淺談以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用

摘 要：以讀促寫是指學生通過閱讀吸收知識，然后運用到寫作中，使文章更加有趣，這是學生在語文學習中取得進步的有效途徑。然而，當前的小學生在面臨寫作任務時，很有可能存在寫作思路缺乏、寫作技巧差、作文質量差等問題，阻礙了學生寫作能力的提高。針對學生的擔憂，教師在教學中探索適合學生的教學策略，發現教授系列閱讀課程、參與式閱讀活動、主題閱讀練習有助于提高學生的寫作能力。因此，本文對以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：以讀促寫 小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.021

在小學語文以讀促寫教學過程中，教師被學生詞匯儲備不足、語言建設薄弱、應用能力差等問題所困擾。如果這個問題得不到妥善解決，學生的語文寫作水平就很難有明顯提高，以讀促寫是一種創新的語文教學理念，不僅適應小學生思維的發展，也滿足小學生日益多元化的語言學習需求。基于此，在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應積極滲透以讀促寫的理念，重塑語文寫作教學方法，提高學生的整體的寫作水平與閱讀水平。通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習質量，還能讓學生在閱讀中掌握更多的寫作資料與內容，并在寫作的同時將這些資料進行應用，這也能提高學生的寫作質量，保障以讀促寫的教學效果。

一、小學語文寫作中應用以讀促寫教學的原則

1.生動有趣原則

在小學實施以讀促寫的過程中，經常出現學生對以讀促寫不感興趣、拒絕使用以讀促寫、討厭以讀促寫的情況。為了確保學生能夠有效進行以讀促寫，教師可采用一些教學手段。例如，學生在讀寫《海底兩萬里》時，教師可以介紹凡爾納的水下知識和相關材料，找出學生感興趣的地方，提高學生的閱讀和寫作興趣，向人們展示大海深處的美麗，保證小學語文寫作教學中生動有趣的閱讀和寫作原則。對于“讀和寫”模式，學生可以專注于讀和寫，以突出兩者結合的好處。在語文課堂上運用“以讀促寫”的模式，不僅可以有效提高學生的文字應用、語言組織、邏輯思維等方面的素養，還可以為學生的身心健康成長提供一定幫助。

2.學以致用原則

為了提高學習效果，教師建議定期給學生提供有益的閱讀材料，這樣可以幫助學生提高語言敏銳度，并培養學生分析問題的能力，這樣學生才能更好地理解并運用所學內容，從而提高自己的寫作水平。在語文課堂當中，教師經常思考如何將閱讀與寫作結合起來，讓學生們理解并記住一些教材以及名著書籍的內容，這樣學生就能夠更好地理解書籍中的重點內容，并且能夠更好地運用閱讀來表達自己的想法。通過閱讀和書面表達，教師可以拓寬學生的思維，豐富學生的語言和文化素養，當學生嘗試將閱讀和書面表達結合起來進行創作時，教師需要遵循學以致用的教育原則。因此，在語文作文教學法中運用“以讀促寫”的方法引導學生閱讀，不僅有利于增強學生對課文的認知體驗和審美體驗，而且有利于學生掌握更多的技能、知識和材料，這對于解決寫作困境非常有幫助。

二、以讀促寫在小學語文課堂教學中的重要意義

1.提升學生的綜合知識水平

在小學語文教學中，教師可以有效運用“以讀促寫”的教育模式，將閱讀與寫作完美結合，通過從視覺到觸覺的轉移過程，進一步提高學生的語言能力。寫作是為了提高對語文知識的理解和應用能力，而閱讀促進寫作是一種教學方法，也是一種能力的傳遞和實現。“以讀促寫”的教學理念符合小學生的認知習慣和心理發展水平。閱讀和寫作的能力是學生兩項非常重要的技能。學生通過閱讀積累知識，包括認識漢字、理解句子結構和提升自我邏輯思維能力，這些都可以通過閱讀和寫作來實現。“以讀促寫”不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提高學生的語言素養。通過閱讀文學作品，學生可以學習各種句子的結構、詞匯表達方式和語言技能，可以提高學生的語言能力和綜合素質。

2.提升學生的閱讀能力

通過以讀促寫的教學方式，學生可以更好地理解并應用所學知識，這對于提高學生的寫作水平至關重要。通過這種方法，教師既能夠幫助學生克服寫作的困難，又能夠提高學生的寫作技巧，為小學語文課堂教育帶來更多的樂趣。以讀促寫的方法可以使學生在閱讀學習中形成對文本的自我認識和理解，大幅提升閱讀審美能力。閱讀優秀的文學作品可以為學生提供更豐富的寫作思路和創作靈感，因為小學生在閱讀中能夠感受到作者思想的深度和廣度，能夠獲得不同于日常生活的經驗和感受，可以作為寫作的材料和來源。通過閱讀來提高學生的寫作能力，能夠有效幫助學生們提高自身的文學素養，并豐富學生的語言表達技巧，使得學生的語文寫作能力得到顯著提高。

