生本理念下小學語文課堂的構建策略研究

摘 要：生本教育重視學生的主體地位，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。該理念影響下的小學語文教學，是專門為學生好學、樂學而設計的。文章分析生本理念的內涵及特點，介紹生本理念下小學語文課堂構建的基本原則。在此基礎上，就生本理念下小學語文課堂的構建策略——精確教學目標，有效組織備課；全景導入教學，調動學習積極性；重視互動交流，加強自主學習；注重問題導向，加深文本理解；尊重個體差異，分組探究合作；做好查漏補缺，設計多樣化作業形式等進行論述，以期實現課堂教學目標。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 問題導向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.027

語文是一門學科，更是一門學習和交流的工具，是各門基礎學科中的基礎。小學教育階段的學生注意力不集中。在一堂語文課中，單純的說教模式很難調動學生語文學習的積極性。生本理念的提出，強調以學生為主體，重視多種教學方法的應用，實現多角度調動學生學習的積極性，提升學生的學習能力，更有利于高效課堂教學的實現。

一、生本理念的內涵及特點

（一）內涵

生本理念，即生本教育理念，這一理念影響下的教育應該是尊重學生主體地位的，是專門為學生好學、樂學而設計的。生本理念的核心是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這一教育理念對基礎教育產生了巨大影響，它不同于傳統教育管理理念。這一嶄新的教育教學理念，使學校的教育教學活動回歸學生，使教育者在教學實踐中真正感受到教育的真諦，真正享受到教育的力量。

（二）特點

生本教育理念以學生為中心，實現由“重師”向“重生”的轉變。可以說，傳統意義的教育活動是圍繞著教師的好教而設計，而生本教育理念更看重的是圍繞著學生的好學和樂學而設計，更能體現學生的主體地位。

1.尊重個體的發展潛能

生本教育更尊重學習個體，這一理念強調人是擁有自我發展潛能的個體，人的起點不是“零”，而是與生俱來就有語言、思維、學習創造等各種能力的獨立個體。所以說，學生是天生的學習者，自身的發展潛能是不可估量的，是教育教學最寶貴的財富。在教育教學過程中，學生的這種本能力量才是形成教育新動力的重要源泉。

2.尊重教師的引導作用

生本教育教學中，更加尊重教師的引導作用。教師要做到精確定位，扮演好自己的角色，不應成為拉動學生的“纖夫”。在教育教學活動過程中，教師應盡可能“不見自我”，要盡量把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，給學生創造探索學習的空間，為學生的學習保駕護航。

3.尊重學生的自主學習

生本理念影響下的教育教學活動，是學生在教師引導下進行的自主學習活動。這不同于傳統意義的考本、本本、師本教學，區別于短期的灌輸知識、應試課堂，看重的是尊重人主觀能動性的學習課堂。在課堂教學組織上，生本教育鼓勵先學，多學，少教，甚至不教。鼓勵調動學生的主觀能動性，多嘗試個人、小組和班級等多種方式的自主學習模式。

（三）生本教育的作用

有別于傳統意義的教育理念，生本教育理念提出學生的學習和發展，最為重要的是人的悟性，感悟往往要比灌輸知識對學生的長期發展更有意義。由此，學生的學習過程應該是悟性開發的過程，知識的獲取關鍵在于感悟的形成。

生本教育還提出，減少或取消學習過程頻繁進行統一考試的做法，這樣對學生的長期發展是非常不利的。我們應該把評價的主動權交給學生或教師，評價應該放在整個教育教學過程中去，削弱日常評價的功利性，不要因為評價而阻礙學生成長的步伐。待到學習的成熟期，鼓勵學生用長久積累的感悟去取得優異的成績。

二、生本理念下小學語文課堂構建的基本原則

（一）立足學情，制定切合學情的教學方案

生本理念下小學語文課堂的構建過程中，教師應立足于學生，著眼于學生的實際需求，結合小學生現有的知識儲備，創設高效的小學語文課堂，引導學生將所學的知識與現實聯系起來，加深學生對所學內容的了解，達到活學活用的目的。生本有效課堂的構建，還應利用好課堂小測驗，做好對學生真實學習情況的隨堂考察，隨時掌握學生語文知識的學習情況，并以此為不同水平的學生制定切合實踐的教學整改計劃。比如，每個月的月底，教師可組織一次小型的期末考試，通過聽寫生詞、生字等形式，了解學生語文知識的掌握情況。結合學生的優缺點，調整制定下一輪復習方案。在這種以生為本的教育模式下，學生學習中的不足之處很容易被察覺并得到彌補。此外，也可以組織學生相互閱讀提問，一方面增加溝通交流，另一方面提升課堂教學效率。

