談小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略

摘 要：小學語文不僅是傳播優秀傳統文化的重要載體，同時也是影響學生綜合素養提升的重要學科。教師在開展教學活動的過程中，應根據學生的實際情況將教學活動與傳統文化教育進行有機融合，在幫助學生感受傳統文化魅力的同時，促進學生人文素養的提升。本文分析了小學語文教學中滲透傳統文化的意義及現狀，并以部編版小學語文教材為例，對小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 傳統文化教育 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.026

中華優秀傳統文化是勞動人民智慧的結晶，涵蓋了精神、物質等多個層面的內容，不僅凝結著中華民族的信仰和追求，更是中華民族的精神支柱。在開展小學語文教學活動的過程中，將傳統文化教育滲透其中，不僅能夠豐富課程內容，同時也能實現傳統美德和文化精神的傳承，進而讓學生得以健康成長及全面發展。

一、小學語文教學中滲透傳統文化教育的意義

1.有利于突出語文學科的育人功能

語文不僅是小學生學習母語的重要途徑，更是其了解傳統文化的重要載體。在開展小學語文教學活動的過程中，將知識教育與傳統文化教育進行有機融合，能夠充分發揮傳統文化的教育作用，深化學生對語文知識的理解，幫助學生感受傳統文化的魅力，從而激發學生的愛國情懷，強化學生的社會責任感，真正凸顯語文學科的育人價值。

2.有利于學生接受傳統文化的熏陶

優秀傳統文化是中華五千年文明的精髓所在，將傳統文化教育與小學語文教學活動進行有機融合，不僅能夠豐富學生的知識儲備，拓展學生的文化視野，同時也能幫助學生領悟傳統文化的價值與魅力，從而讓學生在優秀傳統文化的熏陶下，實現學生人文素養的持續性提升。

3.有利于學生良好思想品行的養成

優秀傳統文化中有著大量的傳統美德及人生哲理，語文教師在開展教學活動的過程中，將優秀傳統文化教育滲透于教學日常過程中，可以促使學生在學習語文知識的同時，在優秀傳統文化的影響下形成良好的思想品行，進而逐步形成健全的人格，為學生未來的成長和發展夯實基礎。

4.有利于學生良好行為習慣的培養

良好的行為習慣對學生的成長及發展有著極為重要的影響，小學生正處于形成良好行為習慣的關鍵時期，在此階段將傳統文化教育與小學語文教學加以結合，運用傳統文化中的典型或優秀事例來提高學生的模仿興趣，可以充分發揮優秀傳統文化的育人價值，引導學生逐步形成良好的行為習慣。

二、傳統文化教育在小學語文教學中的滲透現狀

1.學生的學習興趣不足

興趣是開展學習活動的基礎和前提，能為學生提供源源不斷的動力。然而，部分教師過分強調學科知識的傳授，而對傳統文化知識的講述一帶而過，以致學生對傳統文化的學習興趣不足。此外，部分教師雖然進行了傳統文化的滲透，但教學措施無法引發學生的學習興趣，導致傳統文化教育的滲透效果無法達到預期。

2.教師的教學方法單一

對于小學生而言，活潑好動是其天性，且對新奇事物具有強烈的好奇心。但部分教師由于對優秀傳統文化的育人價值認知不足，因而在講授傳統文化內容時，教學方法過于單一且不具備趣味性及易懂性，以致教學活動過于枯燥乏味，不僅無法調動學生的學習積極性，同時也不利學生對傳統文化知識的吸收。

3.教學內容缺乏關聯性

不同的知識之間存在或明顯或隱性的關聯，只有以知識之間的聯系為基礎來對教學活動進行設計，才有利于優秀傳統文化教育的滲透。然而，許多教師在進行授課時均存在著教學內容相對獨立的問題，并未將優秀傳統文化教育真正融入學科教學中，以致傳統文化教育在小學語文教學中的滲透效果并不理想。

三、小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略

1.通過挖掘教學內容，滲透傳統文化

小學生由于缺乏必要的生活經驗，各項能力均未發展到成熟階段，缺乏良好的辨別是非的能力，尚未形成正確的價值觀念。教師在開展教學活動的過程中，應充分發揮自身引路人的作用，為學生的成長和發展保駕護航。小學語文教材中蘊藏有大量的傳統文化元素，此類元素能夠對學生思想品質的提高產生積極作用，教師在進行語文教學時，應對教材進行精心研讀，在深入挖掘教材中傳統文化元素的同時，引導學生逐步形成正確的人生價值觀念。

