將教育戲劇融入小學英語教學的實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，倡導“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念”，要求學生圍繞真實情境和真實問題，激活已有知識，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。教育戲劇為學生的具身學習提供了平臺，讓學生的身體感官進入情境中體驗和實踐，在實踐中收獲知識、體悟方法。本文從教育戲劇的教學目標和教學實踐兩個方面，探討如何將教育戲劇與小學英語教學相融合，讓學生在“演”與“學”共存的育人新范式中獲得生動、全面的高質量學習體驗，提升學生的核心素養。

1.教學目標

一是努力創設更加真實的情境，利用教育戲劇讓學生“身臨其境”般地學習。踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。落實在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，為學生語言實踐創設真實的語言環境，開展更加豐富多元的課堂活動，進一步提高課堂教學的實效性，提升學生的學習效率。

二是促進學生核心素養的全面發展。讓教育戲劇的開展有效助力學生語言能力的發展，借助戲劇中的臺詞，提升學生對于不同角色的理解和文本分析能力；為學生提供豐富的實踐平臺，讓學生在交流合作中提升協作的能力；帶領學生排演中外經典劇目，培養學生的文化意識、國際視野；鼓勵學生體驗不同的戲劇角色，發揮創造性，生動演繹各類角色，進一步發展創新思維。

三是引導學生逐步形成正確的價值觀，培養共情能力，落實立德樹人根本任務。教育戲劇要求學生能夠感受劇中人物角色的處境，深入人物的內心世界，進而感悟人物的優良品質。學生在體驗中成長，在思考中進步，逐步形成真善美的價值觀，實現學科德育的育人目標。

2.實施過程

教育戲劇對于學生英語學科核心素養的全面發展起著積極的促進作用。教育戲劇成功的關鍵在于教師與學生角色的轉變，把課堂還給學生。一方面，教師要積極轉變角色，由教學的主導者變成引導者，在課堂上為學生創設學習情境，搭設語言支架，通過“幫、扶、放”一系列的活動設計引導學生成為課堂的主人。另一方面，學生是教育戲劇的主體，是戲劇表演的關鍵部分，是課堂學習的主體，是學習的參與者和體驗者，教師應重視教育戲劇中表演環節的設計。

以人教版英語教材二年級下冊Unit 3“Seasons”故事課為例，本課講述了動物角色在四季所做的不同事情，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，引導學生領會春種秋收的勞動精神和不勞無獲的寓意。在讀后環節，教師運用了故事棒（Story Whoosh）的戲劇教育范式。故事棒按照春、夏、秋、冬，將故事分為四個場景，教師通過敲鼓和口述情境，引導學生兩人一組到講臺前表演，而當教師發出“Whoosh”信號時，表演的學生回到座位上。按照這樣的方式，依次呈現四個場景，供學生選擇并表演。

Scene 1：Spring is coming. The rooster got some peanuts from Amy. He meets the monkey.

Scene 2：Summer is coming. The weather is very hot. The rooster waters the peanuts. He works very hard.

Scene 3：Autumn is coming. It’s time to pick the peanuts. The rooster meets the monkey.

Scene 4：It’s winter now. The monkey comes to the rooster’s house. He wants to eat some peanuts.

以人教版英語教材三年級上冊Unit 4“Pets”為例，第一課時內容中涉及Binbin、Andy和Joy做游戲的場面，三人分別描述了圖片中的寵物。此活動缺少情境，不能很好地調動學生積極性，因此，教師使用戲劇方式，引領學生分角色表演歌謠。學生4人一組，分角色練習，通過肢體、語言、思維等方面的訓練，獲得個人行為、情感、思維等全面提升。

Teacher：I’m Bill. I have a turtle. It’s green.

Student：I’m Andy. I have a snake. It’s long.

教學中，教師將戲劇教學融入語言學習的全過程。在學習理解環節，運用肢體語言模仿動物，進行表演，學生在教師創設的情境中漫步、交流，大大激發了參與熱情。

以人教版英語教材五年級上冊Unit 4“Shopping Day”為例，單元涉及的購物主題與學生日常生活緊密相關，隨著學生自主意識不斷加強，學生對自主購物有了強烈的好奇心與探索欲。因此，教師在讀后環節，設置了創造性表演故事活動，運用遷移創新的理念，以真實情境的遷移創設為學生提供語言實踐的平臺。教師首先明確活動任務：“If you were Peter， what would you say and how do you feel？”隨后，引導學生以兩人合作的形式進行表演。教師通過開展跟讀故事、復述故事、創造性表演故事以及創編故事結尾這一系列循序漸進的語言實踐與遷移活動，幫助學生進一步深入角色、理解故事、內化語言，發展與培養學生的思維及語用能力，鼓勵學生大膽表達自己的想法，進而循序漸進地完成本課的育人目標。學生在語言的遷移運用中學會如何合理獲取零用錢，懂得要為滿足自身購物需求而付出努力的道理，為逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

教師通過教育戲劇的實踐，將戲劇教育范式巧妙融入到日常教學中的不同課型，在詞匯課中，引領學生在表演中體會、理解、內化詞意；在對話課中，創設真實的情境，引導學生靈活使用語言；在故事課中，鼓勵學生運用豐富的語言和肢體動作表達故事寓意等。滿足不同學生的發展需求是教師肩負的責任，英語教學需要朝“育全人”的方向努力，落實立德樹人根本任務。英語教師要善用教育戲劇，讓學生在“演”中“學”，以獨特而全面的育人形式促進學生成長。