新《課標》背景下高中語文大單元教學法的實踐與探索

摘 要：本文以人教版高中語文教材為背景，旨在探討在新《課標》要求下，如何運用大單元教學法來提高高中語文教學效果。本文通過對相關文獻的梳理和總結，分析了大單元教學法的理論基礎和實踐經驗，并在此基礎上提出了在高中語文教學中應用大單元教學法的具體策略和方法。研究結果表明，大單元教學法能夠激發學生的學習興趣，促進跨學科知識的融合，有助于培養學生的綜合素養。本研究對于進一步推動高中語文教學的改革和創新具有一定的指導意義。

關鍵詞：高中語文 大單元教學法 新《課標》 綜合素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.044

隨著新《課標》的實施，高中語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，亟需探索一種更加有效的教學方法。大單元教學法作為一種新興的教學模式，逐漸受到了教育工作者的關注。本文旨在研究新《課標》要求下，如何運用大單元教學法來提高高中語文教學效果，以期為高中語文教學的改革提供有益的啟示和借鑒。

一、大單元教學法的理論基礎

（一）大單元教學法的概念與特點

大單元教學法是一種以大主題或大課題為核心的教學方法，通過將相關的知識點、技能和情感體驗有機地組織在一起，形成一個完整的學習單元，以達到綜合性學習的目的。大單元教學法強調知識的整合與呈現，以及跨學科的融合，通過拓展學生的學習視野，促進學生的綜合素養發展。

大單元教學法將相關的知識點、技能和情感體驗進行整合，以一個主題或課題為中心，使學生能夠在一個學習單元中全面地學習和掌握相關的知識和能力。大單元教學法通過將不同學科的知識和技能進行有機組合，促進學科之間的聯系和互動，培養學生的綜合思維和跨學科的學習能力。大單元教學法注重通過問題的提出和解決來引導學生的學習，激發學生的思考和探究欲望，培養學生的問題解決能力和創新思維。大單元教學法強調學生的主動參與和自主學習，通過情感體驗、合作學習和實踐活動等方式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（二）大單元教學法的理論依據

大單元教學法的理論基礎可以追溯到教育學中的一些重要理論，如構建主義學習理論、認知心理學理論和社會交往理論等。構建主義學習理論認為學習是主動建構知識的過程，大單元教學法通過整合知識，促使學生主動學習和合作學習，符合學生自主建構知識的需求。認知心理學理論強調學習者的認知過程和思維方式，大單元教學法通過問題導向和跨學科融合，促進學生的思維發展和知識遷移。社會交往理論認為學習是社會交往的過程，大單元教學法注重學生之間的合作與互動，培養學生的合作精神和社會交往能力。

大單元教學法是對傳統教學模式的一種創新和改進。傳統教學往往是以課文為中心，知識點分散，學科之間缺乏聯系。而大單元教學法通過將相關知識和技能整合在一個大主題或大課題中，強調綜合性學習和跨學科融合。這符合現代教育教學改革的理念，強調培養學生的綜合素養和跨學科能力。

相關部門對于教育教學改革提出了一系列的政策和指導文件，其中包括對大單元教學法的推崇和支持。例如，相關部門發布的《中小學課程方案》中強調要推行以課程為中心的大單元教學法，以促進學科知識的整合和學生綜合能力的發展。

二、大單元教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）教學目標的設定與分解

確定一個大主題或大課題，將其作為整個大單元的綜合性目標。例如，可以選擇一個文學作品、一個時代背景或一個社會問題作為大單元的主題，旨在通過學習此主題，培養學生的文學鑒賞能力、歷史意識和社會責任感等。

根據大主題或大課題，將相關的知識點進行分解和歸納。確定學生需要學習和掌握的具體的知識內容，包括相關的文學作品、文化背景、語言技巧等。確保每個知識目標都與大主題或大課題密切相關，有助于學生對整體知識的理解和應用。

除了知識目標，還要設定學生需要實現的語言技能目標。這可以涉及閱讀理解、寫作表達、口語表達、聽力理解等方面。根據大單元的主題和內容，設定與之相對應的技能目標，確保學生能夠運用所學的知識進行語言表達和交流。

大單元教學法不僅關注知識和技能的培養，還注重培養學生的情感態度和價值觀。在教學目標的設定中，要考慮學生的情感體驗、情感態度和情感表達能力。例如，培養學生對社會問題的關注和思考。

針對不同層次的學生，可以設定不同的教學目標。根據學生的學習水平和能力，設定不同層次的目標，以確保每個學生都能夠有所收獲和進步。可以設定基本目標、拓展目標和提高目標，以滿足不同學生的學習需求。

