“雙減”背景下提高小學低年級學生語文閱讀能力的有效策略探究

摘 要：隨著“雙減”政策的深入實施，小學低年級語文閱讀教學既迎來了創新機遇，也面臨了前所未有的挑戰。本文深入剖析了當前背景下遇到的諸如學生閱讀興趣減弱、閱讀深度不足等問題，并據此提出了包括趣味元素導讀、注重科學指導、尊重主體地位、布置閱讀作業等多項改進策略，以期提升教學質量，助力學生全面發展。

關鍵詞：“雙減” 小學低年級 語文閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.001

“雙減”政策的實施旨在減輕學生的學業負擔，這對小學低年級的語文閱讀教學帶來了顯著影響，迫切需要我們改進教學方法和改變學生的學習習慣。因此，探索在“雙減”背景下如何有效提升小學低年級學生的語文閱讀能力成為教育者面臨的重要課題。

一、“雙減”概述

（一）“雙減”內涵

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》闡述了“雙減”政策的主旨，即旨在提高教育質量，規范校外培訓，及大幅減少義務教育學生的作業和校外培訓壓力。“雙減”政策響應了課程改革需求，符合教育發展的主要趨勢。其核心目標是建立健全教育環境，促進學生全面和健康成長。實施過程中，教師應將學生放在教育活動的中心，遵循教育原則，持續優化教育和教學質f9ee516c99ada4ff4ac6e708f19a3484量，確保“雙減”政策得以有效實施。小學語文教師需全面理解“雙減”政策的精神，明確教學目標，不斷完善教學體系，努力打造高質量的語文課堂。

（二）“雙減”政策下小學語文閱讀教學的重要性

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師面臨著加強學生閱讀能力的挑戰，確保教學目標的實現。然而，當前閱讀教學中存在的一些問題可能阻礙學生閱讀技能的提升。特別是一些教師未能充分關注學生的個性化學習需求，導致難以激發學生對閱讀的興趣，從而影響他們的閱讀效率。此外，傳統的以教師為中心的教學模式限制了學生的自主學習空間，妨礙了學生在有限時間內實現學習目標。教師對于培養學生閱讀能力的重視不足也是一個問題，缺少有效的策略來提升學生的思維能力。同時，一些教師過度依賴統一的教學方法，沒有考慮學生的個性差異，導致教學策略缺乏針對性，不利于學生的個性化學習。對教學成效的評價和反思的忽視，也限制了學生閱讀能力的進一步提升。為應對這些挑戰，小學語文教師需加強教學反思和推進教學改革，從而優化閱讀教學實踐。通過在閱讀教學的各個環節采用合適的指導策略，創設一個支持性的學習環境，從而有效提升學生的語文閱讀能力，確保教學目標的順利實現。這些措施將有助于解決現存問題，提升教學質量。

（三）“雙減”政策下小學低年級語文閱讀教學的原則

1.生本原則

在“雙減”政策影響下，強調學生作為教育活動的中心變得更加重要。教師需要與學生共同努力，建立一個民主、平等、和諧的學習環境，激發學生的參與熱情和學習探索的積極性。事實證明，提高學生在課堂上的主動性是拓展其學習深度和廣度的關鍵因素。在新時代的教育目標中，立德樹人占據核心位置，教師應將發展學生的核心素養視為實現這一目標的重要途徑。為此，教師應采納以學生為主體的教學設計，確保這一教育理念深入課堂實踐。通過細致入微的關注和關懷，使語文閱讀教學的人文關懷得以體現，為學生創造一個寬松且舒適的學習環境，鼓勵他們從被動學習向主動探索轉變。采用這種學生為主體的教學方法不僅能提高學習效率和質量，還能培養學生的自主學習能力和創新思維，有助于實現教學目標的有效性。教師應不斷進行教學反思和策略調整，確保教育活動能夠滿足學生的成長和發展需求，為學生的學習旅程提供恒定的支持與引導。這種教育策略不僅加強了師生關系，也為學生提供了充分的成長空間。

2.差異性原則

在“雙減”政策下，重視學生個體差異在小學低年級語文閱讀教學中顯得尤為關鍵。該政策鼓勵教師認識到每個學生都是獨一無二的，具有不同的需求和能力，正如自然界中沒有兩片相同的樹葉。盡管教育體系常通過學習能力對學生進行分類，這種做法簡化了管理，但同時也突出了學生間的個體差異。差異性原則要求教師尊重并理解學生的這些差異，包括知識水平、學習能力、性格及思維發展等方面。教師需要采用個性化的教學策略來滿足每位學生的特定需求，而不是采用一種統一的教學方法。教師可以根據學生的能力提供適應不同難度的閱讀材料，從而確保每位學生都能在適宜的挑戰中學習和成長。對于基礎較好的學生，可以提供深入的文本分析任務；對于基礎不好的學生，可以提供圖形輔助和基本理解練習。教師還應利用多種教學媒介，如視頻、音頻和互動技術，來適應不同學習風格的學生。通過小組合作和項目學習，學生可以在互動中探索自己的興趣和潛能。此外，教師應定期進行個性化的學生進展評估，并根據評估結果提供針對性的反饋，及時調整教學策略。通過這種綜合和個性化的教學方法，教師不僅能夠滿足學生的學習需求，還能激發學生的學習熱情，促進其在語文學科中的全面發展。

