建構(gòu)體現(xiàn)“和諧—動態(tài)—進(jìn)階”的生態(tài)評價體系

〔摘 要〕 生態(tài)評價體系旨在維系一個關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)評價環(huán)境。通過打造和諧生態(tài)平臺、形成動態(tài)平衡閉環(huán)以及追求縱向進(jìn)階空間，生態(tài)評價突破了以往單一關(guān)注結(jié)果、評價方式和評價主體的特質(zhì)。以科學(xué)大概念為核心，評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念等方面，體現(xiàn)了對學(xué)生全面素養(yǎng)的關(guān)注。在生態(tài)評價中，學(xué)生的自評和小組同伴互評被視為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和加強(qiáng)了對團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，還激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。教師的反饋則為學(xué)生提供了專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合來看，采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組同伴評價的方式，配合科學(xué)生態(tài)評價手冊，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持和指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生態(tài)評價體系；學(xué)生全面素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 004-007

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》對各級教育評價提出新要求，要求強(qiáng)化過程性評價，針對不同學(xué)段教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，落實(shí)評價改革方案，改革學(xué)生評價。在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，推進(jìn)科學(xué)教育課堂過程性評價改革是有力支撐。正如2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動中和階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時開展有效的、形式多樣的評價活動，并利用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科技信息爆炸時代，科學(xué)教育教學(xué)方式要圍繞發(fā)展學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力做出改變。然而，在當(dāng)下科學(xué)課堂上，缺少教學(xué)過程評價，大多評價方式是由教師主導(dǎo)的總結(jié)性評價。該種評價方式無法做出較為全面的評定，與新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不符。基于此，立足新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相匹配的小學(xué)科學(xué)課堂生態(tài)評價體系就十分必要。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生態(tài)評價體系的建構(gòu)

（一）生態(tài)評價體系的內(nèi)涵與特征

生態(tài)，原指生物在一定的自然環(huán)境下和諧生存和發(fā)展的狀態(tài)，而生態(tài)評價是指向?qū)W生全面而有個性地和諧發(fā)展。評價方式以學(xué)生自評為主，組內(nèi)成員互評為輔助，師評為指導(dǎo)，三者融洽共生。因此，生態(tài)評價體系體現(xiàn)了以下特征。

1.搭建生態(tài)和諧平臺

在生態(tài)評估體系中，和諧生態(tài)平臺扮演核心基石角色。此平臺鼓勵學(xué)生、同伴以及教師建立積極、對等、尊重的關(guān)系，共同營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過自我評估、同伴評估及教師評估三者的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交流以及情感互動。這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我管理能力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神與集體榮譽(yù)感。

2.強(qiáng)調(diào)動態(tài)性與平衡性

生態(tài)評估強(qiáng)調(diào)評價的動態(tài)性與平衡性。在此評估體系下，評價非一次性事件，而是持續(xù)進(jìn)行、不斷反饋與調(diào)整的進(jìn)程。通過學(xué)生自評、同伴每周評估以及教師單元促評循環(huán)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，并有針對性地調(diào)整與改進(jìn)。同時，評價過程中重視平衡各方面因素，以確保評價公正、客觀且有效。此動態(tài)平衡閉環(huán)評價機(jī)制有助于評價更貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)其成長與發(fā)展。

3.注重縱向進(jìn)階空間

生態(tài)評估不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更注重其未來發(fā)展空間。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入分析與評估，可發(fā)現(xiàn)其潛力與優(yōu)勢，并為其提供個性化學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。評價根據(jù)教材內(nèi)容制定，分為12冊，要求學(xué)生在自我評價過程中充分關(guān)注動態(tài)成長，體現(xiàn)知識與能力的進(jìn)階。

綜上所述，生態(tài)評估通過打造和諧生態(tài)平臺、形成動態(tài)平衡閉環(huán)與追求縱向進(jìn)階空間之三特質(zhì)，旨在改變以往只關(guān)注結(jié)果、評價方式與評價主體單一之特質(zhì)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課程素養(yǎng)目標(biāo)及課堂教學(xué)實(shí)踐確定評價內(nèi)容，豐富評價主體、重視過程性評價、凸顯成長性評價，使每位學(xué)生既能橫向明確自身水平，又可縱向窺視自我成長目標(biāo)與空間，評他人亦接受評價，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展。

（二）生態(tài)評價體系的內(nèi)容框架

圍繞科學(xué)大概念對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整優(yōu)勢，生態(tài)評價體系以科學(xué)大概念為抓手，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課標(biāo)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念四個維度（如下表）出發(fā)，進(jìn)行測評內(nèi)容的設(shè)計。重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法、知識理解及學(xué)習(xí)困難等方面。