以六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》為例，教師可以對教材內容進行深入挖掘，并根據小學生的思維特征和興趣愛好來進行傳統文化教育的滲透，進而引導學生逐步形成正確的價值觀念?！独茄郎轿鍓咽俊分械奈逦粦鹗繛榱丝谷諔馉幍膭倮冻隽俗约旱膶氋F生命，他們不僅具有堅定的愛國主義信仰，同時也具有正確的價值觀念和良好的精神品質。教師在對本課進行教學時，可以針對文本內容提出諸如：“假設你是五位壯士中的一員，遇到此種情況時會做出何種決斷？”“你做出此種決斷的出發點是什么？會考慮自身的安危嗎？”等問題，并要求學生從五位壯士的角度出發來進行思考，以幫助學生真正理解壯士們選擇英勇就義的原因。在學生回答完問題后，教師再次提問學生：“你們還知道歷史上有哪些抵御外敵侵略的名人故事？他們身上有哪些高尚的品質值得我們學習？”從而引發學生對于愛國精神的深層思考。在此基礎上，教師可以結合明朝抗倭名將戚繼光的生平事跡，以進一步引導學生形成正確的價值觀念。在這一教學活動中，教師不僅帶領學生對文本內容進行了深入探究，同時也實現了傳統文化教育在語文日常教學中的滲透。

2.結合教材插圖講解，滲透傳統文化

小學生，尤其是低年級學生由于年紀尚小識字不多，理解教材文本時存在一定的難度。為引發學生的學習興趣，促進學生理解課文內容，并培養學生的想象能力，教材編寫人員在編制教材時增加了大量的插圖。作為教材的重要組成部分，這些直觀、鮮活、富有兒童生活氣息的插圖含有大量的傳統文化元素，不僅能夠提高學生的理解能力，同時也讓教材內容極具趣味性。教師在開展教學活動的過程中，可充分利用教材插圖中所蘊含的傳統文化元素，實現傳統文化教育在小學語文教學中的滲透。

以一年級上冊識字1部分的第一課《天地人》及第二課《金木水火土》的教學為例，《天地人》及《金木水火土》兩篇文章均以傅抱石的水墨畫為插圖，兩幅插圖綜合運用了多種技法，體現了“天人合一”的傳統文化觀念，教師可以結合教材插圖，為學生講述關于中國傳統繪畫技藝水墨畫的相關知識以及特點，從而引發學生對優秀傳統文化的向往之情。又如，一年級下冊識字1部分的第四課《猜字謎》中使用了燈籠插圖，同樣也蘊含著典型的傳統文化元素，教師可以在完成教學基本任務的基礎上，先為學生講解“猜字謎”的常用方法，再結合插圖為學生講述關于元宵節“猜燈謎”的各種有趣故事，從而提高學生對傳統節日的認知，達成將傳統文化教育滲透于課堂教學日常的目的。再如，二年級下冊識字部分的第一課《神州謠》以萬里長城為插圖，而萬里長城是中國勞動人民智慧的結晶和心血，教師在對該篇文章進行講解時，則可向學生介紹關于萬里長城的相關知識，講述關于萬里長城的各種有趣傳說，從而在將傳統文化教育滲透于課堂教學的同時，提高學生對祖國大好河山的熱愛之情。教師運用插圖引入傳統文化元素對教學內容進行拓展的教學方法，不僅提升了學生對教學內容的學習興趣，同時也達到了傳統文化教育的目的。

3.開展詩詞專題講座，滲透傳統文化

古詩詞作為優秀傳統文化的重要組成部分，是古人智慧的結晶，而古詩詞的創作具有特定的寫作方法，且對韻律有著較高的要求，導致小學生在對古詩詞進行品讀時可能存在較大的難度。為充分利用古詩詞來實現傳統文化教育的有效滲透，并提高學生對古詩詞的理解能力，教師可定期開展古詩詞專題講座，帶領學生對古詩詞中的意境、意象等進行理解和感悟。為確保古詩詞專題講座的順利開展，教師有必要對語文教材進行深入探索，對具有相同特征的古詩詞進行總結和歸納，從而為學生學習傳統文化知識奠定良好的基礎。

以六年級下冊第六單元古詩詞誦讀部分王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學為例，該首古詩屬于送別類詩詞，作者用一句“才始送春歸，又送君歸去”層層遞進地表達了對好友的依依不舍之情，又用一句“若到江南趕上春，千萬和春住”表達了對友人的深情祝愿。從教材編排情況來看，該首古詩與本單元王維的《送元二使安西》同屬于送別類詩詞，教師在完成教學任務之后，可以開展古詩詞專題講座活動，達成傳統文化教育滲透于小學語文教學的目標。首先，教師可以讓學生以小組為單位討論兩首古詩不同的寫作手法，并引導學生對作者所創設的意境進行感悟，從而為傳統文化的滲透奠定良好的基礎。然后，讓學生將“才始送春歸，又送君歸去”與“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”進行比較，以體會兩位作者所表達情感的異同之處。最后，教師在學生充分討論及認真思考基礎之上，從寫作背景、作者生平、意境呈現、情感抒發等幾個層面，為學生講解古詩詞的鑒賞方法，從而培養學生對古詩詞的學習興趣，強化學生對古詩詞意蘊的理解，提高學生對古詩詞的欣賞水平。古詩詞專題講座不僅可以提高學生在學習活動中的主體性，同時也能有效激發學生的求知欲望，提高學生的獨立思考能力，并為傳統文化教育在小學語文教學中的滲透目標達成提供有效保障。

