐富的講課形式并組織學(xué)生開(kāi)展多種課外活動(dòng)。除上述研究外，相關(guān)研究還有不少，但筆者經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究是從思政內(nèi)容、思政方法來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)和建設(shè)課程的。

課程思政的研究是從高校發(fā)起的，目前對(duì)高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程思政，特別是高校語(yǔ)文的課程思政教學(xué)研究比較多，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程思政研究還比較少。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮好課程思政的優(yōu)勢(shì)，努力探索研究并應(yīng)用實(shí)踐是非常重要的。因此，將思想政治教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程思政體系的一種創(chuàng)新方式。

2.梳理主題發(fā)展脈絡(luò)，為實(shí)施語(yǔ)文課程思政提供支架

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程思政體系的前提是精細(xì)梳理和準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文課程框架及能力發(fā)展進(jìn)階脈絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文課程在各學(xué)段、各年級(jí)之間的人文主題發(fā)展脈絡(luò)就是語(yǔ)文課程思政體系構(gòu)建的支架，包括橫縱兩個(gè)脈絡(luò)：一個(gè)是語(yǔ)文課程的序列性的邏輯發(fā)展脈絡(luò)；一個(gè)是依據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，相同、相近的人文主題在各年級(jí)間的縱向進(jìn)階。這促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以不斷發(fā)展，也推動(dòng)了語(yǔ)文課程思政體系隨之構(gòu)建并不斷發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，注重關(guān)注、發(fā)現(xiàn)人與自然、人與世界、人與自我的關(guān)系，如《人之初》一課中對(duì)于立人之本問(wèn)題的思考，《我必須去》中對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的關(guān)注。中年級(jí)段更加注重社會(huì)關(guān)愛(ài)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)浸潤(rùn)家國(guó)情懷，如“祖國(guó)山河”主題、“我與自然”主題、“美好品質(zhì)”主題、“家國(guó)情懷”主題以及“人物品質(zhì)”主題等，都蘊(yùn)含著課程思政重要的學(xué)習(xí)資源。高年級(jí)段重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任感，如“保護(hù)環(huán)境”“民風(fēng)民俗”“理想和信念”等內(nèi)容，都是開(kāi)展課程思政的豐富資源。

例如，六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》一文，為我們還原、刻畫(huà)出了“革命者李大釗”和“父親李大釗”的豐厚形象，有血有肉、有理想有信念、有生命的溫度。在教學(xué)中，結(jié)合歷史背景，學(xué)生就明白了李大釗先生深切的憂國(guó)憂民之心，理解了他革命信念堅(jiān)定的原因。借助想象，還原文字介紹的李大釗先生被捕時(shí)和法庭上的情景，就會(huì)體會(huì)到李大釗先生偉大革命者形象中同樣蘊(yùn)含著對(duì)家人與孩子的愛(ài)。透過(guò)語(yǔ)言文字，學(xué)生走入了作者描繪的情境，走進(jìn)了人物內(nèi)心，被革命者的信念和決心深深打動(dòng)。統(tǒng)編版教材序列中有許多具有美好品德的人物形象，他們都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。閱讀就是要讓他們?cè)趯W(xué)生心中“立起來(lái)”“鮮活起來(lái)”，“入其心”從而“效其行”，自主內(nèi)化其美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

3.深度體悟文章內(nèi)涵，通過(guò)語(yǔ)文課程思政升華學(xué)生情感

在實(shí)踐中，依托語(yǔ)文課程構(gòu)建起的語(yǔ)文課程思政體系可以起到深化主題、浸潤(rùn)內(nèi)心的作用。可以借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀品味、資料引入、深度分析、文字賞析、情感代入等“披文入境”，借助鮮活的事例、典型的榜樣使學(xué)生情感得以升華，使其價(jià)值觀、人生觀在自主認(rèn)同的基礎(chǔ)上受到熏陶。

例如，語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)，借助收集資料、閱讀文本，開(kāi)展自主探究、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的感嘆以及對(duì)圓明園毀滅的無(wú)盡痛心。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到圓明園遺址公園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，如游園、講座、繪畫(huà)等。回到學(xué)校后，學(xué)生又參與了制作泥塑獸首、繪制圓明園圖景、介紹圓明園歷史等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)文課程思政體系為核心的多元立體深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正自外而內(nèi)沉浸式地自我認(rèn)知、自我教育、自主發(fā)展。

研究并實(shí)施好小學(xué)語(yǔ)文課程思政，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與思政教育同向同行至關(guān)重要。今后，我們將繼續(xù)深化研究、進(jìn)一步提煉總結(jié)，推動(dòng)語(yǔ)文課程思政體系的不斷優(yōu)化與完善。