（二）立足學生，制定切合學生的教學方式

當今，中國社會發展步入快車道，社會競爭愈發激烈，學生的學習壓力越來越大。小學教育階段的孩子同樣不例外，學生們除了課上學習各種各樣的學科外，課下還要完成各種功課。在這種情況下，孩子們與家長的溝通減少，和睦的家庭氣氛慢慢消失。生本理念強調以學生為中心，要求能著眼學生的身心發展需求不斷創新教育教學方式。

小學初期正值幼小銜接過渡期，孩子們掌握的知識儲備還不夠豐富，很多剛開始接觸紙質書籍，對教科書有天然的陌生感、抵觸感。考慮到這些情況，在給孩子安排家庭作業時，可以嘗試讓父母參與，跟孩子一起閱讀，跟學生一起記筆記，共同學習，這樣一方面能起到指導孩子的目的，另一方面有助于加深學生跟父母的互動和交流，使孩子的家庭學習氛圍更加濃厚。在此背景下，教師還應注意創新家庭作業的形式，安排多種類型的練習形式。比如：可以將語文課后作業融合到繪畫、情景劇等模式中，學生在完成學習的過程中，需要父母共同參與。這種靈活多樣的課后作業方式，能調動學生的學習興趣，提升語文課堂的教學效率。此外，這樣的作業形式，也可以整合到課堂中，提升提高課堂效率。

三、生本理念下小學語文課堂的構建策略

（一）精確教學目標，有效組織備課

充分的組織備課，是構建高效語文課堂的關鍵前提。生本理念下的小學語文課堂，更要求教師能根據教學內容提前組織備課，選擇切合學生實際的教學模式，使學生主動參加到課堂教學中去。在前期準備過程中，教師要提高教學的積極性，本著以學生為本的原則，從學生的實際情況出發，從教材、學生和教學方法三個層面對學生的認知能力進行全面考慮，不能偏離教學目標，要制定適合學生實際情況的課堂教學方案，活躍課堂教學氣氛，為學生提供學習引導，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

在小學語文課程中，有一篇描寫邊境小學的課文，結合本課設置的需要和目標，教師在備課過程中可以將學字、寫字、小學生對學校及祖國的情感作為授課主題來設計。比如：在課程設計中，要引導學生感受作者對民族小學的熱愛，體會這所學校對民族大團結的重要意義，要能了解“什么是民族團結”。此外，結合本學段學生的識字水平及性格特點，教師的授課重點應放在中心詞句的解讀上，掌握文本的感情，不斷提高學生的語句理解能力。之后，本著“以學定教，以生為本”的要求，結合品讀、情景教學等方法，以引導學生理解課文的主旨大意，提升文本理解水平，提高語文課堂教學效率。

（二）全景導入教學，調動學習積極性

小學生正值形象認知發展階段，認知思維能力還處于發展階段。生本理念下的小學語文課堂設計，務必要認清和把控學生這一思維特征，嘗試以情景化的教學安排整合課堂教學，調動學生學習語文知識的興趣，使他們更加積極主動地參加到教學活動中來。

在小學語文課程中，有一篇關于西沙群島的文章。上課伊始，教師可以先播放《西沙，我可愛的家鄉》這首歌曲，同時在電子白板上展示西沙群島優美的海洋景色和豐富的生物資源。此時此景下，教師提問學生：“同學們，你們知道這是祖國的哪個地方嗎？”通過聲音、圖片給學生帶來視覺、聽覺上的巨大沖擊，引導他們仿佛置身西沙群島，產生無限遐想。此時，電子白板播放課文內容，讓學生們帶著教師的提問去尋找答案，這樣就實現了對教學內容的有效過渡。之后，教師帶領學生深度分析課本內容，解析重點詞句。通過這樣的導入過程，學生對課文內容產生了濃厚興趣，大大提升了課堂教學效率。

（三）重視互動交流，加強自主學習

語文課程教學是師生、生生之間互動交流的過程，生本理念更加重視課堂互動交流的高效性，在教學中，教師要能根據學生的具體情況和性格特征，設置合適的“問題”，通過思考引導學生提高自學能力。所有的“問題”都要根據學生實際狀況而定，以交互式、探索式問題為主，一方面培養學生的思維能力，在問答中增強學生的語言表達能力。另一方面，通過問題問答的方式，有助于教師全面考察學生的課堂行為，綜合考量課堂的教學效率，提升學生的整體學習能力。