4.巧用民間故事，滲透傳統文化

民間故事作為民間文學的重要題材之一，在優秀傳統文化資源中同樣占據著不容忽視的地位。民間故事通常由勞動人民創作并傳播，內容虛構、口頭傳播、語言平實、情節生動且極富想象力是其主要特征，多用于表達勞動人民對美好生活的向往及對大自然的敬畏。對于小學生而言，由于年齡相對較小且想象力豐富，民間故事不僅符合學生的心理需求，同時更能夠引發學生的深入探究興趣。為促進傳統文化教育在小學語文教學中的滲透，教師可以結合教材內容巧用民間故事講述的方法來達成教學目標。

以五年級上冊第三單元的第十課及第十一課《牛郎織女》的教學為例，作為中國四大民間經典故事之一，本單元用了兩個篇幅的長度，為學生講述了“牛郎”在“老?！钡膸椭?，與王母娘娘的孫女“織女”結為夫妻，本以為過上了男耕女織的幸福美滿生活，誰知王母娘娘從中作梗捉回“織女”，后在“織女”的抗爭下，允許他們每年農歷七月初七在鵲橋上相會一次的故事。為引發學生對教學內容的探究興趣，并將傳統文化教育滲透其中，提升課堂教學效果，教師可以巧用民間故事講述的方法，達成教學目標。首先，教師在講解本課教學內容之前，可以提問學生：“春節、清明、端午、中秋都是中華民族的傳統節日，同學們還知道哪些傳統節日呢？”“有同學知道七巧節（又名乞巧節、七夕節）是在哪一天？它的來歷有哪位同學知道？”在學生回答之后，教師可以借機引入教學內容。然后，在講解教學內容的基礎之上，教師可以為學生講述與牛郎織女相關的各種民間傳說，充分利用生動且具有趣味性的故事情節來激發學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。最后，教師引導學生：“‘牛郎織女’是四大民間經典故事之一，那其他三個經典故事分別是什么？同學們有沒有一探究竟的想法？”從而引發學生通過課后閱讀了解其他三個民間故事的欲望。

5.借助傳統節日調查，滲透傳統文化

實踐活動的開展不僅能夠深化學生對傳統文化的認知，同時也能幫助學生獲得更為真實的情感體驗。傳統節日作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，教師引導學生對其進行了解、探究、體驗，不僅可以促進學生學習能力的提高，更可以讓學生在傳統文化的熏陶下得到全面發展。基于此，教師在開展教學活動時，不僅需要以課文內容為基礎對民俗文化進行滲透，提高學生對民俗的了解，引導學生對傳統文化中的精髓進行感悟，同時也應定期組織社會實踐活動，鼓勵學生在實踐和動手的過程中深化對傳統文化的認知。

以三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》的教學為例，其中的《元日》描寫了春節期間家家戶戶放鞭炮、飲用屠蘇酒、貼春聯的風俗習慣，這首詩極富濃厚的生活氣息，表達了勞動人民對美好生活的追求；而《清明》則為學生描繪了人們在清明節這天祭祀祖先的情景，表達了作者對逝去親人的哀思之情；《九月九日憶山東兄弟》通過想象“在九月九日重陽節這天，家鄉的兄弟們佩戴茱萸香囊登高”的情景，表達了作者“每逢佳節倍思親”的思鄉懷親之情。教師可以結合課后習題中的綜合性活動，引導學生對我國的重要傳統節日及風俗習慣予以探究。首先，教師讓學生自由分成幾個活動小組，并指導學生從節日名稱、農歷時間、風俗習慣等方面開展調查活動。然后，在活動小組開展調查的過程中，教師應及時了解小組進展，并從調查方法、記錄方式、資料整理等方面給予相應指導，進而提高學生的調查質量。最后，教師可以結合小組活動成果的展示，讓學生開展自評及互評，從而提高學生對傳統節日及風俗習慣等傳統文化的認知。

綜上所述，語文學科是傳承傳統文化的重要載體，將語文教學活動與傳統文化教育進行有機融合，不僅能夠提高教學活動的趣味性，同時也能體現語文學科的育人價值，促進學生形成良好的道德品質和行為習慣。作為一名小學語文教師，應基于小學生的身心發展特征及學習需求，綜合運用多種策略將傳統文化教育滲透于課程教學活動，進而讓學生得以健康成長及全面發展。

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