新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略研究

摘 要：新時代背景下，我國教育事業正迎來一場深刻變革，新《課標》的推出為初中歷史教學帶來了新的機遇和挑戰。教學評一體化作為一種綜合性的教學理念，強調學科之間的整合，為提高學生的學科素養提供了新的思路。本文旨在探討在新《課標》背景下，如何通過教學評一體化策略來優化初中歷史教學，使學科整合更加貼近學生需求，提升學科學習效果。通過研究，希望能夠推動初中歷史教學模式的創新，提升學生的學科素養。

關鍵詞：新《課標》 初中歷史 教學評一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.055

新時代背景下，我國教育事業正迎來一場深刻變革，新《課標》的推出為初中歷史教學帶來了新的機遇和挑戰。教學評一體化作為一種綜合性的教學理念，強調學科之間的整合，為提高學生的學科素養提供了新的思路。本文旨在探討在新《課標》背景下，如何通過教學評一體化策略來優化初中歷史教學，使學科整合更加貼近學生需求，提升學科學習效果。

一、新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學面臨的挑戰

一是學科割裂：在傳統歷史教學中，學科之間存在割裂現象，缺乏有效的銜接和整合，導致學生難以形成全面的歷史認知；二是知識孤島：學生缺乏對歷史事件之間內在聯系的理解，影響了理解深度；三是單一評價體系：傳統評價體系主要側重知識的記憶和對單一學科能力的考查，忽視了學科之間的關聯性，無法全面反映學生的學科素養；四是教材脫離實際：部分教材內容脫離學生實際生活經驗，難以引發學生興趣，影響學科的吸引力；五是教學方法陳舊：傳統的講授式教學方法限制了學生的參與度，難以激發學生的學科興趣。

二、新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略

1.學科整合課程設計

學科整合課程設計是新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略的關鍵組成部分。隨著教育理念的更新與發展，學科整合在教育領域中變得日益重要。學科整合課程設計旨在打破傳統學科之間的隔閡，促使學科之間形成有機關聯，使學生能夠更全面、深刻地理解歷史知識，培養跨學科思維和解決問題的能力。

學科整合課程設計要注重歷史知識與其他學科知識的有機融合。在課程設計中，教師需要與其他學科教師密切合作，共同制定具有跨學科性質的教學計劃。以歷史為主線，將與歷史相關的語文、地理、政治等學科的知識點有機融入教學中。例如，教授關于古代貿易的歷史時，可以將地理知識融入其中，介紹古代貿易路線的地理位置，使學生在學習歷史的同時能夠理解地理的重要性。

學科整合課程設計需要注重設計實踐性強、有趣且具挑戰性的學科整合項目。通過項目式學習，學生能夠在解決實際問題的過程中涉足多個學科領域，提高他們對歷史知識的應用能力。例如，設計一個關于古代科技發展的項目，學生不僅需要了解古代科技的歷史背景，還需要運用數學知識進行相關數據分析，同時借助語文表達能力進行項目匯報。這樣的項目既能激發學生的學科興趣，又能鍛煉他們的跨學科合作能力。

另外，學科整合課程設計還需要注重培養學生的跨學科思維能力。教師在設計教學活動時，可以設置一些啟發性問題，引導學生在歷史學科中發現與各個學科之間的聯系。通過這樣的引導，培養他們對知識進行整合運用的能力。例如，當教師介紹古代政治制度時，可以引導學生思考政治制度與社會經濟、文化發展的相互關系，促使學生形成全面的歷史認知。

在實際教學中，學科整合課程設計應根據學生的實際情況和學科特點進行差異化設計。教師在設計過程中要關注學科整合的深度和廣度，確保學科之間的融合既有利于學科知識的傳遞，又能夠激發學生的學科興趣。通過有針對性的學科整合課程設計，有望在新《課標》背景下推動初中歷史教學邁向更高水平的發展，培養更具綜合素養的學生。

2.問題驅動教學法

問題驅動教學法作為新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略的核心方法之一，強調通過引導學生探索、分析和解決問題，促使他們在歷史學科中培養批判性思維和主動學習的能力。問題驅動教學法不僅使歷史教學更加生動有趣，還有助于學生深入理解歷史知識，并將其應用于解決實際問題。

問題驅動教學法注重教學設計中問題的選擇。教師在設計問題時應當確保問題具有挑戰性、啟發性并與學生實際生活經驗相關。通過設置引人深思的問題，激發學生的好奇心和求知欲，使他們能夠在問題探究的過程中逐漸建構起對歷史知識的理解。例如，當教師講解古代文明時，可以提出問題：“古代文明的興起和衰落與當時的自然環境、科技水平有何關系？”這樣的問題能夠引導學生思考文明發展的多種原因，培養他們對歷史的系統性認識。

