核心素養導向下提升小學語文閱讀教學情境創設實效性的策略探究

摘 要：在當今教育領域，核心素養已經成為一個重要的教育理念。在小學語文閱讀教學中，教師要通過創設符合學生發展規律和認知特點的閱讀情境來激發學生的學習興趣，調動其探究意識，實現學生閱讀能力的提升。基于此，本文首先分析核心素養導向下小學語文閱讀教學情境創設的優勢，其次，提出了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上探討如何在小學語文閱讀教學中通過情境創設，實現對學生核心素養的有效培養，從而提高學生的閱讀能力和素養，助力學生的全面成長。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 情境創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.010

小學語文閱讀教學一直是培養學生語言素養的核心環節。然而，傳統的閱讀教學往往側重于傳授知識和技能，忽略了對學生情感體驗和創造性思維的培養。隨著核心素養理念的興起，越來越多的教師開始意識到，僅僅掌握語言知識還不足以應對當今社會的需求，學生還需要培養更廣泛的素養，以適應復雜多變的社會環境。因此，在小學語文閱讀教學中，情境創設成為一種有效的策略，可以實現核心素養的培養，提高學生的閱讀能力。

一、核心素養導向下小學語文閱讀教學情境創設的優勢

1.語言建構與運用

在核心素養導向下，小學語文閱讀教學情境創設具有顯著的優勢。核心素養注重語言建構與運用，這意味著學生不僅需要理解文字的表面意義，還需要深入思考語言的構造和運用。通過情境創設，可以讓學生參與到真實的語言使用情境中，在閱讀中感悟文章語言的構成，從而幫助他們更好地理解語言的功能和特點。這種情境教學可以讓學生在實踐中學習，提高他們的語言表達和交流能力。

2.思維發展與提升

核心素養強調學生思維的發展與提升，這對于小學生的閱讀教學至關重要。情境創設可以引導學生進行批判性思考，提出問題、分析信息、推理推斷，培養他們的邏輯思維和創新思維。在創設的具體情境中，學生需要運用多種思維技能來理解、分析和解決問題。這不僅提高了他們的思維水平，還增強了他們的問題解決能力。

3.審美鑒賞與創造

語文核心素養中的審美鑒賞與創造也可以通過情境創設來培養。通過創造多樣性的閱讀情境，如文學作品的情感體驗、藝術品的欣賞、歷史文化的探索，學生可以培養審美感知能力和創造性思維。情境創設可以讓學生深入體驗文學、藝術和文化，提高他們的創造力，鼓勵他們進行表達和想象。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.對于閱讀教學不夠重視

在傳統應試理念的長期影響下，許多教師在語文教學中對于閱讀教學不夠重視，認為閱讀只是學生開展學習的輔助技能，并沒有意識到閱讀對于學生成長發展的重要意義。這就導致在課堂教學中，學生缺乏足夠的閱讀時間和機會。這種理念還使得很多教師過于注重應試教育，只側重教授基礎知識和應試技巧，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生對于閱讀缺乏興趣。這不僅會影響他們的語文學習，還會影響他們的綜合素養和批判性思維能力的提升。由于缺乏足夠的閱讀時間和機會，學生在閱讀理解、閱讀速度、詞匯積累等方面存在較大的問題，從而進一步影響學生的語文學科成績和未來的發展。

2.閱讀教學形式單一

在傳統的小學語文課堂教學中，閱讀教學往往以教師為中心，采用一種固定的模式，如教師講解、學生默讀、學生跟讀等，形式相對單一。教師認為這種教學模式可以最大限度發揮課堂的時效性。但是這種單一的教學形式難以激發學生的閱讀興趣和主動性，也難以滿足不同學生的學習需求。這種單一的閱讀教學形式容易導致學生對閱讀失去興趣，學生無法發現閱讀的樂趣，無法全身心投入其中。學生可能會覺得課堂上的閱讀教學過于死板，缺乏趣味性，從而對閱讀產生抵觸情緒。這不僅會影響他們的語文學習，還會影響他們的閱讀能力和綜合素養的提升。

3.學生缺乏閱讀興趣

現代社會充斥著各種媒體和信息形式，如電視、互聯網、社交媒體等，這些媒體往往以生動、立體和即時性為特點，吸引學生的眼球。相比之下，傳統的紙質閱讀在視覺和感官上可能顯得相對沉悶和單一。學生更愿意花時間瀏覽社交媒體上的圖片和短文，而不是沉浸在一本書或文章中。這就導致學生的興趣往往被外界吸引，而對閱讀難以產生濃厚的興趣。而且，小學生年齡較小，缺乏必要的閱讀技巧和背景知識，他們在閱讀時會感到困難和無趣。他們可能無法理解復雜的文章，無法品味文學作品的美感，對閱讀產生抵觸情緒。這種對閱讀缺乏興趣的表現，使得學生難以積極參與其中，不利于學生閱讀能力的提升。

