中小學生同伴關系與學業壓力的關系：年級的調節作用

摘要：為探討同伴關系、學業壓力及年級的作用，采用問卷調查了小學四年級至高中3887名學生。結果發現，中小學生學業壓力總體水平中等偏上，自我壓力得分最高；不同學段學生的學業壓力存在顯著差異，其中四年級、八年級、高一學生的學業壓力在同學段中最高；中小學生同伴關系與學業壓力及其各個維度均呈顯著正相關；年級在同伴關系對學業壓力的影響上具部分調節作用。結果在一定程度上揭示了同伴關系對學業壓力的作用過程。

關鍵詞：學業壓力；同伴關系；中小學生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）26-0016-05

一、前言

在學業成就與社會地位緊密相聯的背景下，學生學業表現受到高度關注，隨之而來的學業壓力不容輕視。學業壓力是指與學習活動有關的事件引起的心理負擔和緊張，主要源于父母、教師、同伴及自我期望[1]。學業壓力是學生重要的壓力源，對學生的學業及身心發展有重要影響[2-3]。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，要促進學生全面發展、健康成長，減輕學生學業負擔。因此，了解中小學生學業壓力相關狀況，對于幫助學生“減負”，促進身心健康均有重要意義。

群體社會化理論認為，兒童青少年的社會化發展受同伴群體影響。已有研究表明，同伴關系對學生學業成就起促進作用，高同伴接納的學生學業表現更好[4-5]；同伴關系與學業成績顯著正相關，其相關程度甚至超過與師生關系的相關度[6]。不少研究者著手發掘同伴關系對學業成就的促進作用，但他們大多以構建合作學習小組形式來探究，未直接探究同伴關系對學生學業的影響[7]。此外，同伴關系與中小學生學業相關指標的關系尚存爭議，如Kozan、Kesici 和Baloglu[8]認為，同伴學習與考試焦慮呈負相關；而李芒、柏樂宜和黃琳等[9]則發現，同伴學習正向預測考試焦慮。

不同學段學生對同伴的關注度及同伴在學業上的作用存在差異。心理社會發展理論認為，兒童希望獲得“有能力”的評價，在這個時期，學業表現是同伴評價他們的重要標準[10]；而青少年期交往更注重同伴個性，渴望獲得“人格支持”[11]。群體社會化理論認為，兒童多依據年齡及性別分組，青少年則依據興趣和能力。由此可見，不同學段的同伴關系對學業的影響不盡相同。

綜上，學業壓力是學生學習狀態的直觀反映，同伴關系會影響不同學段學生的學業壓力，其影響機制值得探究。兒童社會化始于兒童中期，學齡前兒童及小學低年段學生學業要求較低，其學業壓力也較低[12]。因此，本研究探究在學業成績受高度關注的環境下，在小學四年級到高三學生中，同伴關系與學業壓力的關系及其學段差異。

二、研究方法

（一）被試

采用方便抽樣，從三所學校抽取89個班級，年級涵蓋小學四年級至高中。整班自愿匿名參與調查，集體施測。共發放4000份問卷，回收有效問卷3887份，有效率為97.56％。其中，男生2076人，女生1811人。被試年齡分布在8～19歲之間，平均年齡13.4歲（SD=2.70）。

（二）研究工具

1.同伴關系問卷

采用胡義青[13]改編自郭伯良等編制的同伴關系問卷，考察被試在與他人相處中的自我感覺，1到4表示從“不是這樣”到“總是這樣”，得分越高表明感覺到的同伴關系越差。該問卷共22個條目，本研究中，該問卷的內部一致性系數為0.86。

2.中學生學業壓力問卷

采用徐嘉駿、曹靜芳和崔立中等[1]編制的中學生學業壓力問卷考察學業壓力，1到5表示從“很不符合”到“完全符合”，得分越高表示體驗到的學業壓力越大。該問卷共21個條目，分為父母壓力、教師壓力、自我壓力和社交壓力四個維度。本研究中，該問卷的內部一致性系數為0.81。對小學高年級問卷微調，使之更貼合小學生學習壓力情況。

