探索英語與科學融合課程的實踐策略

內容與語言整合學習（Content and Language Integrated Learning），簡稱CLIL理念，倡導教師通過整合語言與學科教育，改變傳統的英語教學方法，使學生從“學習語言”轉向“用語言學習”。英語與科學融合課程是應用CLIL理念的有效實踐探索，為英語語言學習提供豐富語料和真實語境，讓學生可以借助英語語境去學習豐富、有趣的科學知識，把學生放在真實而有意思的學習情境中解決問題，同時也為教師遵循清晰的探究性思維路徑、設計有探究性的課程教學提供了邏輯方法。以下為具體的課程實施策略。

1.依托國家教材，精選課程內容

課程開發是拓寬師生學習途徑、培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重要手段。為此，融合課程的開發要密切聯系國家課程教材，在國家課程教材的基礎上選擇資源，進行合理的擴充與拓展。學校依托北京版英語教材和教科版科學教材，選擇外研社Light Up Science教材作為補充資源實施課程，作為北京版教材單元主題教學的拓展材料，將書本知識與生活實際、語言學習有機聯系起來。通過與教材主題內容的匹配，引導學生梳理主題知識框架，拓展知識和能力。在實踐基礎上，學校建立了Light Up Science與兩學科教材匹配的主題資源庫，為各年級融合課程系統實施奠定了基礎。

2.結合學生學情，設置課程目標

教師要結合學生的學情設置課程目標，保證課程難度適當，不超出學生的理解范圍。教師要充分考慮學生的實際水平、知識結構和疑難問題，制定符合學生最近發展區的學習目標。例如，在學生學習了北京版五年級上冊英語課“材料”主題后，筆者在融合課程中設計了“制作遮蔽物”的學習內容，制定的學習目標一方面聚焦應用“材料”相關英語語言；另一方面聚焦應用語言討論中的分析材料、選擇材料和制作遮蔽物的科學過程。

3.聚焦學習目標，豐富教學形式

英語與科學融合課程要聚焦學習目標豐富教學形式。在課程設計中，教師要結合學生的實際情況，靈活、配套地選擇教學形式。通過設計有趣的探究活動，不僅讓學生不斷探索科學奧秘，培養科學思維，而且鼓勵學生在生活情境中應用英語表達，促進語言能力的提升。例如，在“動植物的依存”一課中，筆者通過引導學生討論、繪制食物鏈，總結歸納動植物的依存關系，進而形成有效的結論。在教學中，教師要充分把握學生的年齡特點，幫助學生感知、理解、梳理動植物間的依存關系，引導學生理解概念的基礎上，用英語表達動植物的依存關系。

新課標背景下的英語與科學融合課程，聚焦素養導向，讓課堂教學形式更豐富、學習內容更充實、融合學習目標更清晰、課程的設計更具前瞻性。未來，學校將繼續深入探索與實踐，充分發揮學科融合的優勢，推進融合課程發展，彰顯跨學科課程的重要價值，培養時代創新人才。

編輯 _ 曹洪彪