高中思想政治教育與積極心理學的融合探索

摘要：積極心理學研究人類的積極心理品質，倡導潛能和德育的全面發展，與高中思想政治教育具有內在一致性。在積極心理學視域下融合探索高中思想政治教育，能夠解決傳統基礎教育中存在的教學氛圍沉悶、忽視學生積極心理品質培育等問題。高中思想政治教育實踐借鑒積極心理學研究成果，有利于強化學生的積極情感體驗，提高學生的群體政治認同，切實實現政治學科素養目標和發揮中國精神的激勵引導作用。

關鍵詞：積極心理學；思想政治教育；高中

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）26-0075-04

一、引言

當前世界正經歷百年未有之大變局，我國正處于社會變革期，新的社會問題和矛盾不斷出現，外部環境的變化使高中生的內心壓力驟增，進而導致其心理問題的增加[1]。習近平總書記強調，“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”完善基礎教育，提高高中生的心理健康水平，發揮思想政治教育的心理健康教育功能并充分調動其主動性，切實提升高中生思想政治教育效果迫在眉睫[2]。

高中思想政治教育承擔著立德樹人的根本任務，然而，高中思想政治教育評價體系中依然存在“偏重理論知識教學，忽略學生心理訴求和實際體驗”的情況。在教學理念方面，存在忽視學生體驗和反饋的“一言堂”教學觀念和忽視學生個體差異性的“一刀切”教學模式；在課堂教學方面，存在課堂氛圍沉悶，學生學習興趣低下的情況[3]；在學生心理疏導方面，則存在“多聚焦”問題與疾病，“少關心”積極心理資源發掘的局限性[4]。因此，本文從積極心理學視角出發，探討高中思想政治教育工作的跨學科融合，旨在提高政治課堂趣味性，提升學生課堂參與度，增強高中生的政治學科素養，促進學生將內化的政治意識轉變為正確的政治行為。

二、樹立生活化的教學理念

陶行知提出 “生活即教育、社會即學校、教學做合一”，反對書本與生活脫節，反對學校與社會脫軌，強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，要求教師以學生為中心，重視理論與實踐的應用結合[5]。傳統的高中思想政治課堂教學往往脫離學生的生活實際，學習內容較為枯燥乏味、不易理解，學習氛圍沉悶無聊，難以激發學生的學習興趣。根據積極心理學和教育心理學思想，當學習內容貼近學生生活時，可以從整體上改善學生群體的學習動力?！吧罨闭谓虒W指教師在授課時對時政問題、社會問題、現實問題加以科學、合理的分析，幫助學生將政治理論知識用于實際問題的解決和處理[6]。

現階段，我國普遍采用的政治教材具有大量生活化內容，教師應充分挖掘教材中的生活化元素，將生活化知識納入考試內容，構建生活化課程評價體系，使學生在潛移默化中增強政治敏銳性，加強記憶能力?！吧罨崩砟钆c實際教學結合的首要任務是將學生更為熟悉的生活內容引入政治教學內容中，將抽象、寬泛的政治理論知識通過真實、具體的生活事件呈現出來，從而打破生活與課本之間的屏障，提高學生的學習興趣和教學質量。此外，教師應采用多媒體技術將“生活化”理念融入課堂教學中，通過呈現富含政治元素的相關影音文件來吸引學生的注意并激發其主觀能動性，隨后再對相關理論知識進行充分講解，從而更好地發揮“生活化”理念教學方法的實質性作用[7]。

例如，在教授《思想政治必修1（人教版）》“市場與資源配置”時，恰逢政府大力實施鄉村振興戰略，重視并解決農業發展、農村穩定和農民增收問題。以廣東為例，“粵強種芯”工程強化種植業科技創新，從源頭保障糧食安全，守護了人民的“米袋子”。梅山市大埔縣以“一核一軸兩翼多園區”空間布局，打造全省茶園連片最集中、規模最大的現代化茶園，守護了人民的“茶罐子”。此外，“短視頻+農副產品”的營銷模式也讓廣東的特色產品火了起來，幫助農民創收，朝著實現共同富裕的目標進發。教師通過呈現上述豐富多樣的生活案例和新聞報道，能夠激發學生的深入思考和發散聯想，讓學生通過具體、形象的日常事例，更好地了解抽象的理論知識、時政新聞和當下社會熱點，從而激發學生的學習熱情，加強其融會貫通的學習遷移能力。

