助力“雙減”落地，提升語文素養

摘 要：“雙減”政策出臺后，教師要如何做到以培養學生核心素養為目標，喚醒學生的內心驅動力，提升學生對語文知識的理解，提高學生語文學習的水平，來精心設計作業呢？筆者認為，為了突破低年級語文作業設計的窠臼，在作業的內容和形式上就應該考慮進行一些創新和改革，可從識字寫字作業、朗讀背誦作業、學科探究實踐類作業三種形式進行設計，讓作業走進學生的內心，促進學科之間的融合，達到全面提升學生語文素養的目標。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 第一學段 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.034

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的目的，主要是為了減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。在“提高作業設計質量”一條里明確指出：“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”而新《課標》中也明確指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。”

因此，語文作業設計在內容和形式上就應該考慮進行一些創新和改革。特別是低年級語文教學，在“雙減”背景下，作業的多樣化設計，符合兒童的天性，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解，提高學生的語文學習水平，進一步提升學生的語文素養。基于這樣的考慮，筆者以統編教材二年級上冊第七單元《霧在哪里》為例，對低年級語文作業的設計進行了探索。

為跳出低年級語文作業設計的傳統套路，筆者經過實踐，認為可以從識字寫字作業、朗讀背誦作業、學科探究實踐類作業三種形式去設計，以喚醒學生的內心驅動力，提升學生對語文知識的理解，提高學生語文學習的水平，同時促進學科之間的融會貫通，從而達到全面提升學生語文素養的目標。

一、識字寫字作業重在夯實基礎，激發興趣是關鍵

對照以往的識字、寫字作業，往往離不開這些基本的框架——要求會認的生字讀一讀、記一記，生字和拼音手拉手相對應；要求會寫的生字抄一抄、寫一寫，再組兩個詞積累下來；最后把生字放進課文中認一認，見見面，變朋友。這種割裂漢字本身音形義的整體，讓學生孤立“記字”的方式，很難讓學生了解字與字之間的內在聯系。如果沒有以“理解”為基礎，學生沒法準確識記生字，更談不上在生活中進行運用。

（一）字理識字，將漢字的音形義內化于心

低年級需要識記書寫的生字，通過梳理，都可以讓學生形成“字族” 的體系，引導學生根據漢字音形義相結合的特點，進行漢字溯源，采用字理解析的方式，讓學生進行吸收內化。如《霧在哪里》一課 ，課后共有12個生字，“霧、淘、梁”3個生字都可以選取其中的一個部件進行拓展，組合識記一系列的生字，從而認識這個部件的家族，識記并學會積累運用。因此，課堂的共學作業就可這樣設計：

1.霧，讀作________，它的部首是_________，雨字頭的字一般和天氣情況有關，我還能寫出雨字頭的字，如_______________。

2.梁，讀作________，本義是指木料在水上造橋，后引申為物體上中間高起的部分。我能給圖片中的“梁”連線

這樣的作業讓學生親歷了“看清字形——讀準字音——理解字義——運用漢字”的整個過程，生字就不再是一個個生冷的符號，而是帶有溫度和情感的語言形式。

（二）歸類梳理，讓漢字家族形成一個知識網絡

根據語文新《課標》要求，第一學段學生需要認識的常用漢字，達到1600個左右。而這些漢字大多是隨著課文出現的，雖說字理識字便于將漢字的音形義內化于心，但因為漢字具有較為零散的特點，要全部牢牢記住有一定的難度，并且很容易遺忘。漢字的結構非常奇妙，往往添加一個偏旁可以成為一個新字，這些具有相同偏旁的漢字往往又屬于同一類別，并且具有共同的特征。因此，通過對生字進行歸類梳理，并且設計具有可操作性的作業，可以引導學生觀察字形，體會漢字部件之間的關系。讓這些單調乏味的漢字形成知識網絡，幫助學生梳理學過的字，建立知識的結構體系，掌握知識之間的內在聯系。如在本課中，筆者設計了這樣的作業：根據偏旁梳理本課新學的漢字，可以采用思維導圖或者繪畫的形式完成。

學生根據漢字音形義相結合的特點，從觀察漢字結構出發，對已經學過的漢字進行整理，觀察字形，分析字音字義，聯系生活實際，進而從“會學”進入到“會用”，這也符合新《課標》對第一學段的要求。