4.沒有注重學生的參與度

在傳統的教學理念下，很多傳統的閱讀教學方法強調的是教師的講解和引導，而學生則扮演被動接收信息的角色。這種單向的教學方式限制了學生能力的發揮。這會降低他們對閱讀的興趣。而且，目前部分閱讀教學活動過于標準化和機械化。學生被要求完成一系列固定的任務，如進行課文的簡單閱讀、回答課文后的問題等，這些任務過于死板，不能提高學生的創造力。學生可能只是機械性地完成任務，而沒有深入思考和理解閱讀材料，缺乏深入探究的動力，從而使得學生閱讀學習的參與度較差，這在一定程度上還影響了學生整體語文學習成績的提升。

三、核心素養導向下小學語文閱讀教學情境創設的策略

1.創設游戲閱讀情境，激發學生學習動機

在小學語文閱讀教學中，創設游戲閱讀情境可以激發學生的學習動機，提高他們的閱讀興趣和參與度。這種教學形式可以將閱讀變得更加生動有趣，使學生更積極地投入到閱讀活動中，培養他們的核心素養。基于此，小學語文教師需要創設游戲閱讀情境，從而使閱讀更具趣味性。首先，教師可以引入游戲元素，如謎題、角色扮演等，可以讓學生在閱讀中感受到挑戰和樂趣。這不僅使學生更樂意閱讀，還可以讓他們享受充滿樂趣的閱讀過程。其次，教師可以以競賽的形式豐富游戲閱讀情境，學生可以通過小組的努力在競賽中爭取勝利。這種競爭和合作的環境可以激發學生學習的積極性，他們會更努力地去閱讀、理解和分析文本，以取得好的成績。同時，學生也可以通過與同學互動，分享觀點，讓閱讀不再是孤立的行為，而是一個共同的體驗。最后，教師要讓學生開展反思總結，去提煉把握閱讀文本中的故事情節和觀念，從而更好地理解文本中的情感。

比如，在教學人教版小學語文五年級的課文《落花生》時，為了提升學生的閱讀興趣，小學語文教師可以以謎語“青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地上結果不開花”引入教學，通過創設游戲的閱讀環境，提高學生的閱讀興趣，讓學生跟隨教師的教學思路去學習接下來的內容。在這個過程中，教師可以讓學生以小組為單位去進行猜謎活動，讓學生形成團隊合作的意識。之后，教師可以讓學生以小組為單位開展閱讀活動，提高學生對課文的深度閱讀興趣，從而更好地感悟“落花生”這篇課文中“爸爸”對“我”的影響，提升學生的閱讀效果。創設游戲閱讀情境是一種有效的策略，可以提高學生的閱讀興趣和參與度。其不僅能夠培養學生的核心素養，還能夠使閱讀變得更加有趣和富有挑戰性。通過游戲閱讀情境的設計，可以讓學生更好地理解和欣賞文學作品，提高他們的綜合素養水平。

2.創設生活閱讀情境，貼近學生生活體驗

小學生年齡較小，缺乏豐富的生活經驗，對于閱讀中描寫的景物和所表達的情感總是存在一定的理解困難，從而導致學生閱讀效率較差。通過創設生活閱讀情境，可以幫助學生以自己的生活實際去進行想象和感悟，從而幫助學生更積極地投入到閱讀中去，提高他們的閱讀興趣和理解能力。創設生活閱讀情境可以讓學生感到親切和熟悉。通過選取與學生日常生活相關的閱讀材料，如家庭、食物、假期活動等主題，學生更容易產生共鳴，因為他們能夠將所學到的知識直接應用到自己的日常生活中。

以人教版小學語文五年級中的《慈母情深》為例，這是一篇以“買書”為主線描繪的慈母情深的故事。為了激發學生的閱讀興趣，加深學生學習感悟，小學語文教師可以以學生日常和母親相處的點點滴滴作為課前導入，讓學生以生活感悟為基礎去進行閱讀前的鋪墊工作。小學語文教師可以讓學生口述在生活中感受到的母愛的具體事例，并分享自己的感受。這個過程可以強化學生對母愛的感受，明確母愛的表現形式。通過生活情境引入“慈母情深”的閱讀內容，更便于學生理解和學習。之后，教師可以引導學生在閱讀中總結這篇課文中“母愛”的表現形式，從而加深學生對閱讀內容的理解和感悟。通過這種引入生活真實情境，關聯閱讀內容的教學形式，學生能夠更好地理解和感受所讀材料。這種深刻的體驗有助于提高他們的閱讀理解能力，因為他們能夠將所讀的內容與自己的經歷和情感聯系起來。當學生發現他們可以通過閱讀了解他們周圍的世界時，他們更愿意主動去探索和了解。這種積極的學習態度將推動他們更深入地閱讀和思考，從而提高他們的核心素養。