三、創設體驗式教學情境

程頤在《二程遺書》中寫道：“教人未見意趣，必不樂學。”德國思想家歌德也指出，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣能夠激活學生的心理活動，使知、情、意、行各方面協調發展。然而，高中思想政治學科化特點突出，教材的抽象性、理論性和概括性很強。高中生的思想體系逐漸成熟，人生觀、世界觀和價值觀逐步形成，但仍存在自制力較差、逆反心理較強、意志不堅定等青春期特點，并且對政治的理解和認知也存在一定偏差[8-10]。因此，在課堂教學工作中，教師可通過創設積極教學情景，呈現真實鮮活的典型實證案例，讓學生從案例中領悟和記憶，引導學生進行深入思考而非流于表面。教師可根據時政背景，提出多種具有差異性、對抗性的觀點，通過角色扮演、辯論賽等方式進行開放式、體驗式教學，讓學生在頭腦風暴中培育開放性思維，這不僅能夠滿足高中生表達自我和被他人認同的心理需求，還有利于加強其政治認同和政治敏銳性。

例如，在教授《思想政治必修2（人教版）》“我國的政黨制度”時，可組織學生觀看4個中國共產黨發展故事的紅色電影片段，即開天辟地時期（1921-1949）的《建黨偉業》、改天換地時期（1949-1978）的《建國大業》、翻天覆地時期（1978-2012）的《驚濤駭浪》、驚天動地時期（2012至今）的《我和我的祖國》。通過電影情節對不同時期黨的發展的生動演繹，引導學生結合自身所思所想和日常生活經歷，梳理黨和國家的斗爭故事和發展脈絡，借助身臨其境的沉浸式故事體驗，加深學生對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和民族精神的理解，強化學生對黨和國家的認同，提高其對意識形態領域的研判能力，防范外部沖擊風險。

四、開展積極情緒體驗的教學活動

積極心理學家克里斯托弗·皮德森認為，愛的體驗、幸福的感受、被需要感和意義感四種積極心理體驗會帶來美好的生活感受。研究表明，情緒對學生的學業成績和發展水平具有積極影響[11-12]。教師應利用這一特點，創設積極情緒情境，以提高學生的學業水平并增強其實踐能力。首先，教師應關注學生的積極心理需要，將政治理論知識融入積極心理體驗，挖掘教材中的情感因素，讓文字開口說話，讓知識可感可親，提高課堂的趣味性，激發學生的情感共鳴，使知識內化于心，外化于行，真正達到知行合一。其次，高中生存在應試教育壓力、人際交往壓力和思想政治教育壁壘等諸多困境，教師應引導學生對其成功或失敗的體驗進行正確歸因，從而更好地了解自身優缺點和學習任務的難易程度，進而制定良好的學習方案，樹立合理的學習目標以培養最佳動機水平，提高自我效能感[13-14]。最后，學生的培養離不開環境的塑造，而環境包括物質環境和精神環境。在物質環境方面，學校應創設紅色文化長廊，將國史、黨史、時政融入學校的一草一木、一文一景中，達到以文化人、以文育人的最終目的。在精神環境方面，師生關系是思想政治教育中最重要、最基本的關系。皮格馬利翁效應指出，教師對學生的期望存在差異性，并且對學生的學業成就具有較大影響，被教師寄予較大期望的學生往往表現得更加出色[15]。教師應以皮格馬利翁效應為指導，構建和諧平等的師生關系，以熱愛關照、嚴格要求、循循善誘為原則，使學生在自由、本真的綠色課堂中通過個體與環境的相互作用，實現自由、主動、健康、全面的和諧發展[16]。

例如，在教授課程過程中，教師自身應保持平靜的情緒和教態，營造積極健康的學習環境，建構和諧平等的師生關系。在行課前，帶領學生回顧過往知識點，采用多媒體技術和豐富網絡資源引入新課，增強課程趣味性并維持學生的注意力。在行課中，密切關注全體學生的學習狀態，充分調動學生的課堂參與度和積極性，向學生投以眼神的關注、親切的問候和溫柔的解答。在行課后，了解學生課堂感受和反饋，形成學生學情表，做好臺賬，實現一生一冊，一人一檔，幫助學生制定科學的學習目標，進行正確的事件歸因并獲得積極的情緒體驗，從而更好地關注學生、了解學生、管理學生。

五、布置提高創新能力的練習和作業

問題意識是學生創新思維和創新精神的基石，而激發學生問題意識的關鍵是創設良好的教育環境和課后學習氛圍[17]。積極心理學視角下的課程教學要求采用多種積極手段，結合豐富教育資源來營造科學、優質的教育環境，從而培養學生的創造性思維并提高創新能力。課堂中的即時練習和課堂后的生本作業不僅能幫助學生鞏固知識，還能檢驗學生的學習質量和教師的教學質量。練習和作業在培養學生創新思維中發揮的作用日益顯著，教師應設計貼合學生成長實際的課堂作業，鼓勵學生進行當堂練習和課后回顧，以此將政治意識和德育教育滲透進學生的生活中，讓學生在實踐中提高解決實際問題的能力。體會運用所學知識解決問題的樂趣，加深對社會的認識和對知識的運用，提高學習遷移能力，真正實現“有溫度的教育，有實踐的方法，有開放的思維，有效度的成長”。