（三）創設情境，把漢字學習推向生活運用

陶行知先生說：“生活即教育。”語文的外延是生活，漢字學習的終極目的也是為了生活。在生字學習后，我們可以根據本課學習的生字，創設相關的場景，把相關情境里的詞語串成一個語段，用于概括課文的內容，或者拓展生活的場景，讓學生鞏固生字學習。比如，在《霧在哪里》的第二課時中，筆者設計了這樣一個作業：

1.岸，讀作____，海邊的陸地叫________；江邊的陸地叫________；湖邊的陸地叫________；江河對面的陸地叫________；江河的兩邊的陸地叫________。 文中的一個同音字是________，兩個字都是前鼻音。

2.霧娃娃要把一qiè（ ）都藏起來。不jiǔ（ ），什么都看不見了。無lùn（ ）是海àn（ ）還是房wū（ ），甚至是sàn bù（ ）（ ）的小黑貓，都被它藏起來了，真是淘氣的霧啊。

二、朗讀作業旨在培養學生語感，落到實處是重點

語言教育家呂叔湘先生曾經說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語文課堂中的朗讀，要做到讀準字音，不添字、不漏字、不改字、不破句，這是最基本的要求。其次要根據課文內容，表達出相應的情感。這是化無聲的文字為有聲的語言的一種形式。在語文教學中，可謂“無朗讀，不語文”。但是“雙減”過后，電子產品的使用有所控制，特別是低年級的學生，每天要保證10個小時的睡眠時間，所以在朗讀作業的設計方面，要做到讓朗讀“作業”變成學生的“作品”難度非常大。如何讓學生根據自己的實際情況，加強朗讀訓練，提升朗讀的品質，培養朗讀習慣呢？

筆者主要通過課前的預習和課后的鞏固，來達到把“作業”變成“作品”的目的。對于布置朗讀的預習作業來說，以往的常規做法通常是這樣的：“大聲朗讀課文三遍，讀準字音，讀通句子。”這樣的朗讀作業，目標指向性不強，學生朗讀時抓不到重點，朗讀質量提升難度大。因此，筆者在布置預習任務時，常常會在導學單中提出明確的要求，引導學生想辦法讀好難讀的句子。學生要有意識地關注課文中比較難讀的句子，并想辦法讀好。

以《霧在哪里》一課為例，筆者羅列出本課比較難讀的句子，一是沒有標點的長句子“現在我要把天空連同太陽一起藏起來”。二是生字特別多的句子“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了”。學生嘗試自己思考并讀好，并且聯系前面所學的朗讀長句子的方法，試著把難讀的句子讀好。這樣，教師就不用機械地教授朗讀技巧和方法，而讓學生實現從“要我學”向“我要學”的轉變，朗讀的過程變成了學生自主實踐后的發現和成果，學生學習的內驅力就會大大增強。

其次，筆者也通過構建“金話筒獎”的方式，為學生提供自我表現的機會。對于故事性比較強的課文，筆者常常在課后的朗讀作業中，引導孩子變換角色朗讀課文，讓學生成為學習的主人，進行想象讀、表演讀、匯報讀。讀的好的地方大家進行學習，沒有朗讀好的地方，大家進行討論修正。改變以往的學習方式，不僅大大提高了學生的朗讀能力，也促進了朗讀作品在同學之間的交流，同時也培養了學生持之以恒的良好品質。最重要的是激發了學生的朗讀興趣和熱情，幫助孩子更好地理解人物的性格和故事情節，提升學生的朗讀能力和理解能力，最終把“作業”變成“作品”。這也是新《課標》在第一學段學業質量的描述中提到的要求：愿意為他人朗讀自己喜歡的語段：愿意和同學交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。

除此之外，對于低年級學生來說，還可以采用圖畫輔助朗讀的方式。圖畫是低年級孩子理解文字的重要輔助工具。在孩子們認知發展的初級階段，視覺信息是他們獲取信息的主要途徑之一，而圖畫正是視覺信息的重要載體。圖畫能夠直觀地展示文字所描述的場景、人物和動作，幫助孩子們形成具體的形象認知。生動的圖畫能夠吸引孩子們的注意力，使他們對文字內容產生濃厚的興趣。同時，他們還可以根據圖畫中的線索和提示，自行想象和創造更多的故事情節和人物形象。而這種想象力和創造力的培養對于孩子們的全面發展是非常有益的。基于這樣的考慮，可以讓孩子邊看圖邊朗讀，也可以鼓勵孩子們自己動手繪制圖畫，通過繪畫來表達他們對文字的理解和想象，然后結合圖畫進行朗讀。

