以“深度學習”課堂教學改革賦能教師隊伍高質量發展

為激發鄉村學校發展活力，北京市懷柔區橋梓中學持續推進“深度學習”課堂教學改革，通過組建團隊、聯合教研、信息技術與教育教學融合等方式為教師專業發展賦能，提升學校辦學質量。

聚焦理論學習。在實踐的過程中，我們主動跟進“深度學習走向核心素養”的理論學習，通過專家領讀、團隊共研等方式開展“深度學習——理解為先教學理論研討”，通過課改項目組和工作坊的形式推進單元教學設計活動，使課堂教學對接教育改革新要求。在理論學習的基礎上，將教師理念的更新落實到教學關系的構建上，不斷轉變課堂教學育人方式，實現從“教”到“學”的轉變。

激活教師思維。學校在教師隊伍建設上不斷創新。重視不同特點的教師團隊建設，先后形成了青年教師分享團、骨干教師硬核團、教研課改項目組等多個學習型團隊，以課題研究的形式抓實干部和教師的專業化成長。先后進行了成長型思維訓練、大單元教學設計，持續開展專家講座和教育教學論壇等，這些舉措激活了教師的思維，引領教師共同成長。

開展聯合教研。學校主動與市、區級優質學校對接，從76f1f41e8a3a0201ebdc28e367a0beefbcc9e7eb84b7bbd921bce16b45f78f9f“持續教研追隨”“參與論壇研討”“聘任首席導師”三個層面開展了多輪次的聯合教研活動。借助教學一體機、直錄播設備和優質線上教學軟件搭建教研環境，兩校教師云端相見，以“深度學習走向核心素養”為引領，抓教研、作課改，激發課堂活力，豐富學生的課堂體驗。

打造課堂教學新樣態。在盟校的大力支持與幫助下，通過理論學習和教學新方法的研究，教師嘗試突破傳統課堂，打造促進核心素養培育的“共創+生長”型課堂教學新樣態，變“灌輸式”教學為“啟發式”教學，變個人學習知識為小組合作生成能力素養，努力構建“共同創造”的新型教學關系。通過解讀新課標要求，以典型知識為主題進行大單元教學設計，實現從單向教學到“教-學-評”一體的轉變；以“任務驅動”引領學生在理解的基礎上學習知識，通過真實活動引導學生掌握知識的運用與遷移，形成解決問題的能力，促進學習目標的達成和學生核心素養的落地。

提高信息技術素養。針對線上教學的需要，學校引領教師接觸“互聯網+教育”的資源和教育科技產品，并對教師進行相關培訓。在成為北京市信息技術與教育教學融合項目試點學校后，我們重點在英語AI聽說、“共創+生長”型課堂構建和學情數據反饋等方面，開啟了項目實驗班的嘗試。教師深入挖掘信息化平臺資源，不斷熟悉信息技術應用，重視信息數據反饋，實現對教學的分析與反思，再作用于新的課堂教學中。信息化與教育教學融合實踐，拓寬了教師的視野，提升了其教育資源與信息技術的整合能力，同時也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力。

編輯 _ 汪倩