新教育環境下高中物理教學質量提升分析

【摘要】物理是高中階段一門重要的學科，集系統性、綜合性、邏輯性于一體，可以說，這是一門難度較高的學科，對于學生的學習能力有很高的要求.因此，如何提高高中物理教學有效性是擺在當前教學中的一項重任.本文就相關方面內容展開精細化研究與分析.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效教學

不論就哪一學科而言，提升課堂教學有效性都是最終的目的.高中物理作為一門重要的學科，對學生的綜合素質能力進行了考驗.然而，因為物理學科有一定的學習難度，因此在高中物理教學中還存在一定的困境，需要在實踐教學中加以克服，并不斷提升課堂教學質量.

1 高中物理教學困境

當前盡管我國教育改革步伐在持續加快，然而在具體教學中也有一定的問題存在，例如在高中物理教學中就有一些困境，具體表現為：

1.1 教學方法陳舊

現階段，盡管教育改革步伐在不斷加快，對各個學科教學都提出了新的要求.然而受傳統應試教育的影響，高中物理學科在教學中還難以擺脫傳統填鴨式、一言堂教學的形式，教師的講解仍是課堂核心所在，學生仍然以聽課、被動接受、反復進行習題練習為主，主動學習的機會較少.尤其就高中物理實驗教學而言，很多實驗內容也只是通過板書形式加以呈現，無法做到在設備完

善的實驗室進行真實實驗教學.可以說，這種傳統的教育方式極大地影響了學生的學習興趣，無法充分提升課堂教學質量.

1.2 教訓內容抽象枯燥

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識需要通過真實的實驗加以驗證才能得到相應的結論，如果單一地通過板書講解或者照本宣科地進行知識傳授，學生只能以背誦或者記憶的方式理解相應的物理知識概念，很難實現知識的內化.很多物理實驗中充滿著趣味性內容，只有通過觀察真實的物理現象，才能透過現象看到物理實驗的本質所在，進而才能提升學生融入課堂的積極性.但是現實并不允許，受傳統應試教育的影響，無論是教師、學校、家長還是學生，都以最終的成績為目標，導致很多教學內容無法根據新課改的要求進行開展，所謂的情境化教學、生活化教學、真實實驗教學都難以成為現實，在一定程度上使得高中物理課堂抽象枯燥，課堂氛圍死氣沉沉.

1.3 缺少對學生思維能力的培養

伴隨新課改的深入推進，素質教育成為時代的主題，在高中物理課堂教學中，樹立了以學生思維能力培養為核心的目標，然而在具體教學中仍有許多問題存在.例如，課堂教學中教師仍以最終的成績為追求，很少顧及對學生思維能力的培養，所呈現出的教學內容及方法都過于枯燥單一，使得學生難以利用所學知識處理具體問題，對于很多物理知識的內涵，難以做到精準分析、理解及掌握，更無法實現對知識的深加工，難以實現對知識的批判性應用，物理知識的遷移也只能成為笑談.對于很多新舊知識，學生也無法做到靈活轉換和應用，綜合性學習沒有得到充分彰顯，知識結構顯得非常單一.因此，這種“粗放型”的教學方式，無法實現對學生全方位難以體現出物理學科學習的真諦.

2 提高高中物理課堂教學有效性的方法

高中物理課堂教學的有效性是提高學生學習興趣和成績的關鍵.為了達到這一目標，教師可以采取一些措施來提高課堂教學的效果.通過這些措施，可以有效提高高中物理課堂教學的有效性，幫助學生更好地掌握知識，提高學習成績.具體方法如下：

2.1 借助思維導圖，實現思維碰撞

高中階段物理學科的重要性不言而喻，然而在實際教學中需要明確學生專業知識及核心素養之間的關聯.在高中物理課本中，各個單元之間的知識點存在著必然聯系，結構非常類似，其集獨立性及關聯性于一體，可以借助知識點間的互相聯系，構成一個完整的整體.而通過思維導圖的形式進行高中物理教學，利用思維導圖將相應的物理概念及教學方法進行整理，并呈現在學生面前，通過思維導圖的方式，幫助學生進行思維碰撞，學習中，學生不斷完善和優化思維導圖，實現自身物理知識、學習創造力及個性化的提升.

上文所述的思維導圖除了可以實現思維的碰撞，它也是一種基礎性的學習條件，讓學生的知識結構變得更加豐富多樣.

例如 在對“相互作用”的模塊教學中，里面會涉及重力、基本相互作用及彈力、摩擦力、力的合成及分解的相關內容，如果教師單一地通過板書的形式進行講解，對于這些復雜、系統的知識內容學生很難做到充分的理解掌握，而我們借助思維導圖的形式，對各個知識點進行劃分，明確之間的聯系，基于思維導圖的形式進行各種力之間的有效展示，讓學生對概念及相關公式有明確的了解，并且在后續的習題練習中，能夠有效地聯想自己所作的思維導圖，達到學以致用的目的.