3.一般情況問卷

自編，收集被試的年齡、年級等背景信息。

（三）數據分析

使用SPSS22.0及PROCESS3.3插件程序進行數據分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

為進一步提高研究的嚴謹性，整合各問卷的所有項目進行Harman單因素檢驗，析出第一個公因子解釋率為18.87%，小于40%的判斷標準。因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差[14]。

（二）各變量之間描述性統計、差異檢驗及相關分析

通過描述性分析結果發現，被試的學業壓力及各維度的平均分數、同伴關系的平均分數均處于中等偏上水平。差異檢驗結果顯示，鄉鎮被試的學業壓力顯著高于城市被試的學業壓力。不同年級被試的學業壓力差異顯著，在小學階段，四、六年級被試的學業壓力均顯著高于五年級被試的學業壓力，四年級最高；在初中階段，八、九年級被試的學業壓力顯著高于七年級被試的學業壓力，八年級最高；在高中階段，高一、高二年級被試的學業壓力顯著高于高三年級被試的學業壓力，高一年級最高。見表1。

相關分析結果顯示，被試的同伴關系與學業壓力呈顯著正相關。見表2。

（三）調節作用檢驗

研究發現，戶口和年級在學業壓力得分上有顯著差異。進一步分析顯示，同伴關系對學業壓力的主效應顯著，但是同伴關系與戶口的交互作用不顯著（p=0.51），不予報告。將年級作為調節項，發現同伴關系對學業壓力的主效應顯著（F值變化為122.384，p=0.01），同伴關系與年級的交互作用對學業壓力的效應顯著（R2變化為0.002，F值變化為2.804，p<0.05），說明同伴關系對學業壓力的影響受到年級的調節作用。見表3。

為了更精確地揭示年級對學業壓力的調節作用，我們按學段對比發現，小學和高中年級的調節作用顯著（p小學=0.001；p高中=0.001），而初中不顯著。在小學階段，年級對同伴關系與學業壓力關系具有正向調節作用，五年級表現尤為明顯。在高中段，年級對同伴關系與學業壓力具有負向調節作用，其中高一學生的學業壓力最容易受到同伴關系的影響。

四、討論

（一）學業壓力的發展特點

本研究發現，學生學業壓力總體水平中等偏上。從學業壓力的維度來看，自我壓力的得分均值最高，其次是父母壓力，這與以往的研究結果一致，其原因可能與過高的自我要求和父母期望有關[15]。從被試群體來看，鄉鎮學生的學業壓力顯著高于城市學生，可能與鄉鎮學生的父母、教師過高的升學期望及教育環境落后和經濟緊張有關 [16]。

分析年級差異的特點發現，小學段，四年級學業壓力得分最高，但不同地區情況或許有所不同[17]。初中段，八年級學業壓力得分最高，可能他們正處于“心理斷乳期”，感知變得敏銳，對學業壓力的感受性增強[15]。高中段，高三學業壓力得分最低，這與朱艷[18]的研究結果一致。隨著大學不斷擴招、升學路徑多元化、生涯方向多樣化，學生在面對高考與人生規劃時擁有更多選擇，一定程度上減輕了學業壓力。

（二）同伴關系與學業壓力的關系

本研究發現，學生同伴關系與學業壓力呈顯著正相關，說明良好的同伴關系可有效緩解學生的學業壓力，這與以往的研究結果一致[3]。

早期學者指出，同伴關系在兒童青少年的社會適應方面起重要作用，良好的同伴關系能促進更好的學業表現[4，19]。在我國的社會環境中，大同伴群體是學習活動發生的主要場所，同伴關系在學生遭遇學業挫折與壓力時提供重要支持：提供學習信息和工具性支持，提供個體情感發展的“場所”，是個體社會支持的重要源泉[10，12，19]。因此，良好的同伴關系可以作為學業壓力的緩沖器。不良的同伴關系是一種壓力，使得學生在面對其他壓力時更脆弱，也更容易產生學校適應不良與情緒問題，這又反過來影響了教師對他們的喜愛與接納程度，不利于學業壓力的緩解[10，20]。