將各個目標之間進行關聯，確保它們在整個大單元中相互支持和促進。例如，知識目標和技能目標之間的關聯，通過運用所學的知識來提高語言技能；情感目標和知識目標之間的關聯，通過學習文學作品來培養學生的情感體驗和情感態度。

（二）教學內容的組織與整合

選擇一個有代表性或有意義的主題作為大單元的核心，如文學作品、文化現象、社會問題等，主題應該能夠激發學生的興趣和思考，與他們的生活經驗和實際情境相關。根據大單元主題，整合相關的知識點和概念。涉及文學作品時，可以涵蓋作者的背景、作品的主題、情節、人物形象等方面的知識。同時，還可以引入相關的歷史、文化、哲學等領域的知識，以拓寬學生的視野。

利用大單元教學法的優勢，將語文與其他學科進行融合。例如，在探討某個歷史時期的文學作品時，可以結合歷史課程中的相關知識，讓學生了解時代背景、社會風貌等，從而更好地理解文學作品的內涵。

強調知識之間的內在聯系和相互關聯。通過引導學生發現不同知識點之間的共通之處，培養學生的綜合思維能力。例如，通過對比不同作家的作品，讓學生發現文學作品中的共同主題或風格，加深對文學創作的理解。

引導學生通過問題解決來整合和應用所學知識。通過提出開放性的問題，激發學生的思考和探究欲望，促使他們主動尋找答案并進行思考和討論。問題導向的學習任務可以涵蓋文學分析、文化解讀、社會問題討論等方面。

設計多樣化的學習活動，以促進學生的綜合能力發展。例如，組織文學欣賞會、模擬社會討論、角色扮演等，讓學生在實際的情境中應用所學的知識和技能，提升綜合素養。

（三）評價與反饋的機制

在開始教學之前，向學生說明評價標準和期望的表現。這可以包括對知識理解、技能運用、文學鑒賞、表達能力等方面的評價要求。評價標準應該具體、可操作，并與教學目標和大單元主題密切相關。

采用多種評價方法來綜合評估學生的學習情況。除了傳統的筆試和口試，還可以包括作品展示、課堂討論、小組合作、項目報告等形式。通過多元化的評價方法，能夠全面了解學生的學習情況，發現他們的優勢和不足之處。

在學習過程中及時給予學生反饋和指導。這可以包括口頭反饋、書面批注、個別輔導等形式。反饋應該具體、有針對性，強調學生的進步和改進方向。同時，鼓勵學生自我評價和互評，促進他們對學習的反思。

激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們進行自主學習和探究。提供適當的學習資源和指導材料，引導學生進行獨立思考和創作。同時，給予學生積極的鼓勵和肯定，培養他們的自信心。

在大單元教學的不同階段進行相關的評價和反饋。通過定期的檢測、作業、項目等形式，對學生的學習情況進行評估，并給予及時的反饋。這有助于學生及時調整學習策略，提高學習效率。

三、大單元教學法在高中語文教學中的實踐案例

（一）文學作品的大單元教學實踐

當以蘇教版“月是故鄉明”主題中的《漂泊的旅人》《想北平》和《我心歸去》這三篇課文為例進行大單元教學實踐時，可以采取以下步驟：

1.主題確定：將故鄉的想念作為主題。這三篇課文都涉及對故鄉的思念，通過對這一主題的探索，學生可以深入了解作者的情感表達和對故鄉的回憶，同時思考故鄉對個人和社會的意義。

2.整合相關知識點：將這三篇課文與相關的知識點進行整合。例如，在探討《漂泊的旅人》時，可以引入歷史和社會知識，了解當時社會動蕩和人們流離失所的背景；在探討《想北平》時，可以引入地理和文化知識，了解北平的歷史背景和文化特點；在探討《我心歸去》時，可以引入心理學知識，探討故鄉對個人心理的影響。

3.設計問題導向的學習任務：設計問題導向的學習任務，引導學生深入思考和分析。例如，如何通過文學表達對故鄉的思念之情？故鄉對個人的成長和身份認同有何影響？學生通過閱讀和分析這些作品，回答這些問題，并進行討論和寫作。

4.閱讀與討論：組織學生進行課文的閱讀和討論。可以采用小組討論、角色扮演、文學欣賞等形式，讓學生在小組內互相交流和分享對課文的理解和感受，提高他們的思考和表達能力。

