基于語文核心素養培養，探究小學童話教學策略

在小學階段，教師開展童話教學是語文教學的重要組成部分，有助于培養學生的想象力和創造力，進一步實現核心素養的提升。本文以統編版教材四年級上冊第八單元為例，探究在核心素養視域下小學童話教學的策略，筆者從培養語文核心素養的角度入手，探究如何在教學過程中實現語言、思維、審美和文化四個方面的培養。

1.把握文體特點，指向語言建構與運用

了解童話故事的文體特點。童話教學的關鍵點在于讓學生真正走進童話，體會人物形象的“真善美”。在單元教學之初，筆者以情境引導學生走進童話，讓學生化身為童話故事中的一員，跟隨童話故事中的人物開展一段奇妙的“旅行”。在這一過程中，筆者通過角色扮演、故事續編等方式，進一步引導學生深入情境，提升他們的參與感與創造力。同時，筆者充分利用多媒體資源，通過多種形式展示童話經典內容，幫助學生更好地理解和感悟童話的魅力與價值。這樣不僅能增強學生對童話文體特點的把握，還能激發他們的創作靈感，培養他們的語言表達能力和童話故事編寫能力。

體驗妙趣橫生的童話情節。在進行童話教學時，教師要關注童話故事的情節，了解童話故事的“一波三折”，帶領學生進行深層次的學習和探究，目的是在教學中實現學生在閱讀和實踐中逐步建構和運用語言。以《寶葫蘆的秘密》為例，筆者引導學生分析寶葫蘆的特點，體會其中神奇的想象元素和不同人物擁有寶葫蘆能做什么事情，進一步讓學生將想象轉化為生動的故事。不僅激發了學生的創造力，還培養了他們的批判性思維。通過對情節和角色的深入分析，學生能夠更好地理解和欣賞文學作品的豐富內涵，從而提升學生的語文核心素養。

2.探究童話奧秘，指向思維發展與提升

童話作為一種文化體裁，常常蘊含著豐富的哲理和人生智慧。在教學過程中，教師要注重培養學生的思維能力和想象力，引導學生從多個角度思考問題，理解童話中所蘊含的深刻道理。

品悟神奇，對比變化。在童話教學中，教師首先要引導學生品味童話中的神奇之處，探究其中的變化。通過對比故事的前因后果，讓學生理解事物發展的必然性和偶然性之間的關系，培養他們的邏輯思維能力和觀察力。例如，在《巨人的花園》教學中，筆者讓學生對比花園里四季的變化，以及巨人的行為對花園的影響，從而讓學生理解“分享與自私”之間的差異。基于此，學生進一步將自己與角色進行對比，思考問題“如果自己是課文中的人物，會怎么做”。在討論后，學生不僅能將自己的成長經歷與故事人物進行對比，還能將學習的收獲內化為自己的知識，這種多層次的對比促使他們不斷理解成長中的自己與他人，從而深入體會故事所表達的情感與價值觀。

化身人物，想象畫面。在童話教學中，教師可以通過引導學生想象畫面來培養他們的思維能力和想象力。在《巨人的花園》教學中，筆者設計貼近學生的問題：“當看到花園的變化后，如果你是巨人，你想對大家說什么”“如果你是小男孩，你那會說話的眼睛會對巨人說些什么”。筆者讓學生通過化身為巨人和小男孩，站在不同人的角度，真正走進巨人的內心來思考問題，從而引導學生能夠站在不同人的角度深入與全面地思考問題，進一步培養了他們的思維能力。

3.感悟童話奇妙，指向審美鑒賞與創造

童話中的神奇元素和優美語言可以培養學生的審美鑒賞能力和創造能力。在童話教學中，筆者引導學生感受童話中的神奇之處，品味其中的語言美，進而激發學生的創造欲望。

品鑒語言之美。在《巨人的花園》教學中，筆者引導學生找出故事中的對比和變化并提出問題：“巨人花園是什么樣子的？你有什么發現？”這些問題不僅能夠幫助學生理解故事情節的發展和人物性格的塑造，還能引導學生深入理解童話故事的語言之美，從而培養他們的閱讀理解和思維能力。在教學過程中，筆者鼓勵孩子們從文本中發現變化，如從鮮花盛開到草木枯黃的變化，以及不同情緒下對該內容的描述——春天的生機盎然和冬天的沉寂。這樣的對比，能夠幫助學生更加深刻地理解語言的美。

提升創造力。在《寶葫蘆的秘密》教學中，筆者組織學生進行情景模擬，讓他們在活動實踐中體驗故事情節的發展與變化：面對寶葫蘆的各種神奇能力，你會如何利用這些能力去實現自己的夢想和愿望。學生在創編中發揮想象力，并為故事編寫續集或改編結局。通過這種想象和創造的活動，不僅鍛煉了學生審美鑒賞能力和創造力，還培養了學生的獨立思考和批判性思維能力。

4.拓展童話內涵，指向文化傳承與理解

童話作為一種文化載體，蘊含著豐富的文化內涵和價值觀念。因此，童話教學不應只停留在對故事本身的閱讀上，還應引導學生理解其中的文化內涵，傳承優秀文化傳統。

踐行優秀品質。在《寶葫蘆的秘密》教學中，筆者引導學生討論寶葫蘆的象征意義，以及故事中如何體現出的中華傳統文化中的勤勞、智慧等價值觀。基于討論與交流，結合學生的生活經驗，筆者讓學生思考如何在學習和生活中踐行這些品質。接著，各個小組通過搜集資料、訪談等方式收集、整理踐行優秀品質的方法。筆者鼓勵學生在生活與學習中去不斷實踐，立志成為一名優秀的文化傳承者。

拓展文化視野。在《海的女兒》教學中，筆者讓學生進行角色扮演，進一步體驗小人魚的文化寓意，親身感受小人魚的內心世界，深入理解故事所傳達的文化內涵。除此之外，還組織了討論與辯論活動，探討小人魚的選擇與命運，從多角度分析其中的文化價值與道德觀念。同時，通過與其他經典童話進行比較閱讀，筆者引導學生發現不同文化背景下童話故事所體現的不同文化內涵，培養學生的跨文化理解能力。