例如，在教授《思想政治必修3（人教版）》“文化的多樣性與文化傳播”一課時，教師可結合文化的多樣性、文化的創造性轉化與創新性發展，采用圖片展示—任務落實—體驗分享—總結提升的教學流程。首先，分別向學生呈現廣東入選2023年度“弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀”主題展覽推介項目的四個展覽：“年畫里的中國”（廣東省博物館）、“一帶一路”背景下的廣作華章——從外貿商品到非遺保護（廣東民間工藝博物館和廣州市文化館）、“紅色熱土·英雄廣州”——廣州革命歷史陳列（1840—1949）（廣東革命歷史博物館）、“字里春秋”——南越國時期文字文物特展（南越王博物院）。以圖片和影音的方式為學生營造視聽覺沉浸式體驗，使其更全面深刻地了解年畫藝術、海內外貿易和東西方文化下的廣作華章、中國共產黨領導下的廣州城市斗爭和廣州地區融入多民族國家的歷史進程，更好地讀懂中國故事，深入了解廣東地區的風土人情和歷史記憶。

隨后，布置具有思維梯度的生本作業，要求學生課后收集廣東地區的歷史故事、地區文化或民俗風情，并思考以下四個問題：第一，產生這些故事、文化或風俗習慣的因素有哪些？第二，我們應繼承和弘揚哪些文化？為什么？第三，弘揚中國文化、民族精神對青少年成長有什么影響？第四，作為新時代青年，我們應該如何傳播中國文化，唱響中國聲音？想要解決這四個問題，學生必須搜索和收集與中國文化、廣東文化有關的歷史資料和新聞報道，通過調查實踐，不僅加深了對中國文化、民族文化等相關知識的理解，還基于自身實際對如何弘揚中國文化提出了創新性的建議，并且對中國發展的軌跡和重大歷史事件有了更加深刻的認識，學生的學科素養、實踐能力、愛國情懷得到了極大的培養和提升。

六、不斷提升自我和成為終身學習者

黨的二十大報告強調“要堅持教育優先發展”，教育是國之大計、黨之大計，教師應不斷地提升自身教學能力和教學水平。習近平總書記指出，“課堂學習更具基礎性和系統性?！苯處煈煤谜n堂教育這一主渠道，并不斷地提升自身教學能力和教學水平。此外，思政課教師應夯實理論基礎，具有把控課堂教學的能力和底氣，將科學理論講清楚、說明白。思政課教師不僅要能夠“站上講臺”，還要“熱愛講臺”。講臺是教師的舞臺，是教師以理服人、以文化人的主戰地。要想“站穩講臺”，教師應把握課堂教學的質量和效率，將教材體系轉化為教學體系，將知識體系轉化為信仰體系，不斷提升教學方法，挖掘思想政治教育工作規律，遵循教書育人規律和學生成長規律，夯實學生的科學思想基礎，以更寬廣的視野來審視思想政治教育教學[18]。

“學高為師，身正為范”。教師是學生的知識的傳播者和行為的示范者，教師自身的專業知識能力、為人處世的風格及道德品格，都在潛移默化地影響著學生。古人云“其身正，不令而行”，可見“身教重于言傳”。尤其是政治教師具有思想引領作用，更應時刻保持謹慎，不斷提升自我。在教學實踐方面，思政課教師要以立德樹人為根，以教書育人為本，不僅要傳播知識，還要自覺地傳播思想、傳播真理，努力成為培根鑄魂的大先生和啟智潤心的工程師?！皞鞯勒咦约阂紫让鞯馈⑿诺馈?，在人格方面，思政課教師要堅定馬克思主義信仰，以身作則、率先垂范，以高尚的人格魅力和模范的言行舉止為學生樹立榜樣。思政課教師還要具備較高的情緒管理能力和心理調適能力，時刻關注學生需求和教學反饋，進而為學生營造溫暖向上的學習氛圍。

七、結論

高中思政課教師應時刻不忘立德樹人根本任務和實現中華民族偉大復興的歷史使命，通過樹立生活化的教學理念、創設體驗式教學情境、開展積極情緒體驗的教學活動、布置提高創新能力的練習和作業，不斷提升自我和成為終身學習者等方式，真正成為青少年的引路人。

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