基于基本功培訓與展示活動的教師育德能力建設策略

西城區是北京市教師育德能力建設示范區，我們提出了基于基本功培訓與展示活動的教師育德能力建設策略，并建構了系統化的行動研究方案（見下圖）。

1.學校德育領導力、德育干部基本功建設

從主體來看，教師育德能力建設主要是指班主任和學科教師的育德能力建設。但是，教師育德能力建設不能脫離學校整體德育治理體系建設和德育治理能力建設。因此，推動教師育德能力建設，必須首先推動書記、校長的德育領導力建設，以及德育干部的學校德育執行力建設。

書記、校長的學校德育領導力建設。學校德育領導力概念的提出，把學校德育工作和教師育德能力建設提升到校長領導力的高度，與學校的課程領導力一并成為校長學校領導力的“一體兩翼”。而且，學校德育領導力可以成為黨組織領導學校德育工作的重要抓手，實現學校德育工作的黨政一體、上下一體。通過文獻研究、調查研究、實踐研究，我們初步構建出一個由全員德育領導力、常規管理領導力、活動規劃領導力、家校社協同育人領導力和班級建設領導力五種領導力構成的五位一體的學校德育領導力模型，期待中小學書記和校長能夠從這五個方面引領學校德育的基本方向，助力學校德育治理體系建設，支撐和支持教師育德能力建設。

德育干部基本功建設。我們認為，德育干部基本功是類似于班主任基本功的概念，是指德育干部做好德育管理工作所必備的基本能力。如何開展德育干部基本功建設？我們的基本思路是，以學校德育領導力的五個組成部分為德育干部基本功的構成框架，通過德育干部基本功培訓與展示活動的開展，推動德育干部基本功建設的理論與實踐研究，促進德育干部基本功提升。

2.班主任基本功與教師育德能力建設

班主任基本功培訓與展示活動是目前較為成熟的班主任隊伍建設途徑與方法，也是班主任育德能力建設的重要且有效的策略。

班主任的育德能力。班主任的育德能力是其育人能力的重要組成部分。班主任的育德能力建設主要通過班主任基本功培訓與展示活動來推動，包括撰寫和分享帶班育人方略、撰寫主題班會設計和實施方案、撰寫和分享“我的育人故事”、組織現場情景問答。推動班主任基本功培訓與展示活動校本化、常態化實施是推動班主任育德能力建設的基本策略。

班主任的協同育德能力。班主任的協同育德能力是指班主任協同家庭和社會共同實施教育的能力，這也是班主任協同育德能力建設的核心。我們借鑒了民主對話型的“三階段四環節”主題班會模型，推出了“三階段四環節”家庭會議模型和家長會模型，推動家庭教育中民主對話型的溝通和教育方式，以及家校溝通中民主對話型的溝通方式，推動建設民主平等的親子關系和家校關系。為系統推動廣大中小學家長的育德能力建設，我們嘗試開展以班主任為核心的班級家長學校建設，讓家長學校建設更加常態化、有效化。

3.學科教師育德基本功建設

學科教師育德基本功建設主要以民主對話型的“三階段四環節”學科主題班會模型和道德與法治課（以下簡稱“道法課”）改革的“四要素模型”為依托，推動學科教師育人能力建設和道法課教師課程育人能力建設。

學科主題班會模型建構與學科育德能力建設。學科教師是學科德育的主要實施者，我們以民主對話型的“三階段四環節”學科主題班會模型為抓手，推動學科教師育德基本功建設和育德能力建設。“三階段四環節”學科主題班會模型是“三階段四環節”主題班會模型在學科教育中的遷移和運用，主要用于學科教學中學科德育建設和課堂文化建設，也可以助力學科教學中的重大問題解決。目前，在北京教育學院附屬中學和北京市第十五中學有了一定的實踐基礎。

道法課改革“四要素模型”建構與課程育德能力建設。建構道法課改革“四要素模型”是推動道法課教師進行課程育德的新嘗試。基于核心素養的道法課改革“四要素模型”，把道法課教學過程和要素歸結為明確核心素養目標、清晰教學概念體系、選擇適切教學資源、設計學科實踐活動。整個課堂教學的過程就是一個完整的轉化過程，即：依據課堂教學目標和課程大概念，利用適切的課程資源，通過科學的學科實踐活動，實現大概念和課程資源向核心素養目標的轉化過程。

綜上所述，本研究提出了基于基本功培訓與展示活動的教師育德能力建設策略，并站在了中小學書記、校長的德育領導力和德育干部基本功與學校德育執行力的高度來審視和開展教師育德能力建設，建構的一系列具有理論性、實踐性、操作性、遷移性的育人能力建設模型，使教師育德能力建設可以通過刻意練習過程來實現，極大地提高了課題研究和實踐研究的可行性和實效性。

本文系2023年度北京市大中小幼一體化德育規劃重大課題“北京市學校教師育德能力一體化建設策略與實踐研究”（課題審批號：DYZDA2023-002）研究成果