新聞學專業建設課程群共享案例庫的探索與實踐

［摘要］文章通過分析新聞學專業課程群共享案例庫建設的意義發現，這能夠為培養應用型新聞人才提供支持，提高教師備課教學效率，在專業建設中凝練教學團隊，加速推進PBL、OBE、翻轉課堂等教學方式革新?；诖?，文章結合新聞學專業課程群共建案例庫的歷史進路，總結西北民族大學新聞學專業課程群案例庫的建設經驗，以期為更多高校建設共享案例庫提供參考。

［關鍵詞］新聞學專業；共享案例庫；案例教學

案例教學是推進教學改革、提升教學質量的重要手段。無論是翻轉課堂、項目教學還是參與式教學，案例都是其中的核心資源。新聞學專業教育始終堅守以實務訓練為核心的基本理念，因此案例教學成為該專業教育中不可或缺的關鍵環節和核心議題。2015年，教育部等部門在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，全面推行案例教學、項目教學。然而，在教學實踐中，案例教學往往流于形式，難以發揮應有的價值，主要原因在于單一任課教師無法充分挖掘案例中的教學資源。

一、新聞學專業課程群共享案例庫建設的意義

（一）以案例教新聞，為培養應用型新聞人才提供支持

新聞學專業旨在培養從事新聞宣傳工作、公共傳播的應用型人才，需要學生對社會發展與新聞事業現狀具有足夠的敏銳性。然而，當前大多數高校的本科生均居住在遠離市區的新校區中，這樣的環境不僅限制了他們獲取充分的媒介實踐訓練的機會，還使得他們的個人媒體接觸途徑窄化。這導致許多新聞學專業的學生缺乏對現實世界的敏銳觀察力。而案例教學可以使學生通過分析新聞案例來學習新聞學專業知識，有助于加強學生的綜合判斷能力和批判能力，幫助學生掌握解決現實問題的方法，是真正的授人以漁。

（二）共享模式，提高教師備課教學效率

新聞學專業的所有課程教學都需要以大量案例為支撐。然而，從筆者的備課和授課的體驗來看，尋找切合全面的案例往往需要花費教師備課的大部分時間，這使得教師要么存在畏難情緒，使課堂變為“滿堂灌”；要么將案例教學簡化為舉例子，影響教學的實際效果。而由教學團隊共同建設的課程群案例庫秉承“共建共享”的原則，根據相應的標準挑選符合社會主義核心價值觀、適應課程理論內容的案例并納入案例庫中。這使得教師在后續的備課環節中只需要搜索關鍵詞，就能獲得與課程較為匹配的相應案例，節省了大量時間。由此，教師有更充裕的時間設計圍繞案例的研討與互動環節，從而提高案例教學的效率與質量。

（三）課程聯動，在專業建設中凝練教學團隊

課程聯動與凝練教學團隊有助于為專業建設提供持續的動力。專業課程群共享案例庫的建設則對實踐教學具有顯著促進作用。具體來說，學生在新聞寫作課程中的實踐作業能夠轉化為新聞評論課程的鮮活案例，這種跨課程的聯動機制不僅讓學生能夠接觸到更具貼近性和實用性的教學素材，還促進了課程內容的相互滲透與融合。此外，這一過程還顯著促進了教師教學模式的變革，由傳統的個人教學邁向更加協同的團隊合作教學，成功構建了一支效率高、穩定性強且充滿創新活力的教學團隊，為專業的短學期項目和媒體實訓等實踐教學活動奠定了堅實的基礎。

（四）夯實教改基礎，加速推進PBL、OBE、翻轉課堂等教學方式革新

當前，高校教學方式的改革主要傾向于形成以學生為中心的課堂模式，無論是項目式教學（PBL），成果導向式教學（OBE）還是翻轉課堂，都包含相同的核心要素—案例教學。專業課程群共享案例庫能夠為這些新型教學模式提供基礎素材，使教師將備課精力更多地放在模式設計而非材料搜集上。

二、新聞學專業課程群共建案例庫的歷史進路

案例教學在高等教育中的最早應用起源于1870年的美國哈佛法學院，之后逐漸延伸至工商管理、醫學、教育管理等不同學科。案例教學強調以學習者為導向，美國學者小勞倫斯·E·列恩認為：案例教學能夠促進專業知識和行為技能的發展；能夠以焦點或問題為導向，其本質上是關注解釋現實生活的經驗［1］。案例教學在我國高等教育改革中雖常被提及并視為創新之舉，但在實際教學中卻通常局限于“舉例說明”的淺層次應用。對此，有學者指出，案例庫建設的不足正是制約案例教學有效實施的關鍵因素之一［2］。