2.2 小組合作教學方式

對于高中物理學科學習而言，其難度較高，很多學生在課堂學習中會呈現出疲態、困境、解答錯誤等情況.面對此狀態，教師不應立刻給予學生糾正和引導，而是要給予其更多自我發揮的空間.對于高中學生而言，其邏輯思維已經漸漸形成，如果教師一味地去幫助他們克服學習中的困難，將會形成依賴心理，而不愿意自我探究物理知識的奧秘，更不利于其發展和成長.所以，通過小組合作學習方式，根據學生的學習情況及層次科學劃分學習小組，每個小組中選派一名代表作為組長，由他引導和帶領其他學生共同學習，在遇到一些物理知識難點時，小組成員之間互相商討問題的解決方案，實現學生之間相互協作，強化核心素養，為課堂教學增添了新的光彩，有效強化了課堂教學質量.然而在此教學過程中，需要密切結合學生實際情況，達到科學應用和切實發揮小組合作學習模式價值的目的.

例如 在教學“牛頓第一定律”知識點時，就可以采用小組合作學習方式.根據成績科學劃分合作學習小組，引導學生共同探索慣性的相關知識.討論期間，教師密切觀察各個小組的完成情況，并給予科學的指導和引導，通過小組合作的方式，使得課堂氣氛得以活躍，如此，不僅增強了學生之間的團隊協作能力，也使其綜合素養得到了全方面提升.

2.3 教師能力的提升

教師是學生學習的主要引導者，并且也是學生學習知識的重要載體，因此在高中物理教學中，教師的專業素養、知識儲備能力以及知識的傳授能力，將對學生的物理學習產生直觀的影響.所以，就一線教學人員而言，他們不僅僅要具備豐富的高中物理知識儲備，也要在教

學實踐中

不斷提升自身的物理學習能力和講解能力，能夠將高中物理知識非常靈活、便于理解地傳授給學生.除了自身專業知識儲備的不斷豐富，還要實現教學方法的進一步優化，不要只采用傳統的教育方式，而是應該緊跟時代發展的步伐，積極地采用現代化教學方式，與學生展開積極互動，關注學生在課堂中的學習動態，明確他們的學習主體性，采用適合學生發展的方式，對其加以引導和教學，做好課前準備、課中教學優化、課后評價等多方面的教學工作，為高質量開展高中物理教學奠定基礎.

2.4 課堂教學模式創新

有著大量的物理概念、名詞及公式存在于高中物理知識教學中，高中物理學習難度大、理解起來困難是很多高中生反映的共同問題，所以很多學生厭倦，甚至畏懼學習高中物理.長期發展下去，他們的學習興趣將會逐漸喪失.物理是一門必修課程，也是高考中的一門重要科目，在學習中遇到困難，回避并不是一個好的方法，并且很多知識可以應用到現實生活中用于解決實際問題，所以為了建立學生學習興趣，充分發揮物理知識在解決實際問題中的作用和價值，就需要實現課堂教學模式的創新，讓學生徹底喜歡上這門學科.

例如 在對“自由落體運動”相關內容教學時，在課堂準備階段，通過網絡搜集有關自由落體推理及研究的相關視頻內容，借助多媒體平臺為學生呈現相關的知識內容，借助視頻的方式，將實驗過程充分地呈現在學生面前，并且體驗物理學家克服種種探索困難的經歷，進而增強學習動力.通過觀看視頻，學生明確了物理知識的來源，以及相關的計算原理，深刻地感受到了物理學家在知識探索中所做出的貢獻.這樣，他們會更有信心地去學習相關知識內容，并建立起一種責任感，為提高高中物理課堂教學質量奠定堅實基礎.

2.5 課題化教學，進行研究性學習

物理學科教學中實施科學探究及進行研究性學習是其獨特的優勢所在.此優勢主要呈現在物理學科有著豐富的研究對象，涵蓋了微觀粒子、物體及宏觀天體等多重運動規律.我們身處于自然環境內，通過不斷接觸以及思索，就會與復雜的自然現象產生相互作用的關系，這樣所生成的問題也會多種多樣.在好奇心的推動下，去感知與觀察身邊的事物，進而滿足自身的好奇心，借助于知覺與感覺，讓初步加工的表象在頭腦中漸漸形成.然而就高中階段的學生來講，觀察事物的現象，并不是他們的最終目的所在，而是要在現象形成的前提下，愿意探索更深層次的奧秘，進而讓他們的思考變得更加發散和深入，探究的沖動隨之形成.然而如何將這種沖動變成行動，教師就應該通過課題的方式對學生加以科學引導，在探究中實現對經驗和方法的提煉、總結，進而感受物理學習帶來的樂趣.

例如 在力學知識的相關原理教學中，我們通過創設拔河比賽運動情境的方式，實現知識的教學引導，引導學生通過知識論證，將自身的觀點提出來，例如選擇運動員的標準、動作標準及穿鞋標準等設計，通過不斷地練習，應用于具體的競賽中，在其中，充分思考相關的力學知識原理，為獲得比賽的勝利增添砝碼.

3 結語

新教育環境下，提升高中物理教學質量是教育改革的重要目標之一.通過引入現代教學理念和方法，培養學生的實踐能力與創新思維，能夠有效提高教學效果.同時，教師要不斷提升自身教學水平，積極參與教學研究、教學改革，為學生提供更優質的教育資源及服務.只有不斷創新與改進，才能讓高中物理教學更加生動有趣，激發學生學習的興趣和潛力，為其未來發展打下堅實基礎.

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