以基本問題為導向的高中語文單元教學設計實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，要重視學科大概念。教學中，教師要圍繞單元大概念來確立單元基本問題，要以基本問題為導向，設計整合性、進階性、挑戰性的學習內容、學習任務，還要設計可測性評價標準，建立多維評價體系和多元化的評價方式。基本問題是鏈接大概念與單元整體教學的支點，是落實單元教學的重要一步。下面，筆者以語文統編教材必修上冊第三單元教學為例，談談以基本問題為導向的高中語文單元教學。

以基本問題為導向，設計整合性的學習內容

語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、資源等，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。所以，“整合性”是落實任務群學習的策略之一。在語文統編教材必修上冊第三單元教學中，教師試圖打破單元壁壘，發揮整合意識，設計了“打破教材壁壘，規劃整合宋詞——大單元視域下宋詞專題教學”。

1.確定基本問題，明確單元任務

本單元隸屬于“任務群5——文學閱讀與寫作”，單元的人文主題是“生命的詩意”，要求學生能夠體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生。“單元提示”中指出本單元匯集不同體式的詩詞名作，“表現出各自的人生境遇和情感世界”，基于對課標、教材等的認識與分析，可以確定單元基本問題：1.作者是如何借助藝術手法來抒發人生感悟與社會思考的？2.詩詞中的意象特點與作者情感抒發有怎樣的關系？3.詩詞中的意境與作者人生境遇有怎樣的關系？基于單元學習目標而確定的基本問題將統攝整個單元的學習。授課教師在重構單元學習內容時也要把單元基本問題一以貫之。

2.整合學習內容，精選學習資源

縱觀統編教材的《聲聲慢》等8首詞作，共涉及蘇軾等7位宋代詞人，分別散落在4本教材中，不利于學生系統全面、多角度、多層次地了解詞人及其作品。為了讓學生全面而立體地進行比較研究或專題研究，教師重hPiqnZzxtETZwLwSGNykNY6ctyXk/1u5GH1R/N2orVU=新整合教學內容，以專題學習的形式設計教學。本專題中，蘇軾專題共6個課時，李清照專題共3個課時，辛棄疾專題共3個課時，自主學習柳永、姜夔、王安石、張孝祥的詞作1個課時，宋詞鑒賞2個課時，專題成果展示1個課時。

以基本問題為導向，設計進階性的學習任務

在單元學習中，專題學習任務的設計關鍵在于任務之間的鋪墊是否充分、合理，能否實現承上啟下、不斷上升的學習目標，能否為完成核心任務而助力。因此，學習任務之間的邏輯是否合理、學習任務是否具有進階性就成了教學設計的關鍵。

1.學習任務要有進階性，關注內在邏輯

邏輯性思維在語文學習中起到至關重要的作用，教師在單元教學實踐中，應立足于提升學生的邏輯思維能力，結合一定的語境或情境，有梯度、有層次地設計學習任務。進階的學習任務經常由兩個以上的學習任務組成，任務之間有一定的關聯，在完成的過程中，學生要經歷一次次思維爬坡。

例如，本專題中的第11課時“建構‘我’心中的辛棄疾”就能充分體現任務之間的進階性。本課時是在單元基本問題1統攝下的學習，采用“1+X”閱讀模式，以課內的《永遇樂·京口北固亭懷古》為基點，設計了三個學習任務。任務一為整體性初讀，學生在之前的學習中已熟知讀懂詩詞的方法，在此可強化閱讀詩詞的方法，并使學生對詞風形成整體感知。任務二為深入性研讀，主要是加深對典故的理解與學習，這個任務抓住了鑒賞此類詩歌的肯綮，學生采用小組合作的方式共同完成學習任務。任務三為拓展性閱讀，讓學生為辛棄疾寫一段頒獎詞，讀寫結合的設計讓學生對詞人的了解由“形”入“神”。

縱觀這節課的學習任務，教師從單元基本問題入手，從語文學科特點和本班具體學情出發，以任務驅動的方式，提升學生的審美情趣。從“初讀”到“研讀”，再到“拓展讀”，學習任務體現思維的進階性、邏輯性。

2.學習任務要有挑戰性，促進學生深度學習

學習任務要有相應的難度，要有促進學生深度sVVMW6qYumdmz3Gy/BFlm7YhF5VMnLOYSCxcfr7CxhQ=學習的功能。高質量的學習任務設計要有一定的深度，進而有效提升學生的認知能力。挑戰性學習任務的設計，要與教材中的單元學習要求相吻合，要關照學生完成學習任務的經驗與能力，有利于學生“吃透”文本，讓深度學習真正發生。

以基本問題為導向，設計多維度的評價標準

在單元學習中，學生通過對基本問題的探究和學習任務的完成學得知識，在此過程中，教師應以學生的學習結果為導向，建立全面而科學的評價體系。

1.評價目標要多維化

基礎性評價目標往往包括知識技能、道德品質、交流合作、創新思維等多方面。教師評價學生的具體表現時，應建立多維評價體系，要將學生的學習狀態、表達能力等融入其中，真正做到“以生為本”，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生創新發展。

本單元的教學面向高一學生，本專題又整合了必修下冊及選必中的詩詞，所以在學習評價時應主要參考學業質量水平第三項中的水平1和水平2。基于單元基本問題及以上相關內容，根據教、學、評一致的原則，教師設計詳細的專題學習評價量表。評價量表要具有可測性，充分體現教、學、評的一致性。

2.評價方式要多元化

在單元教學中，應秉持總結性評價與過程性評價相結合的原則，既關注學生的過程表現，又關注學生的行為結果；應遵循量化評價與質化評價相統一的原則，既注重學生的學習成員，又注重學生的成長變化；應踐行正式評價與非正式評價并重的原則，既依照固定程序完成評價，又可采用觀察等評價方式。在基于基本問題而進行的評價中，教師還要豐富評價主體，除了教師評價外，還要鼓勵學生自評與互評，充分發揮學生的主觀能動性，培養優秀的學習品質。

編輯 _ 于萍