問題驅動教學法鼓勵學生通過團隊合作方式解決問題。教師可以設計小組項目，要求學生合作探討并提出解決問題的方案。這種合作學習的形式不僅促進了學生之間的交流和協作，還培養了學科整合的能力。例如，在探究古代農業與社會發展的關系時，學生可以分成小組，分別調查農業技術、社會制度等方面，最終匯總成一個完整的解決問題的方案。通過這樣的團隊合作，學生既深入了解了特定問題，又提高了協作與溝通的能力。

另外，問題驅動教學法注重在問題解決的過程中培養學生的批判性思維。教師可以引導學生分析問題的多個層面，提出不同的觀點，并通過論證和辯證的方法加深學生對歷史問題的理解。例如，當討論某一歷史事件的原因時，教師可以引導學生分析不同歷史學家的觀點，比較其論據的可信度，使學生能夠在批判性思維中建構對歷史事件更為深刻的認識。

問題驅動教學法鼓勵學生運用多種信息來源解決問題。學生通過查閱書籍、互聯網、采訪專業人士等多樣化的方式獲取信息，豐富了解決問題的渠道。這有助于培養學生的信息獲取和分析能力，使他們在問題解決中更全面地考慮各種因素。例如，在研究某一歷史時期社會變革的過程中，學生可以通過閱讀歷史文獻、參觀博物館、觀看相關視頻等方式，獲取多維度的歷史信息，為問題的深入理解提供更為豐富的背景。在實施問題驅動教學法時，教師應當關注學生的學科探究過程，而不僅僅關注最終的解決方案。為了提高教學的有效性，教師需要靈活調整問題的難易度，適應學生的認知水平。此外，要鼓勵學生提出問題、分享思考，形成積極的學習氛圍。

3.多元化評價體系

多元化評價體系作為新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略的關鍵組成部分，旨在突破傳統的單一評價體系，更全面、客觀地評估學生的學科素養。通過多元化的評價方式，不僅能更好地反映學生在歷史學科中的綜合能力，還能促進學生對歷史知識的深刻理解，培養其批判性思維能力。

多元化評價體系要注重考察學科之間的關聯性。傳統評價體系往往偏重對單一學科知識的考查，而多元化評價應突出不同學科之間的相互聯系。例如，在探究某一歷史時期的社會變革時，可以結合地理、政治、經濟等多個學科的知識點，設計跨學科的評價項目。通過這樣的綜合評價，不僅能夠全面了解學生對歷史事件的認知，還能考查其對多學科知識的綜合運用能力。

多元化評價體系要包括形成性和終結性評價。形成性評價強調在學習過程中對學生的反饋，幫助他們及時調整學習策略，促使學生持續進步。終結性評價則更注重對學生在一個學期或學年內的總體學科素養的評估。通過形成性和終結性評價的有機結合，教師可以更全面地了解學生在學科學習中的表現，有針對性地進行個性化指導。

多元化評價體系要關注學生的實際應用能力。除了傳統的筆試形式，可以引入開放性問題、實踐項目等形式，考查學生將歷史知識應用于實際情境的能力。例如，可以設計一個歷史研究項目，要求學生在團隊協作中選擇一個歷史主題進行深入研究，并最終呈現他們的研究成果。這樣的評價方式不僅能夠考查學生的團隊協作能力，還能夠培養其將歷史知識應用于實際問題解決的能力。多元化評價體系還應注重學科素養的綜合發展。評價體系應包含知識水平、批判性思維、信息獲取與分析、溝通表達等多個方面，以全方位地了解學生在歷史學科中的成績。

在設計多元化評價體系時，教師應綜合考慮定量和定性評價方法，確保評價的客觀性和全面性。除了傳統的考試、測驗，也可以采用學科綜合素養評估、作品展示、口頭答辯等形式，全面了解學生的學科表現。例如，通過學科綜合素養評估，可以評價學生在歷史學科中的基本知識掌握情況、思辨能力、解決問題的能力；通過作品展示，學生可以呈現歷史研究報告、歷史項目作品，展示他們的學科運用能力。

4.情境化教學

情境化教學是新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略的重要組成部分。它強調將歷史知識融入真實情境中，通過模擬、案例分析等手段，使學生更深入地理解歷史事件，提高他們對歷史知識的應用能力。情境化教學通過拉近學科與學生實際生活的距離，激發學生興趣，使歷史學科更具吸引力。