3.趣味性原則

在“雙減”政策的引導下，小學低年級語文閱讀教學日益重視激發學生的興趣和活力，旨在使教學既輕松有趣又效果顯著。為達成此目標，教師采納了多樣化的教學策略，通過故事化教學，引入生動吸引的故事，不僅喚起低年級學生的好奇心和探索欲，還使低年級學生在享受閱讀樂趣的同時學習語文。互動性活動，如角色扮演和模擬對話，極大提升了學生的參與度，幫助學生更深層地理解文本含義。視覺輔助工具如圖表、圖片和視頻，使教學內容變得更直觀生動，深化了學生對知識的理解和記憶。此外，游戲化學習方法使課程內容更具吸引力，有效減輕學生的學習負擔，提升學習熱情。這些教學策略的綜合運用不僅增加了語文學習的趣味性，而且有助于培養學生對語文的興趣和良好學習習慣，對提高他們的語文能力起到了至關重要的作用。

二、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

（一）主體地位未體現

盡管教育界不斷推崇以學生為中心的教學理念，小學語文閱讀教學實踐中經常忽略學生的主體性，這對他們的綜合發展造成了負面影響。理想情況下，學生的主體地位應該通過主動閱讀、獨立思考、表達以及選擇符合個人興趣的閱讀材料等行為表現出來。然而，傳統的“填鴨式”教學模式和對文本解析的過度重視往往忽視了學生的興趣和需求，抑制了他們的自主性。此外，部分小學語文教師因認為學生年紀較小而在閱讀活動中限制學生的個性化表現，這影響了學生在閱讀過程中的積極性和主動性，從而影響了閱讀教學的效果。

（二）教學模式僵化

在傳統閱讀教學中，焦點通常放在提升學生的考試分數上，這些分數也經常作為評估閱讀教學成效和質量的主要依據。受應試教育的影響，語文閱讀教學趨向于形式化和機械化，這并不利于學生的全面成長。

（三）設備利用效果不理想

隨著互聯網及智能設備如手機、電腦、平板的不斷進步，小學語文閱讀教學效果有顯著提升的可能性。盡管如此，某些語文教師在應用這些現代教學工具時仍顯不足，且不少學校缺乏相應的現代化教學設備，限制了這些技術的有效利用。高效的閱讀教學依賴于大量高質量的閱讀材料，而僅靠現有教材很難滿足這一要求。故此，教師應通過互聯網尋求更多高質量的教學資源，以此豐富教學內容并提升教學質量。

三、“雙減”背景下提高小學低年級學生語文閱讀能力的有效策略

（一）趣味元素導讀，調動語文閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，將學生置于學習活動的核心至關重要。學生應在教師的指導下，積極參與并達到既定學習目標。因此，激發學生興趣和熱情是教師的主要職責，需要教師發掘并應用多種有效的教學策略。課堂上的導讀環節對于閱讀教學成效有著決定性的影響，它不僅塑造了課堂氛圍，也可能直接影響教學結果。為此，教師在進行小學語文教學時應強化閱讀教學技巧，利用引人入勝的導讀技術，以增強學生的閱讀興趣和提升他們的閱讀技能。

以部編版語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課的教學為例，通過創造生動的學習環境，課堂閱讀變得更加有趣和引人入勝。例如，通過角色扮演，教師和學生分別扮演樹和喜鵲，這種互動形式大大增強了學生對故事的興趣和參與度。同時，利用多媒體展示喜鵲筑巢和樹木搖擺的動畫，可以直觀地幫助學生理解文本，增加故事的現實感。此外，設計如“尋找喜鵲的朋友”等游戲，可以讓學生在玩耍中深化對內容的理解，同時鍛煉他們的觀察力和思維能力。

（二）注重科學指導，培養語文閱讀習慣

在語文閱讀教學中，特別是對低年級學生而言，培養良好的閱讀習慣和積極的學習態度是至關重要的。鑒于學生的認知和知識基礎差異，缺乏恰當的引導可能導致他們難以自行形成有效的學習習慣，從而影響閱讀效果。因此，小學語文教師應選擇恰當的具有趣味性的教學策略，積極引導學生養成良好的語文閱讀習慣。