5.文學鑒賞和創作：引導學生進行文學鑒賞和創作。通過分析課文中的語言運用、情感表達和意象描寫，幫助學生提升文學鑒賞能力。同時，鼓勵學生以自己的方式進行創作，表達對故鄉的思念之情。

6.跨學科融合：將語文與其他學科進行融合。例如，在探討《漂泊的旅人》時，可以結合歷史課程中的相關知識，讓學生了解當時的社會背景和歷史事件對人們生活的影響；在探討《想北平》時，可以結合地理課程中的相關知識，讓學生了解北平的地理位置和特點以及對人們的情感產生的影響。

通過以上策略，可以實現對《漂泊的旅人》《想北平》和《我心歸去》這三篇課文的大單元教學實踐，幫助學生深入理解作品中表達對故鄉的想念的方式和意義，提升他們的文學鑒賞能力和情感認知能力。

（二）語言運用的大單元教學實踐

以蘇教版中向青春舉杯主題中的《沁園春·長沙》《相信未來》和《六月，我們看海去》這三篇課文為例進行大單元教學實踐時，可以聚焦于語言運用這一方面。

將青春這一主題作為大單元的核心，通過《沁園春·長沙》《相信未來》和《六月，我們看海去》這三篇課文，引導學生深入探索青春的內涵和表達方式，關注作者在作品中所運用的語言技巧。將這三篇課文與相關的語言運用知識點進行整合。例如，在探討《沁園春·長沙》時，可以引入修辭手法和意象描寫的知識點，分析作者如何通過語言運用表達對長沙的情感；在探討《相信未來》時，可以引入修辭手法和比喻的知識點，分析作者如何通過語言運用表達對未來的信念；在探討《六月，我們看海去》時，可以引入描寫手法和節奏感的知識點，分析作者如何通過語言運用傳遞青春的活力。

設計問題導向的學習任務時，引導學生深入思考和分析語言運用的效果和意義。例如，可以提出問題如何通過語言運用表達青春的力量和活力？語言中的修辭手法如何增強作品的感染力？學生通過閱讀和分析這些作品，回答這些問題，并進行討論和寫作。組織學生進行課文的閱讀和討論。引導學生仔細閱讀課文，關注作者的語言運用，分析作者所使用的修辭手法、比喻、描寫等語言技巧，并討論這些技巧對作品的效果和意義。

設計語言運用實踐活動，讓學生在實際情境中應用所學的語言技巧。例如，可以要求學生根據所學的修辭手法和描寫技巧，創作一篇關于青春的短文或詩歌，展示他們對青春的理解。將語文與其他學科進行融合。例如，在探討《沁園春·長沙》時，可以結合地理和歷史課程中的相關知識，了解長沙的地理和歷史背景，幫助學生更好地理解和分析詩中的語言。

四、大單元教學法的效果評價與問題探討

評估學生在大單元教學過程中的學習成果，包括對主題和課文的理解深度、語言運用能力的提升、文學鑒賞和批判思維的發展等方面。評估學生在大單元教學中的參與度和積極性，包括課堂討論的參與程度、學生對問題的思考和提出的觀點質量、學生在小組活動中的合作與貢獻等。評估教學活動的設計和組織是否合理有效，能否引導學生深入思考和學習。評估教師在大單元教學中對教學資源的合理利用程度，包括教材、課外閱讀材料、多媒體資源等。

在評價大單元教學法的效果時，也需要關注可能出現的問題和挑戰。大單元教學需要較長的時間來完成，可能會與其他教學內容沖突，需要合理安排教學進度，確保學生有足夠的時間來深入學習和探索。學生在學習能力、興趣愛好、思維方式等方面存在差異，因此，在大單元教學中需要關注學生的個體差異，采用靈活的教學策略和多樣化的評價方式，滿足不同學生的學習需求。大單元教學需要教師具備較高的專業素養和教學準備能力，包括對主題和課文的深入研究、教學活動的設計和組織等。教師需要提前做好充分的準備工作，確保教學的有效性。在大單元教學中進行跨學科融合可能存在難度，需要教師具備相關學科知識和能力，并與其他學科教師進行合作。同時，需要確保跨學科融合能夠幫助學生對主題進行全面理解和深入思考。

總之，本文通過對大單元教學法在高中語文教學中的實踐與探索，發現大單元教學法能夠有效提高學生的學習興趣，促進跨學科知識的融合，培養學生的綜合素養。然而也存在一些問題和挑戰，需要進一步研究和改進。總體而言，大單元教學法在新《課標》下的應用具有重要意義，為高中語文教學的改革和創新提供了有益的思路和方法。

參考文獻：

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