生態(tài)評價的指標(biāo)及內(nèi)涵

[測評維度 具體內(nèi)涵 學(xué)習(xí)態(tài)度 表現(xiàn)在科學(xué)課堂上是否積極參與互動；在探究實(shí)踐中，是否承擔(dān)小組內(nèi)相應(yīng)的工作、與同伴積極合作完成任務(wù) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 表現(xiàn)在按時完成科學(xué)作業(yè)、上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、及時訂正錯誤作業(yè)等 學(xué)習(xí)能力 在科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn) 科學(xué)觀念 關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的理解、掌握，能運(yùn)用知識遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問題，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì) ]

測評內(nèi)容依據(jù)上述四個維度，通過圍繞科學(xué)大概念，分析、重整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定每課時學(xué)生自我評價單、每周小組同伴評價單以及階段性教師單元評價單。此外，每位學(xué)生會獲得一張“生態(tài)學(xué)習(xí)兌換表”和“生態(tài)評價圖”。“生態(tài)學(xué)習(xí)兌換表”體現(xiàn)不同生態(tài)元素的兌換關(guān)系；“生態(tài)評價圖”包括含氧量、陽光、空氣、土壤等非生物元素，與小魚、小蝦、植物等生物元素進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，展示了它們之間的相互影響。自評和組評部分則展示了通過收集樹葉、小魚、小蝦等生物元素，可以兌換水草、荷花、烏龜?shù)雀呒壍纳镌亍＿@種設(shè)計不僅富有趣味性，也寓意著生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

學(xué)生對生態(tài)圖的評價，不僅僅是對自然景觀的描繪，更是一個生態(tài)學(xué)習(xí)的工具。通過收集和兌換元素，讓其更加深入地了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和生物多樣性。

（三）生態(tài)評價體系的主體

在生態(tài)評價中，教師對學(xué)生的評價固然重要，但更關(guān)鍵的是讓學(xué)生在實(shí)踐探究中進(jìn)行自我評價和互評（見圖1）。自我評價主要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行過程性監(jiān)控與評價，以促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。學(xué)生個體評價有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識。在生態(tài)評價中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自我反思和評價，更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點(diǎn)和不足。這種自我評價過程培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意愿。鼓勵學(xué)生在每堂課末進(jìn)行自評，并基于評價結(jié)果反思，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

互評則側(cè)重于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗與感受，對同伴進(jìn)行評價，著眼于學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組同伴互評具有激勵作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間的互評能促進(jìn)交流與合作，增進(jìn)彼此的了解和信任。通過互評，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，也能從反饋中發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。每周一次的小組內(nèi)互評確保了評價的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。

此外，教師的反饋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)教育工作者，能夠為學(xué)生提供全面和專業(yè)的評價和建議，引導(dǎo)他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。教師的評價也為學(xué)生的自評和互評提供了參考和借鑒，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在每個單元結(jié)束后，教師對學(xué)生個體做出反饋，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）生態(tài)評價體系的實(shí)施

采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組同伴評價的方式，通過小學(xué)科學(xué)生態(tài)評價手冊進(jìn)行評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是具體的實(shí)施方法。

1.明確生態(tài)評價權(quán)重與課堂時間安排

將生態(tài)評價的表現(xiàn)作為學(xué)生最終成績的一部分，其中自評占50％，師評占30%，小組同伴評占20%（見圖2）。在每次課前的三分鐘，學(xué)生首先閱讀評價內(nèi)容，然后教師進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自評和小組同伴評。這樣的安排確保了生態(tài)評價在課堂上的固定位置和時間。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知與團(tuán)隊協(xié)作

學(xué)生根據(jù)生態(tài)評價手冊中的指標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價。他們可以反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，并給出具體的分?jǐn)?shù)或評價。學(xué)生在小組內(nèi)相互評價，根據(jù)彼此的觀察和了解，評價小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。這種互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增進(jìn)彼此之間的信任和理解。

3.引導(dǎo)教師評價與個性化指導(dǎo)

教師根據(jù)生態(tài)評價手冊中的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時結(jié)合課堂教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出具體的評價和建議，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)與反思

通過采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組同伴評價的方式，結(jié)合小學(xué)科學(xué)生態(tài)評價手冊進(jìn)行評價，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，生態(tài)評價體系的評價內(nèi)容，以科學(xué)大概念為抓手，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課標(biāo)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念四個維度對學(xué)生展開過程性學(xué)習(xí)評價。

第二，將生態(tài)評價作為學(xué)生最終成績的一部分，并在每次課前的固定時間進(jìn)行評價，保障了評價的重要性和實(shí)施的時間性。學(xué)生通過自評和學(xué)習(xí)小組同伴評價，能夠深入反思自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生在小組內(nèi)相互評價，促進(jìn)彼此之間的交流與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和信任感。

第三，教師的評價在其中起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，能夠根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，并給出具體的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，這種教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組同伴評價相結(jié)合的評價方式，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，也提高了評價的準(zhǔn)確性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。在實(shí)施過程中，我們也要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善評價體系，確保評價的公平、客觀和科學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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