情境化教學注重將歷史知識嵌入真實情境。教師可以通過模擬歷史場景、角色扮演等方式，將學生置身于歷史時空中。例如，在教授古代政治制度時，可以通過模擬選舉，讓學生扮演古代政治人物，親身感受古代政治決策的過程，從而更深刻地理解不同政治制度的影響。

情境化教學強調學科知識的實際應用。教師在設計教學情境時，應著眼于培養學生的實際問題解決能力。例如，在學習某一歷史時期的經濟變革時，可以設計一個模擬經濟發展策略的項目，要求學生分析歷史文獻、進行經濟模型構建，最終提出適合該時期的經濟政策。通過這樣的實際應用，學生不僅能夠理解歷史知識，還能夠運用知識解決實際問題。

另外，情境化教學強調培養學生的批判性思維能力。通過設計具有爭議性、多元視角的歷史情境，激發學生思考歷史事件的深刻內涵。例如，在教學關于某一歷史戰爭的內容時，可以設置一個爭議性的辯論主題，要求學生分組展開辯論，以培養他們從不同視角思考歷史事件的能力。這種批判性思維的培養有助于學生形成更為完整的歷史認知能力。

此外，情境化教學還注重學科知識與學生實際生活的結合。教師可以通過引入與學生日常生活相關的歷史情境，提高學生對歷史知識的興趣。例如，在教學關于古代文學的內容時，可以以古代文學作品的主題為基礎，組織學生進行創作，使他們親身體驗古代文學的魅力，提高對文學發展歷程的理解。

在實施情境化教學時，教師需要精心設計情境，確保其符合學科內容、學生年齡特點和教學目標。情境設計不僅要注重歷史事實的準確性，還要考慮學生的參與度、學科整合等因素。此外，教師應鼓勵學生在情境中積極參與，發揮創造性，從而更好地實現情境化教學的目標。

5.合作學習模式

合作學習模式是新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略中的重要組成部分。該模式強調學生之間的合作與互動，通過團隊合作的方式，促使學生共同探究、討論和解決歷史問題，旨在培養學生的團隊協作精神、溝通能力以及學科整合的能力。合作學習模式不僅豐富了學科教學手段，也有助于學生在學科學習中取得更好的效果。

合作學習模式注重學生的團隊協作。在歷史教學中，教師可以設計小組項目、合作探究任務，要求學生共同合作完成。例如，在學習某一歷史時期的社會變革時，可以組織學生分成小組，每個小組負責研究不同方面的變革，最終將各組的研究成果匯總，形成一個全面的社會變革圖景。這樣的合作學習模式既培養了學生的團隊協作能力，又實現了學科整合。

合作學習模式強調學生之間的交流與互動。學生在小組內共同探討、交流意見、解決問題，通過互相交流學習，不僅提高了對歷史知識的深層理解，還提高了學生表達和溝通的能力。通過與同學的互動，學生能夠培養批判性思維。例如，在討論某一歷史事件時，學生可以分角色進行辯論，促使他們理解事件的多面性，形成對歷史事件更全面的認知。

另外，合作學習模式有助于培養學生的自主學習能力。在小組合作中，每個成員都需要承擔一定的責任，積極參與到學科學習的過程中。通過合作，學生能夠發揮自身優勢，主動參與到學科問題的探究中，形成對歷史知識更為主動的學習態度。例如，可以讓學生根據自己的興趣和專長，在小組內擔任不同的角色，如研究員、項目經理等，從而激發學生的學科學習興趣。

此外，合作學習模式還有助于培養學生解決實際問題的能力。通過在小組內共同解決歷史問題或開展歷史研究項目，學生能夠運用所學歷史知識，解決實際問題，培養問題解決能力。例如，設計一個關于古代商業活動的項目，要求學生模擬商業交易的過程，通過實際操作深入了解古代商業的規律和影響，從而培養學生實際問題解決的技能。

在實際操作中，合作學習模式需要教師靈活運用，根據學科內容和學生特點進行差異化設計。教師在引導學生合作學習時要注重團隊氛圍的營造，激發學生的學習積極性。同時，及時給予學生反饋，幫助他們總結合作經驗，不斷提高團隊協作效果。

總之，通過對新《課標》背景下初中歷史教學評一體化教學策略的研究，我們可以更好地實現學科整合，提升學生的學科素養。在教學實踐中，教師應靈活運用不同的教學策略，激發學生的學習興趣，培養他們的學科整合能力，推動初中歷史教學發展。

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[3] 徐瑞妮《基于核心素養的初中歷史教學改革與探索》，《科學咨詢（教育科研）》2023年第10期。

（胡娟，1982年生，女，漢族，山東淄博桓臺縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：歷史教學）