3.提升學生的寫作能力

對于小學生來說，用筆寫字和表達思想情感是兩個不同的范疇。“寫”包括用筆書寫漢字，通過書寫的漢字表達自己的思想、觀點和情感。對于小學生來說，寫作比閱讀更困難，因為小學生的認知水平和知識儲備有限，單詞、詞匯和表達方式的積累還遠遠不夠。教師要采用“以讀促寫”的教育模式，引導學生多閱讀課文、理解課文、領悟、模仿、學習文章寫作技巧。通過閱讀與寫作相結合，可以幫助小學生提高閱讀和思考的興趣，學習寫作方法，大大提高小學生的寫作水平。因此，學生在閱讀文學作品的過程中，可以相互交流、討論、分享，通過對作品的理解、分析、總結，加深對寫作的認識和理解，進而提高寫作能力、寫作水平和思維能力。

三、小學語文寫作教學的現狀

1.無效閱讀限制教學

隨著時代的發展，越來越多的教師開始關注閱讀課程，教師認為只需要花費大量時間和精力就可以讓學生在閱讀上取得進步。可事實上，許多學生的閱讀技巧和理解力卻不足以達到預期的目標，甚至還可能導致學生的寫作能力下降。由于大量的閱讀導致的寫作時間減少，使得學生的知識積累難以發揮出最佳的作用，從而使學生的知識儲備受損；此外，由于學生的認知水平及記憶能力受限，僅僅依靠提高閱讀量也難以達成期望的成果，從而導致學生的知識儲備減少，降低學生的閱讀及寫作熱情。

2.寫作素材的積累不足

“以讀促寫”教學法的成功發展必須以讀與寫的協調為支撐，學生必須有閱讀的基礎才能實現有效寫作。但閱讀與寫作往往存在脫節，學生閱讀后無法正常遷移書本知識。當教師談論寫作時，教師通常都希望學生能夠理解教師的觀點，并且能夠表達自己的想法。然而，教師發現，很多人并不能做到完全理解教師的觀點，甚至還可能把它們當成無關緊要的事情。因此，教師需要更加注重培養學生的思維能力和創造力，以便學生能夠更好地完成自己的文章。教師可以布置以“我的家人”為主題的寫作課程，在這一課程中，許多同學都在嘗試著捕捉“印象最深刻的一件事”中所涉及的細節，很多學生都會寫家人帶自己去醫院看病的內容，但是學生很少有機會去探索“家人帶自己看病”中所涉及的更深層次的問題，學生沒有足夠的創造力，甚至連怎樣去探索這些問題的方式都沒有。盡管一些同學可以描繪出日常生活中的細節，但是由于缺乏清晰的思路和流利的文字，這些描繪的細節缺少真實性。

3.缺乏良好的寫作習慣

當前，許多小學語文教師仍被傳統的教育模式所束縛，只是簡單地向學生灌輸寫作技巧，但忽略了培養學生的寫作習慣，比如獨立構思、自主探索、積極構建、靈活運用，這些都會使學生的作品缺乏條理性，從而無法達到預期的效果。此外，撰寫文章需要精確構思，在撰寫文章時應特別關注語言的連貫性、文章的結構、主旨的完整性，并且確保文章的主旨得到充分體現。閱讀后，學生并未習得或積累到閱讀材料中的寫作技巧和方法。隨著時間的推移，學生也淡忘了閱讀文本的內容和感受，并沒有通過寫作的方式，記錄下如讀后感之類的文字，從這也就能夠看出，良好的書面表達能力和閱讀技巧在學生的成長過程中至關重要。然而，目前的小學語文課堂上，許多學生的書面表達能力并沒有達到預期的標準，所以，教師在課堂上教學的時候，需要更加注意培養學生的書面表達能力和閱讀技巧，從而有助于學生的書面表達能力和閱讀能力的提高。

四、以讀促寫在小學語文寫作教學中應用的策略

1.充分融合閱讀教學與寫作教學

通過將閱讀與寫作進行融合，教師可以幫助學生更有效地完成以讀促寫的學習，這種做法主要是通過閱讀來培養學生的邏輯思維能力、理解能力，并且能夠幫助學生更有效地運用這些知識來創造出有價值的內容。因此，小學語文教師應該將這兩股力量有機融入課堂，幫助學生更加深入地理解并運用這些力量來提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師可以采取讀書為主導的策略，強調語文課中閱讀和寫作的重要性，從而調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力。這樣，教師就能夠把閱讀和寫作緊密結合，使學生更好地理解語文知識，從而更好地發揮自己的潛能。