以部編版語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學為例，教師可以通過講述一個關于壁虎如何在自然環境中生存的引人入勝的故事來引入課文，這樣不僅激發學生的學習興趣，還能自然地引導他們進入課文內容的學習。在教學過程中，一個重要的環節是教會學生如何閱讀、思考并理解材料，這是形成有效閱讀策略的關鍵。教師應教授學生識別關鍵詞匯和理解句子結構，這對提升閱讀理解力極為重要。例如，可以突出故事中的“壁虎”“尾巴”等關鍵詞，并解釋其在文中的重要性。同時，教師可以引導學生結合課本中的插圖動畫進行閱讀，這有助于學生更好地理解故事情節和角色動機。進一步深化理解的活動，如角色扮演，可以讓學生模擬故事中的角色，通過復述故事來加深對故事的記憶，這種策略也有助于培養學生的表達能力和創造力。此外，通過定期的有獎提問和游戲化小測試來檢查學生的閱讀進展，確保他們能夠充分理解并記住所學的內容，是提升教學成效的一個重要手段。這樣的教學方法不僅使語文學習更加有趣，也有助于學生培養閱讀習慣和學習興趣。

（三）尊重主體地位，給予自主閱讀鍛煉

在現代的教育背景下，小學語文教師應當避免單一依賴傳統的教學模式，即完全由教師主導課程，而學生只是被動地接收信息。閱讀教學尤需注意這一點，教師應當重視并適時調整教學方法。在小學閱讀教學中，教師應當尊重并促進學生的主體地位，為他們提供廣泛的自主閱讀機會，以此有效提升教學效果。

以部編版語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學為例，教師可以引導學生通過自主探討植樹傳播種子的方法，促使他們獨立閱讀。這不僅增加了閱讀的趣味性，也激發了學生的探索欲。在閱讀活動中，教師應該鼓勵學生自由地提問和分享他們的感受，通過小組討論的方式來交流，這樣的互動有助于他們擴展思維。

（四）小組閱讀討論，培養學生閱讀思維

在小組閱讀學習過程中，發展良好的思維能力對學生至關重要，因為這些能力直接影響他們提升學習效率和目標。若缺乏這種能力，學生很可能在把握文章的核心意義和深入理解文中表達的情感方面遇到挑戰，進而影響其閱讀技能的提升。

以部編版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學為例，采用小組閱讀討論形式能有效培養學生的閱讀和思維能力。此方法讓學生通過團隊協作探討曹沖如何巧妙解決稱重難題，深化對文本的理解并激發解決問題的思維。課堂上，教師先總結故事梗概，接著指導學生分析曹沖的解決策略及其科學依據。學生們分組進行討論，探討是否存在其他可能的解決方法，并從故事中提取可應用于現實生活的經驗。在這一過程中，學生需要主動表達自己的看法，與同伴進行深入討論，共同尋求解決方案。這樣的互動不僅促進了他們對故事的全面理解，也培養了他們的表達和社交能力。教師在討論結束后應總結重點，強調批判性和創造性思維的重要性，并鼓勵學生將這些思維應用于未來的學習之中。

（五）布置閱讀作業，促進閱讀能力發展

提升閱讀能力需要長期的努力，特別是在小學階段。課堂時間的限制意味著單憑常規教學很難滿足所有學生的閱讀需求。因此，為了有效提高小學低年級學生的閱讀能力，在語文教學中布置閱讀作業是至關重要的。

以部編版語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課的教學為例，教師可以通過多種策略來布置富有成效的閱讀作業，以促進學生閱讀技能的提升。教師可以指導學生精讀課文，注意朗讀的語氣和停頓，理解朱德和戰士們去挑糧的艱辛。這不僅能提高學生的語言表達和理解能力，還能深化對文本的感知。通過設置具體的閱讀理解問題，教師可以引導學生深入探討朱德的品質。此外，教師可鼓勵學生進行創意寫作，如設想他們擁有一根扁擔，會如何使用它來幫助他人，并描述具體情景。這種寫作活動不僅鍛煉學生的想象力，也加深了學生對故事的理解。利用信息技術工具也是提高學生興趣的一個有效方法，如在線平臺上的《朱德的扁擔》視頻或多媒體內容，能使學生更直觀地理解故事情節。

綜上所述，“雙減”政策為小學低年級語文閱讀教學的改革提供了重要機遇。通過采取一系列創新的教學策略，我們不僅可以解決現有的教學難題，還能顯著提高學生的閱讀能力。這些策略包括使教學更具趣味性、強化指導、尊重學生主體地位、采用合作學習和小組討論以及布置適當的閱讀作業。這些改革將有助于全面提升學生的語文素養，為他們的未來學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 魯芳芳《“雙減”政策下小學語文有效教學策略》，《天津教育》2024年第3期。

[2] 張文艷《探究“雙減”政策下的小學語文閱讀教學策略》，《小學生作文輔導》2023年第9期。

[3] 林芳《“雙減”背景下有效開展小學語文閱讀教學策略探析》，《甘肅教育研究》2023年第7期。