追隨兒童腳步，創(chuàng)造無限可能

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：有意識地引導幼兒觀察周圍事物，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。據(jù)此，我園舉行了一場精彩絕倫的T臺秀，幼兒紛紛穿上了親子自制的京韻特色頭飾、面具、戲服，并準備了各種道具。活動結束后，我們讓幼兒自主把這些作品擺放在“展示柜”中，并在此過程中發(fā)現(xiàn)了教育智慧：教育者在賦權幼兒的同時，還要不斷追隨幼兒的腳步，啟發(fā)與支持幼兒的行為，共同創(chuàng)造更多的可能。

聚焦兒童需要，鼓勵其參與環(huán)境創(chuàng)設。雜亂無章的“展示柜”：孩子們拿著自己的作品來到“展示柜”前，熙熙晃動著自己的金箍棒說：“這可是孫悟空的金箍棒，我要放在最中間。”沫沫雙手捧著自己的云肩，指著熙熙放的位置說：“我這個云肩多漂亮啊，我也要放在這里！”爭吵不斷，孩子們都想把自己的作品放在最顯眼的地方。我問：“孩子們，你們覺得作品陳列得怎么樣？”媛媛?lián)u搖頭說：“太擠了，我的臉譜都被壓在下面。”孩子們你看看我，我看看你，不知所措。

預設中，幼兒獲得了自主權，會有序擺放自己的作品，然而現(xiàn)實卻是如此地雜亂無章，孩子們不僅沒有發(fā)揮主動權，還產生了矛盾。我們分析，這背后的原因有以下兩點：一是行動前，幼兒間缺乏討論；二是賦權后，教師的作用沒有充分發(fā)揮出來。教師不能一味地放任，而要始終追隨幼兒，啟發(fā)或幫助他們，鼓勵與支持幼兒在試錯的過程中學會思考并付諸實踐。

立足兒童視角，支持其深度學習。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的價值不止于“環(huán)境”的美觀，更在于這個過程賦予幼兒思考與解決問題的能力。幼兒通過多途徑、多角度地尋找解決問題的方法，以促進自身各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

交流策劃“展示柜”：遠遠帶來了家里的宣傳雜志，其中有客廳布置照片，孩子們紛紛討論了起來，學會將京劇臉譜、云肩、京劇戲服、表演道具分門別類放在一起。只見臉譜小組的隊員們按照顏色、人物，將臉譜一個個分開擺放。服裝小組的童童在擺放的過程中，焦急地想，如果衣服放在展示柜，就不能穿在身上了，因此向我求助，我引導他們觀察“展示柜”周邊的環(huán)境，孩子們想到在“展示柜”邊上擺放桌子，把牛奶盒拼成了不同的高度來擺放云肩，并將服裝掛了起來。

最終，孩子們布置出了多功能“展示柜”。“展示柜”的左半邊擺放了兩排臉譜，右半邊則擺放了孩子們制作的各種道具；服裝與金箍棒被掛在了墻上，既可以展覽又可以拿下來。在孩子們的共同努力下，我們班級的“展示柜”呈現(xiàn)出集美觀性、可操作性、欣賞性為一體的陳列效果。

在整個思考與學習的過程中，幼兒學會了遷移已有的生活經(jīng)驗；明確了與同伴間的分工與協(xié)作；懂得了布局要為使用者的便利著想；養(yǎng)成了良好的思維模式。因此，教師要在賦權幼兒的同時，學做他們的引導者，共同創(chuàng)造無限可能。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園）