導學微課 實驗微課 擴展微課

〔摘 要〕 小學科學教育是基礎教育的重要組成部分，微課作為一種新興的教學方式，以其簡短精悍、靈活多樣的特點，逐漸成為教育領域的熱點。微課以其高互動性特點為小學科學教學提供了高效的學習體驗。本文將微課分為導學微課、實驗微課和擴展微課三種類型，深入論述了微課在小學科學教學中的具體應用。

〔關鍵詞〕 小學科學；微課；應用實踐

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 046-048

信息技術在教育領域的蓬勃發展極大推動了教學方法的革新，微課作為一種新興的教學模式，已成為小學科學教學中不可或缺的組成部分。微課源于對傳統課程模式的精簡與創新，內容高度濃縮且針對性強，適合于快節奏、高效率的現代教育環境，尤其在小學科學教學中，能夠有效提升學生的學習興趣和理解能力。

一、小學科學課程中導學微課應用實踐

（一）探索導學微課

教學導入作為課程開展的先導環節，旨在激發學生的興趣，充分調動其注意力，為后續深入學習做好鋪墊。探索導學微課注重知識的探究實踐，借助動畫、視頻、音頻以及交互式課件，致力于使抽象概念具象化、復雜理論簡潔化。通過設計富有創意的視頻和動畫，教師可以引導學生積極探究科學內涵，幫助學生于課程初始環節初步掌握科學概念。

在教學《哺乳動物》一課時，教師可以設計探索性質的導學微課。由于小學生對可愛的動畫形象天然具有親近感，教師可在網上搜羅適配的動畫資源作為課程導入素材，吸引學生的探索興趣。微課動畫部分的核心是一個以年輕獅子探索世界為主線的故事。動畫開始，獅子在森林中游蕩，首先遇到了大象。此時，動畫暫停，教師的畫外音出現，提出問題：“大象體型巨大，它是如何給自身降溫的呢？”讓學生帶著問題繼續觀看微課。接著，微課引導學生探究其他哺乳動物的特征。借助視頻學生可以了解到大象通過耳朵的擺動和身體的泥浴來降溫。大象的耳朵血管豐富，有助于散發體熱，而泥浴則可以幫助隔離陽光并降低體溫。獅子接下來遇到樹袋熊，教師通過畫外音提出問題：“樹袋熊為何大部分時間棲息在樹上？”學生通過觀看動畫，發現樹袋熊之所以長時間棲息在樹上，是因為其食物主要是樹葉，同時在樹上棲息可以避開地面的天敵。

（二）知識導學微課

知識導學微課利用圖文并茂的形式，突出教學的重難點，加深學生對知識的記憶及理解。知識的傳授在小學科學課程中常采取直接教學的形式，即通過教師的解釋、演示來傳授科學原理。在此過程中，教師通常為信息的主要傳遞者，而學生則主要進行“聽”和“記”。利用信息技術，微課可以在教學開始前，將復雜的科學知識轉化為可視化、易于理解的內容，力求將知識點劃分為更小的單元，便于學生根據自己的學習進度消化吸收。

在教學《一天的氣溫》一課時，教師要將需要學習的知識進行整合，設計知識的導學微課，微課內容包含“導入環節”“互動環節”“任務環節”。導入環節展示一天中不同時間段的自然景觀圖像，如早晨的圖像為朝陽和晨霧的攝影作品，中午的圖像展示燦爛陽光、清晰藍天的插畫，而傍晚的圖像則呈現漸暗天色中的夕陽之景。圖像旁邊，添加簡短而富有信息的介紹文本，其內容包括氣溫變化的基本概念，解釋氣溫是如何受到時間（早晨、中午、晚上）、季節（春、夏、秋、冬）和天氣狀況（晴朗、多云、下雨）的影響。互動環節設計了一個可拖動的時間軸，覆蓋全天的時間范圍，配有標記來表示不同的時間點，如上午8點、中午12點、下午3點等。時間軸的下方嵌入代表氣溫變化的圖表，同時設有可移動的滑塊，學生在觀看微課的過程中可以拖動滑塊到不同的時間點，觀察那一時刻的氣溫。任務環節是以實際操作為主的環節。微課最后，教師為學生布置操作任務，讓學生去“天氣網”查詢當日氣溫信息，標明任務要求：根據今天的天氣預報，繪制出預期的氣溫變化曲線。整個微課的設計旨在通過圖像、互動操作和實際操作的結合，使學生深入理解氣溫如何隨時間、季節和天氣狀況的改變而變化。

二、小學科學課程中實驗微課應用實踐

（一）保證實驗完整

實驗性質的微課需要教師確保實驗的完整性，教師可以借助二倍速等技術確保實驗的完整性。教師可利用視頻、動畫等形式，清晰地展示實驗的每個步驟，以保證學生能夠理解實驗的操作方法和目的。在演示時，結合實驗操作的關鍵點，如變量控制、數據記錄方法等，提高整體教學設計的全面性與互動性。

在教學《時間在流逝》一課時，教師深入探討時間的流逝和測量方法，使用一根標有刻度的燃香進行實驗，讓學生直觀地理解時間的計量。微課的設計旨在通過視頻演示和互動學習，使學生能夠在有限的時間內完整地掌握實驗的要點。微課開頭，教師要介紹實驗的目的和基本原理，通過圖解知識，生動地解釋燃香的刻度如何反映時間的流逝。這些視覺輔助工具不僅增加了學生的興趣，還有助于他們更好地理解實驗的關鍵概念。在展示實驗材料后，微課進入實驗操作階段。視頻中，教師詳細演示如何安全地點燃并固定燃香，同時強調實驗的安全注意事項，如保持火源遠離易燃物品，確保實驗在通風良好的環境中進行。這不僅是實驗的重要組成部分，也是培養學生安全意識的好機會。隨著燃香逐漸燃燒，刻度逐個消失，教師在視頻中進行指導解釋。倍速播放技術的應用，讓學生能夠在短時間內觀察到完整燃燒的過程，同時教師的解說可幫助學生理解觀察的重點，如不同長度的燃香燃燒時間的比較。