比如，《狼牙山五壯士》展現出一種令人震撼的氣勢，它展示出五位忠誠的壯士堅定地站在一起，無畏無懼的精神，而“五位壯士屹立在狼牙山頂端”則把英雄的堅定信念表達得淋漓盡致，令人動容。通過對閱讀材料的深入理解，學生們不僅可以把它們轉化為具體的寫作資料，還可以運用這種表達方式去描述事物，并通過使用文字去抒發思想。此外，由于學生們的記憶能力受限，教師還需要指導學生學習閱讀材料中的好詞好段、激勵人心的話語等等，并且仿寫出更加出色的篇章，使學生的閱讀與寫作得以完美融合。通過采取閱讀與寫作相結合的方式，教師可以幫助學生增長詞匯量，讓學生熟悉并應對各種寫作挑戰。這樣，學生就可以輕松愉快地接受新的語言，以此形成良好的閱讀與寫作能力。

2.在閱讀中練習表達，強化語言表達技巧

從小學語言表達訓練的角度來看，“讀”是提高學生語言表達能力的一種方式，同時也是培養學生英語口語能力的有效途徑，是培養學生思維能力和寫作能力的一種方式。因此，在現階段語文寫作教學模式的應用過程中，教師需要重視小學生的語言訓練，通過重視口語表達來為寫作思想鋪路，這對于提高學生的語言表達水平非常重要。但閱讀教學中的口語練習必須以學生對課文內容的掌握為基礎，這樣才能保證一切口語練習處于有序狀態，對于專項訓練來講，首先要訓練學生的發音，防止學生因盲目表達而產生邏輯上的缺陷，然后，教師選擇教學內容中有特色的段落，讓學生反復朗讀，練習如何抄寫。最后要求學生寫故事，提高自己的語言表達能力。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這節課時，教師需要用學生感興趣的故事來拓展文章內容，用富有想象力的文章來呈現內容，這對學生很有幫助。由于這篇文章包含了小學生喜歡的故事，而且文章是以對話形式展開的，所以這是提高小學生英語口語能力的好材料。除此之外，教師可以將小組合作訓練應用到課堂當中，讓學生與小組中的其他學生進行相應的對話訓練。在這種學習方法中，學生可以模仿兩只小蟋蟀的語氣進行對話練習，有效訓練小學生的語言表達能力，在學生的對話練習完成后，學生對故事的新穎性很感興趣，所以教師可以安排學生以對話的方式寫故事，讓學生根據自己的想象自由表達自己的想法，以提高學生的語言能力。在循序漸進的學習過程中，學生可以將課本上的標準語言改為自己的語言，從而增加學生語言表達的規律性和清晰度，并對一些場景進行書面表達。

3.組織開展課外閱讀活動

在小學語文課上，教師不只關注傳統的教科書，還應該采用多種形式提高的語言水準，通過課外閱讀活動的加入，不僅能夠幫助學生拓寬眼界、增長見聞、充實思想，還會根據自己的特長，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在寫作的同時獲得學習能力的提升，以此培育學生的自主探索精神、創造性思想等。在當前的以讀促寫課程中，雖然有許多教師會給學生們提供大量的閱讀資料、精心挑選的篇目，能夠使學生將自己所掌握到的知識與技巧融入寫作中，進而培養學生的語言、思想、情感等方面的寫作能力，有效地促進學生在閱讀理解、思想、情感等方面的發展，使學生的語文水平得到極大提升。

例如，通過《猴王出世》這篇作品的學習，教師應該為學生提供更多的選擇，讓學生去探索更多的知識。為此，教師應該指定《西游記》這本古典名著，讓學生去探索它的深刻內涵，進而培養學生的獨立思考和創造精神。通過閱讀，教師應該鼓勵學生將優秀的語言段落轉化為有價值的內容，指導學生根據自身的閱讀體驗來撰寫讀書心得，或者通過搜索有用的信息來補充說明相關內容，進而有效培養學生的閱讀理解能力與書面表達技巧。為了提升學習成績，教師應鼓勵學生根據個人需求來挑選最符合學生的閱讀材料，這樣可以幫助學生擴大課外知識領域，并且教師還將組織一些活動，如讀書討論、閱讀練習等，來提升學生的課外閱讀能力，進而為學生的未來發展打下扎實的基礎。

縱觀全文，自從新課改之后，小學的教學工作出現了新的要求和變化，更加注重提高學生的綜合素質。語文課程的教學還注重讀與寫的結合，通過“以讀促寫”培養學生獲取知識和應用知識的能力，從而提高學生的語文素養。因此，在語文作文教學中，教師需要掌握讀寫一體化教學的價值和功能，根據小學生的理解水平，選擇有趣、有針對性的教材，引導學生更好地掌握以讀促寫這個學習方式，讓學生在寫作的同時掌握更多的知識與能力。

參考文獻：

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[3] 黃菁婧《以讀促寫 以寫促讀——小學語文閱讀與寫作教學融合策略》，《天津教育》2022年第14期。