三、通過探究實踐作業做到學科融合，提升學生素養

生活是最大的教育課堂。教學的終極目標是實現學生素養的全面提升，在生活中做到“知行合一”。針對新時代培養人才的新要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強化了課程育人導向，強調核心素養的培養，同時設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的互相聯系，帶動課程綜合化實施。在傳統的教學中，教學活動往往是分學科進行的，各科教師都耕耘在自己的“責任田”里，學生則是孤立地完成各學科的學業任務。實際上，語文教材中的知識點會涉及各個學科、各方面知識。學生無法勾連各個學科的知識，割裂了學科之間的聯系，大大削弱了學習的效果，更談不上在生活中靈活應用。基于這樣的考慮，探究實踐性的作業設計，必須以語文學科某一模塊，某一知識為出發點，勾連其他學科，建立起語文與其他學科的知識網絡，教師要進行啟發引導，幫助學生將所學知識融會貫通，達到語文學科的培養目標，在綜合運用多科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力。

（一）為課文配圖，增加課文的外延

現行部編教材，故事性、藝術性都很強，課文學習后，文中一個個生動的形象，美好的畫面往往會印在孩子的腦海中。這個時候，可以設計為課文配圖的作業，讓學生畫一畫故事，畫一畫美景，畫一畫文中的動植物……再把自己畫的內容講述給他人聽，這樣他們必定會興趣盎然。小默同學在學習了《霧在哪里》后，創作了霧娃娃旅行記的連環畫，展示了霧娃娃來到不同的地方，說了什么話，藏了哪些景物的過程，從而更深入地了解了這個故事。有的同學在學習完古詩后，對古詩進行配圖，幫助學生體會詩歌的文學形象，了解里面的美麗景色。有的同學則在配圖中培養了觀察想象和語言表達的能力。

再如，教學統編教材二年級下冊第六單元《曉出凈慈寺送林子方》一課時，筆者緊扣本單元教學重點“提取主要信息，了解課文內容”，結合課后練習題“邊讀古詩邊想象畫面”的任務要求。將學習任務定為“為古詩配畫”，教學后安排這樣的課后拓展作業：

寫一寫，畫一畫：

請你在右邊的扇面上為這首詩配上一幅

漂亮的插圖，并把詩句工整地寫在這幅圖上面。

總之，兒童向來不缺想象力和創造性，他們可以通過想象和創造來表達自己的思想和情感，也可以從中獲取樂趣和滿足。我們應該在課堂和課后尊重和鼓勵孩子發揮他們的想象力和創造性，只要給予足夠的時間和空間，必然可以給課文注入新的活力，他們可以更好地提高自己的潛力和才能，給大家帶來更多的驚喜。

（二）學科融合，提高實踐的能力

新課程改革倡導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外，學校內外，主動參與、拓寬思維、勤于動手。因此，在課后作業中也可以設計各種學科融合作業。比如，教學完《霧在哪里》，筆者便設計一個課外拓展的實踐作業：1.和家人一起查找有關霧的知識，了解霧產生的原因。2.（選做）霧給人們的工作生活帶來哪些危害？請感興趣的同學們和家人一起進行《霧的危害》小調查。而對于拼音，漢字的鞏固學習，也可以試著做成拼音貼畫、漢字貼畫，讓學生和父母或者同學一起進行剪貼，提高動手操作能力，以下便是孩子對所學的拼音和漢字進行貼畫，創作出的作品：

總之，低年級學生處在語文學習的起步階段，教師要樹立全新的語文作業設計理念。結合當前“雙減”政策的背景，以提效減負為教學目標，助力“雙減”落地。語文教師應當設計有效的語文作業，保障作業質量，充分發揮作業在低年級語文教學中的作用，最大程度激發學生的潛能，確保學生高效掌握語文學習的方法，從而全面提升學生的綜合素養，真正做到教者有心，學者得益。

參考文獻：

[1] 蔡春龍《教材論視角下小學語文跨學科學習主題的溯源與確立》，《福建教育》2023年第36期。

[2] 李宵嵐《“雙減”背景下低年級語文非書面作業設計研究》，《語文世界》2022年第8期。