（二）演示常見錯誤

小學科學實驗課程中的微課可以演示實驗前的注意事項，防止學生在實驗中出現錯誤。在微課設計中，教師通過精心制作的視頻，向學生展示如何正確準備和進行科學實驗，為學生提供直觀的學習體驗。這樣的視覺呈現有助于學生記憶實驗過程，同時也減少了因操作不當而導致的實驗失敗。

以顯微鏡使用為例，微課能夠有效地向學生展示正確的操作方法，并預防常見錯誤。微課的設計應聚焦于顯微鏡的基本構造和使用原理。通過動畫形式，介紹顯微鏡的各個部分，如目鏡、物鏡、調焦旋鈕，以及它們的功能。這一階段，不僅為學生提供了必要的理論基礎，也為接下來的實際操作做好鋪墊。隨后，微課進入顯微鏡使用的核心內容——演示正確的操作步驟，并特別強調常見的錯誤。微課中，教師通過視頻逐步展示如何正確安置載玻片、調整焦距、切換物鏡，同時用對比的方式展示錯誤的操作方法。微課還會強調實驗前的注意事項：如何正確清潔顯微鏡的各個部分；如何在使用前進行必要的校準；如何妥善存放顯微鏡，以防損壞。這些內容通過直觀的視頻呈現，學生更易于理解。微課以實際操作演示結束，教師通過實驗室實拍，展示完整的顯微鏡觀察過程。這種全面展示，不僅讓學生對顯微鏡的使用有了完整的認識，也能夠激發學生對科學實驗的興趣。

三、小學科學課程中擴展微課應用實踐

（一）總結歸納內容

科學概念的知識點較為瑣細，常常會對正處于邏輯發展關鍵期的小學生造成較大困擾。唯有通過歸納總結，學生才能夠將零散的信息和知識聯結起來，形成系統的知識結構，為今后的學習打下堅實基礎。教師借助微課可以為學生將課程所學知識點進行歸納總結，利用思維導圖作為有力輔助，總結整個單元的主要概念和其之間的邏輯聯系，結合反思討論環節，讓學生分享學習體會與收獲。

在教學《發霉與防霉》一課時，課程結束后，教師可以在互聯網尋找相應的知識點，如微生物教育資源、食物發霉原因、防止食物發霉方法等相關的教育資源。教師于搜索結果中，選取適合小學生水平的微課視頻資源，通過圖像展示霉菌在食物上的生長模樣，如面包、水果上的霉斑。微課除了詳細展示微生物的類型和特征外，同時解釋了這些微生物如何導致食物發霉。在視頻播放過程中，教師于關鍵處設置畫外音，提出問題以引導學生深入思考，比如“微生物為何能在某些食物上快速繁殖？”或“哪些環境條件更利于微生物生長導致食物發霉？”促使學生主動探索和理解微生物與食物發霉之間的關系。微課的最后，教師根據視頻所呈現的內容系統地歸納和總結微生物的分類、特性，食物發霉的原因，以及有效的防霉策略，如圖1所示。另外，教師還在微課中布置了課下實踐活動，要求學生在家中觀察并記錄食物保存的不同方法對防止發霉的效果，通過“釘釘”或“微信群”上傳活動圖片、視頻或文檔，以加深對防霉知識的實際應用理解。

（二）課后延伸學習

由于科學知識含義甚廣、覆蓋面大，依此展開的教學需注重知識拓展。借助超越課本的知識感知，學生能夠觸及更廣泛的科學領域，從而激發探究未知的興趣和潛能。為此，教師需充分開發微課的趣1vuzFQq5TY65Ftx+WFSifQ==味教育潛力，利用故事化的動畫展示復雜的科學原理，并加入角色扮演環節，讓學生通過完成一系列任務來“解鎖”新的知識點或實驗技能，完成課后的延伸學習。

《小水滴的旅行》是“水循環”單元的最后一課，在教學本課時，在綜合之前所學知識的同時，“旅行”的故事情境為微課視頻的制作提供了良好的素材。教師可以利用AdobeAnimate設計一系列動畫：先設定動畫的基本框架，規劃每個場景的長度和關鍵動作；接著，繪制主角小水滴的多種表情和動作，確保其在不同場景下能夠生動表達情感。在背景設計上，根據水循環的各個階段（蒸發、凝結、降水、流入水體），創建相應的環境（云層、地位、河流、工廠）。動畫中加入互動元素，如點擊觸發的動作或信息彈窗，使其更具互動性。同時，添加音效與配音（“Biu”“Di”），增強動畫的吸引力，使故事更加生動。動畫的故事情境以小水滴的視角展開，講述其如何從云層中蒸發，經歷旅途中的各種挑戰，最終返回大海，完成水循環過程。

微課作為小學科學教學的創新應用，已證明其在促進學生主動學習和探索方面具有顯著效果。通過集成信息技術，微課將復雜的科學概念轉化為生動、易于理解的知識單元，極大提升了教學的有效性和吸引力。隨著技術的進步和教育理念的更新，微課將繼續引領小學科學教育的發展，為培養學生的創新思維和科學素養打下堅實的基礎。

參考文獻

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