在小學語文課中，有一篇翠鳥的文章。在課堂教學設計過程中，教師可以分組的形式就幾個問題進行討論，在探究學習中完成對本篇文章的學習。

問題一，仔細閱讀文章，討論翠鳥的外形特點有哪些？

學生帶著問題閱讀，組內討論，可以發現文中主要針對翠鳥的羽毛、翅膀和嘴巴進行描寫。

問題二，翠鳥除了外形之美，還有其他的特點嗎？

學生帶著問題閱讀，組內討論，得出“除了外形美，身手還比較靈活、矯健”。

問題三，全文除了描寫翠鳥，還有其他美好的事物嗎？

學生帶著問題閱讀，組內討論，普遍認為除了翠鳥之外，沙沙的雨水聲也很好聽。還有勤勞的漁夫，披著蓑衣在雨中搖櫓也很美。

通過層層設疑，組內同學慢慢討論分析，逐步將通篇文章分析透徹。最重要的是，學生的探究能力得到提升，語言表達能力得到鍛煉，課堂教學質量得到提高。

（四）注重問題導向，加深文本理解

在語文課堂教學過程中，設計問題導向是很關鍵的一步，是“生本理念”影響下組織開展的一項重要教學活動。教學過程中，恰如其分地設置導向問題，可以促使師生間的思想融合，在問答中加深學生對文本的了解和對知識的消化，使他們的思維能力得到有效提升。在設置問題的過程中，務必要對學生的真實學習狀況產生全面細致的認識，能根據實際情況設置各類型、不同等級的課堂問題，問題可以從簡到繁，可以從基礎到深刻，促進學生深度思考，保證他們在回答問題的過程中更好地了解文本內容。

在小學語文課程中，有一篇關于父親、樹林和鳥的文章。在課堂教學設計過程中，教師先安排學生自主閱讀文章，掌握文章框架、了解文中的主旨思想。在此基礎上，引導學生對文章細節進行把控。可以設計如下問題，讓學生再帶著問題去通讀全文。問題一：全文圍繞哪句話展開？問題二：文中哪些字眼能體現父親對林、鳥的喜愛？問題三：文中哪些字詞能體現出父親可以分辨出鳥來？通過這些問題，能加深學生對文本的理解，不斷提升學生的思維和閱讀能力。

（五）尊重個體差異，分組探究合作

在小學語文課程的學習過程中，不同學生的學習能力略顯差異，加上外部環境、自身因素等因素的影響，導致不同的學生發展極不平衡。針對這一特征，在教學設計上，教師應尊重學生的實際差異，根據他們在語文學習上的表現，制定切合實際的教育教學對策，以適應不同水平同學的發展需要，使他們的語言學習水平得到整體提高。

在小學語文課程中，有一篇關于大自然的聲音的文章。在生本課程的教學設計上，教師可以結合學生的差異性分組，再創設幾個探究性問題，比如：“細讀文本，大自然有哪幾種大家熟悉的聲音？”引導組內學生圍繞著問題交流合作，發揮自身優勢，不斷夯實知識基礎，提升自身的語文學習能力。在分組時，嚴格組內異質、組間同質的方式進行，確保各組之間的整體均衡性。

（六）做好查漏補缺，設計多樣化作業形式

課后作業是檢驗學生語言知識掌握水平的重要途徑之一，但是，在同一班級集體中，有的學生接受能力強，思維速度快，教師一說就會，課后作業完成的質量和效率較高。有的學生理解能力差，短時間內不能理解教師講授的知識，課后作業完成的質量和效率比較低。由此可見，學生個體是有差異的，要提高學生的整體學習水平，就必須把生本理念融入課堂，結合學生的學習特點布置作業，充分發揮學生的學習潛能，取得良好的教學效果。

在課后作業的設計上，應體現難易適中、形式多樣化的特點。比如，在學習完《太空生活趣事多》這篇文章之后，優等學生可在課后想一想“在生活中都遇到過哪些有趣的事情”，并用自己的語言寫下來。中等學生可以在課后搜集幾個新奇有趣的小故事，并能完整表述出來。基礎較差的學生可以抄幾遍生字詞，能做到正確朗讀即可。通過布置不同層次的課后作業，保證學生在自己可接受的范圍內強化學習，不斷提升語文學習水平，從而實現整體教學水平的發展和進步。

總之，生本教育尊重學生的主體地位，是專門為學生好學、樂學而設計的教育教學活動。其核心理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本理念下小學語文課堂的構建，要做到立足學情，立足學生，要以學生為中心，創新教學方式，開發學生感興趣的教學主體，為學生創造更寬廣的學習空間，讓學生在探究中體驗學習，從而更好地實現教學目標，構建高效率的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 胡瑩《基于生本理念芻議小學語文大閱讀的教學實踐》，《小學生》2022年第4期。

[2] 梁龍飛《基于學習共同體的小學語文生本課堂教學模式》，《安徽教育科研》2021年第3期。

[3] 李斐《踐行生本理念，構建小學語文高效課堂》，《天津教育》2021年第10期。