目前，在專業教育領域，國內外各類機構紛紛打造案例庫建設項目十分普遍。例如dOh877+nQgCVZ21I8pkb0vnCiUBS62VNTXPKec1i2zY=，哈佛大學商學院、加拿大西安大略大學毅偉商學院、美國聯邦行政學院、法國國立行政學院等都建設了全球知名的案例庫。然而，針對新聞學專業的案例庫還比較少，全球相對完備、專業的應為哥倫比亞案例聯合體（Case Consortium @

Columbia），它起始于2007年哥倫比亞大學新聞學院開設的“奈特案例研究計劃”（The Knight Case Studies Initiative）項目，當時其官方網站稱“案例教學能加強學生分析能力、決策能力和領導才能的訓練，學生將會有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度”。隨著該案例庫不斷發展，哥倫比亞大學公共衛生學院、國際與公共事務學院也相繼加入該項目建設中，共同打造跨學科課程的案例庫。

相較國外在案例庫建設方面的早期開發與快速發展，我國在這一領域的建設起步較晚，自世紀之交才逐漸展開。其中，醫學、工商管理學等學科成為案例庫建設最為活躍和突出的領域。例如，我國首個案例庫項目于1999年在大連理工大學啟動，專注于管理學領域，迄今已匯集并收錄了超過1950余篇各類管理案例。其后，清華大學、浙江大學經管學院也建立了自己的案例庫。近些年，隨著醫學不斷發展，復旦大學上海醫學院、首都醫科大學、西南醫科大學都建立了不同主題、不同專業的案例庫，為醫學的專業教育貢獻了巨大價值。然而，在我國高等院校中，針對新聞學專業領域建立案例庫的情況并不多見，較為著名的，一是中國人民大學新聞傳播學院教授蔡雯主導建設的新聞傳播學案例庫。該案例庫自2005年開始著手建立，覆蓋全院所有本科基礎課程，前期就已經成功開發近600個案例，但是主要為院內師生共享，不對外開放；二是由華中師范大學新聞傳播學院首任院長江作蘇領導建設，于2014年開啟的媒介倫理案例庫，它是華中師范大學首個自主設計和編纂的文科案例庫。該案例庫立足于媒介倫理研究這一研究生專業課程，同時對外開放在線平臺，全部內容可免費獲取。

一方面，從這兩個案例庫的面向對象來說，人大新聞傳播學案例庫采用全覆蓋模式，華中師大媒介倫理案例庫則采用單課程模式。相較而言，前者開發難度較大，全院8個教研室參與建設，組建了13個案例子庫，同時也與業界達成了合作關系。正如蔡雯教授所說，“新聞傳播學科的每一個分支都有自己的教學目標和專業特點，各個子庫可以根據各自的教學需要確定案例庫的內容結構并選擇與編寫案例”［3］。然而，這實際上也難以避免子庫之間存在的內容重疊、資源浪費等問題。后者的模式開發難度相對較低，由于以單一課程為對象，范疇清晰，可以調動學生參與建設，該案例庫主要根據媒介倫理研究中的“虛假新聞”“匿名采訪”“媒介審判”等34個議題精編近300篇案例，且均由學生依托媒介實踐編寫而成。

另一方面，兩個案例庫在共享范圍上也有所區別，人大新聞傳播學案例庫為全院教師所共享，只有碩士研究生與高年級本科生可以參與案例庫建設的基礎工作，但是學生沒有直接接入案例庫的權限，相關案例主要由教師以授課的形式向學生呈現。這種教師共享的模式有助于保護教師的知識產權，以及推進后續相應的教材編撰、精品課程建設等項目。華中師大媒介倫理案例庫則是全面開放型案例庫，不僅全院師生可以免費接入，甚至所有網民都可以通過該案例庫官方網站獲取內容。此模式不但有利于學生的自主學習，還有助于產生更大的社會效益，進而提升學院的形象。