3.創設問題閱讀情境，激發學生探索欲望

創設問題閱讀情境可以激發學生的探索欲望，幫助他們更好地理解和應用所學的知識。首先，問題閱讀情境能夠引導學生提出問題。通過選擇引人深思的閱讀材料，激發學生的好奇心，他們會自然而然地提出各種問題。這些問題有助于學生更深入地理解所讀內容，因為他們在探索問題的過程中會進行思考和討論。這種積極的學習態度可以促進他們的核心素養的提高。其次，問題閱讀情境鼓勵學生主動尋找答案。當學生提出問題后，教師可以引導他們尋找答案。這種主動的學習過程有助于培養學生的自主學習能力，使他們成為知識的探索者。這也符合核心素養中的科學思維和審美鑒賞與創造素養，因為學生需要運用科學的方法來解決問題，同時也能夠創造性地思考和回答問題。

比如，在教學人教版小學語文五年級的《四季之美》時，小學語文教師要引導學生進行自主閱讀并提出問題。從題目“四季之美”可以看出，這是一篇描寫春夏秋冬不同季節的自然美的文章。在開始閱讀之前，學生可以提出問題：“春夏秋冬四個季節分別有什么樣的特點？這些特點會產生什么樣的自然景色？”帶著這樣的問題去進行閱讀，可以使學生全身心投入到閱讀中，從而獲取問題的答案。通過深入閱讀，學生可以了解到四季不同的景色，接下來，教師可以引導學生思考本文作者在進行景物描寫的過程中運用了哪些獨特的表現手法，表達了怎樣的情感。這可以幫助學生進一步深化閱讀主題，讓學生在感受文字描述的同時升華閱讀情感，從而取得更多的收獲。這種創設問題閱讀情境的教學模式可以提高學生的學習動力。當學生發現他們可以通過提出問題和尋找答案來更好地理解閱讀材料時，他們會更加積極地參與到閱讀活動中。

4.創設文本閱讀情境，提升學生情感體驗

文本閱讀情境是指由閱讀材料中的詞語、句子、片段或圖片等構成的學習情境。在小學語文閱讀教學中，通過創設文本閱讀情境可以提升學生的情感體驗，促進他們更深入地理解和欣賞文學作品。文本中的閱讀情境有助于學生深入體驗文學作品。通過選擇富有情感色彩的文本，如詩歌、小說或散文，學生可以更容易地產生共鳴和情感連接。他們會感到作品中的人物和情節仿佛就在身邊，這種情感體驗能夠深刻地影響他們的學習過程。這符合核心素養中的審美鑒賞與創造素養，因為學生需要通過情感來理解文學作品，而不僅僅是理性分析。文本閱讀情境還可以提高學生的創造力。當學生在文本中體驗到強烈的情感時，他們會表達自己的情感和想法。這種創造性的表達有助于培養學生的審美鑒賞能力與創造素養，讓他們更好地理解文學作品的藝術價值。

比如，在教學人教版小學語文五年級的《父愛之舟》時，原文中有一句話：“我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。”通過聯系上下文，上文描寫的是作者家貧，但家里愿意將錢都花在作者身上；下文寫作者靠自己的考試成績來回報家中對自己的付出。中間作者的哭，是真正意義上第一次心酸的哭，是對父親辛苦付出的感激，也是對貧窮和世事的無奈。作者只能靠聽父親的話，努力學習來回報父親的付出。這種強烈的情感可以激發學生的創造力，從而激發學生創作欲望，為學生綜合能力的提升提供有力保障。通過文本閱讀情境的創設，學生可以更深入地理解文學作品中的文化和社會背景。通過情感體驗文本中的人物和情節，學生可以更好地理解作品所反映的時代和文化特點，感悟閱讀背后所蘊含的深刻情感內涵，從而提升學生的閱讀能力。

通過核心素養導向下的小學語文閱讀教學情境創設，可以更好地培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解等核心素養。這種教學形式可以使學生更深入地理解文學作品，培養他們的創造性思維和情感表達能力，同時提高他們的文化素養。通過創設適宜的情境，學生可以更好地參與閱讀，享受閱讀，從而更好地提高自己的核心素養。在當今信息爆炸的社會，培養學生的核心素養已經成為教育的當務之急，而情境創設為實現這一目標提供了有力支持。因此，小學語文教師應重視情境創設在閱讀教學中的應用，從而實現對學生綜合素養的培養。

參考文獻：

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