群體社會化理論還認為，同伴學習對學生的學業成績具有積極影響，并得到大量的實證研究的支持。同伴群體為學生獲得知識、修正錯誤、得到贊賞與支持等提供了很好的“場所”[4，7，9]。所謂“成功帶來更多的成功”，這種良性結果能促進學業成績提升與改善，有效地緩解學業壓力[5]。

（三）年級的調節作用

研究發現，不同年級學生的同伴關系對學業壓力影響各異，需深入探究其影響機制。據結果發現，小學五年級同伴關系調節作用最明顯，高中段負向影響以高一最顯著。從心理社會發展任務來看，學齡期兒童正處于“勤奮對自卑的沖突”，學業表現是同伴和學校評價的關鍵[10]。此階段，交往人數增多，同伴關系對兒童社會支持的作用甚至超越父母，成為兒童社會支持的主要來源，“人緣”與“好成績”形成良性循環。隨著個體進入青少年期，面臨著自我同一性的整合，他們更關注個性與社會定位。他們渴望同伴支持與“人格共享”，重識交友的意義。從個體同伴群體結構的變化也可得知，青少年逐漸出現 “摯友”，“摯友”的選擇對同伴人格特征的評判超過了對學業成績的看重[11，21]。如Sillvian所說，同伴關系是“通過他人的眼睛看自己”，而青少年期的學生在同伴關系上側重點的變化，都可能減緩同伴關系對學業壓力的影響。

按照學段細察各年級的調節作用，可清楚地發現不同學段在同伴關系對學業壓力的影響表現。根據表1，得知五年級的調節作用顯著，符合塞爾曼的兒童友誼發展階段理論中的最高級階段 [10]。王冬娜[22]發現，五年級學生的同伴接受水平上升，交往恐懼下降，可見同伴關系的發展減緩了學業壓力。高中學段的調節作用則體現為高一學生的同伴關系對學業壓力的影響最明顯，這與先前研究相符[23]。高一學生到了新的環境，可能會暫時“注重數量”，大量發展同伴關系，隨后再注重“質量”和“互惠性”，因此高一同伴的影響最明顯。初中生的情況則與另兩個學段有所不同，他們的同伴關系對學業壓力的影響不存在年級調節作用。也就是說，對于初中生而言，無論是哪個年級，同伴關系對學業壓力的影響沒有明顯差異。這可能因為對初中生而言，同伴成為新的情感依戀對象，加上自我意識的二次發展，同伴的影響變得復雜[10]。青少年活動范圍的增大，他們的同伴關系開始不再局限于班級之內，班級的變動（俗稱“分班”）、宿舍群體、各種類型的學生社團，互動豐富，同伴的影響日趨復雜。王佳寧、于璐和熊韋銳等[24]研究發現，在初中生的重要關系中，同伴關系作為單獨預測學業關系的維度，與師生關系、親子關系不相關，說明同伴對于初中生更加特別，不容易被其他關系（如親子關系）遷移。因此，對于初中階段的學生，其同伴關系對學業壓力的影響無明顯的年級差異。

五、結論

第一，中小學學生學業壓力總體水平中等偏上，自我壓力得分最高；不同學段學生的學業壓力均處于不同水平，其中四年級、八年級、高一的學業壓力在同學段最高。

第二，中小學學生同伴關系與學業壓力呈顯著正相關，與學業壓力各個維度均呈顯著正相關。

第三，年級在同伴關系對學業壓力的影響上具有部分調節作用，其中小學段的調節作用在五年級最明顯；高中段的調節作用呈負向，在高一年級最明顯。

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