三、新聞學專業課程群共建案例庫的實踐探索

西北民族大學新聞學專業課程群的案例庫建設依托校級教學團隊—融合新聞核心課程群教學團隊（以下簡稱“課程群教學團隊”）展開。該團隊以國家級一流專業新聞學專業為建設平臺，以融合新聞學為核心，建設了覆蓋新聞理論、實踐、應用、技術提升等多個向度的新聞學專業課程群案例庫。具體來說，該案例庫主要有以下建設經驗。第一，案例庫的基本設置。課程群教學團隊在建設案例庫的過程中秉持共建共享的精神，允許課程群內師生接入案例庫。這意味著同一個案例可被引入不同的課程，任課教師可根據課程內容從不同角度對案例進行深度剖析，學生也可從不同角度審視同一個現實議題。這不僅節省了教師在授課時需要頻繁介紹案例基礎信息的時間，更提高了學生綜合分析問題的能力，有助于提升教學效率。第二，構建課程間的案例鏈條，打造實景式的案例分析體驗項目。在新聞理論與實踐的課程群中，教師將學生的授課先后順序作為案例的整合標準，構建課程間的案例鏈條。具體來說，學生在新聞寫作課程中的作業可以供后續新聞評論、新聞編輯課程作為案例，學生的新聞評論、新聞編輯課程作品也可以成為新聞傳播倫理法規課程的案例，且這些案例都可以成為大眾傳播與文化課程的媒介批評案例。案例鏈條的構建將為不同課程的流通與融合提供一個切實的接口，能夠有效提升課程群教學團隊的協作能力。同時，這一舉措使學生能夠依據不同的教學內容對同一案例進行多維度的分析，有助于學生回顧與反思自己的新聞作品，進而提升他們的新聞技能。第三，依托虛擬教研室等信息化資源，持續更新與維護共享案例庫。課程群教學團隊建設案例庫需要依托信息化平臺，如各類線上教育平臺或在線編輯軟件等，以確保案例從編輯、審核、展示到搜索、應用、管理等各個環節均能實現高效的信息化處理與流暢運作。西北民族大學新聞學專業入選教育部第二批虛擬教研室建設項目，為案例庫的建設提供了強大的平臺支持與政策支持。教師可以在建設知識圖譜的同時上傳相關案例，將案例作為鏈接課程內容的節點，幫助教師在授課時延伸教學內容，從而幫助學生構建關于新聞學知識的全面圖景。在案例庫的使用上，課程群教學團隊依據課程群內各科目的進展，向學生開放定期權限，同時鼓勵學生利用上述平臺參與案例庫的更新與維護工作，增強學生的成就感與獲得感。第四，標準化是共享案例庫建設的基本原則。共享案例庫的建設旨在實現課程群內師生之間的資源共享，為此，課程群教學團隊必須實施標準化的操作流程，以促進案例的迅速、高效應用，確保每位師生都能便捷地訪問并利用這些寶貴資源。

值得注意的是，當前共享案例庫的建設也有一些難點需要重點攻克。首先，共享案例庫的使用需要授課教師之間達成共識。案例庫覆蓋課程群內不同科目，因而有可能出現多門課程教師使用同一案例的現象。盡管同一案例的多向度解釋有助于開闊和提升學生的視野和深入分析能力，但是這也有可能使課堂案例缺乏新鮮感，進而使學生產生倦怠情緒。因此，使用同一案例的授課教師應當達成相關共識，在案例的擇選與講解上為學生提供不同的視角，從而提高案例庫的使用效率。其次，共享案例庫的建設應當提供使用指南。為確保案例教學在授課過程中不被簡單化為舉例子，課程群教學團隊在案例庫建設時應詳盡提供案例的使用指南，包括案例的分析視角、關聯案例的拓展路徑以及適用的分析理論框架等。這不僅能夠豐富案例的應用維度，還能夠有效促進案例教學與理論課堂的深度融合，真正實現理論與實踐的相輔相成。最后，共享案例庫建設的效果檢驗需要持續動力。案例庫的短期建設相對容易完成，但是要保證其長效運轉，課程群教學團隊不僅需要常規的制度保障，還需要提供足夠的動力支持。一般來說，課程群教學團隊應鼓勵師生合作，積極提供相關案例的實際使用效果反饋，這有助于案例庫的持續優化與更新。然而，在實際操作中，如何構建一個既公平又有效的獎酬機制以激勵這種反饋行為，成為課程群教學團隊在案例庫共建過程中亟待解決的難題。

［參考文獻］

［1］列恩.公共管理案例教學指南［M］.郄少劍，譯.北京：中國人民大學出版社，2001.

［2］杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設［J］.上海金融學院學報，2005（03）：61-63.

［3］蔡雯.新聞傳播學科中的案例教學與案例庫建設：基于中國人民大學新聞學院教學改革項目的總結與思考①［C］//新聞學論集第29輯.國人民大學新聞與社會發展研究中心，中國人民大新聞學院，2013：9.