廣西藝術學院“文創產品設計”課程教學的協同融合探索

摘要：依照教育部提出的新文科建設標準，“文創產品設計”課程教學需要立足于協同融合、目的導向、興趣驅動、實踐為本四個維度，聯通學科內課程和融通線上線下教學，打造全方位、立體化的教學模式。文章以廣西藝術學院的課程教學為例，聚焦非遺文化助力“文創產品設計”課程教學，探索傳媒教育領域中課程教學的協同融合創新發展路徑。

關鍵詞：課程教學 文創產品設計 教學改革 協同融合

在堅定文化自信和弘揚中國精神的價值引領下，文創產品愈發受到人們喜愛，成為文旅市場的新增長點。越來越多的企業和團體注意到為產品注入文化活力是適應時代發展的需要，“文創產品設計”課程也應運而生。廣西藝術學院廣告學專業在進行“文創產品設計”課程教學時，立足于廣西非遺文化元素的視覺再創作，課程嘗試創造出年輕化的語境，向年輕人推廣非遺文化，實現讓青年學生樹立文化自信和減少文化隔閡的功效。

一、“文創產品設計”課程教學改革概況

廣西藝術學院的“文創產品設計”課程在教學之初面臨著諸多問題，為此開啟了改革之路并確立了協同融合的改革思路，以及樹立了場域觀、文化觀、格局觀的新課程“三觀”。

1.“文創產品設計”課程教學改革的緣起。廣西藝術學院廣告學專業在開設“文創產品設計”課程的初期，遇到了諸多挑戰，尤其是在學時和學情方面。一方面，內容多與學時少的矛盾?！拔膭摦a品設計”課程內容涵蓋廣西非遺文化概述、品牌建設與推廣、文創產品設計等內容，但僅有52課時，無法全面覆蓋所有內容，需要補充大量的課外資源；另一方面，學生的學情與課程要求有距離。學生的設計技能類課程內容占總課程的三分之二，與視覺傳達專業的學生比，其設計技能方面的學時明顯不足，這對教師的教學組織能力是一次大考驗。

2.“文創產品設計”課程教學改革的思路。為全面推進新文科教育改革實踐，助力“文創產品設計”課程的高質量發展，構建跨學科合作平臺，推動文創產業與教育的深度融合勢在必行。首先，緊密圍繞協同融合、目標導向、興趣驅動、實踐為本四個維度有序推進課程改革。依照新文科建設的標準，需要實現學科內課程聯通、校企合作、打通線上線下教學資源，聚焦學科目標，將課程切實服務于地方產業經濟，以之檢驗課程實效。其次，順應時代特點引導學生基于市場洞察做有底蘊善溝通的設計。在全媒體時代，數字化傳播打破傳統單向信息傳播的限制，邁向多元交互。課程希望填補學生對非遺文化的認知缺口，推動文化產品的傳播和推廣。最后，多學科背景師資聯動，共促教學發展。課程要求從品牌傳播視角重新詮釋文創產品的品牌意義和市場價值，這對師資配置提出了更高要求。為此，需要在視覺傳達設計、品牌營銷策劃、數字技術等方向強化教師力量，以及增加教學實訓基地，從而助力專業成果轉化和跨界發展。

3.“文創產品設計”課程教學改革的觀念。基于新文科的大背景，課程建設需要樹立新“三觀”。首先，樹立課程場域觀。皮埃爾·布爾迪厄認為，場域是位置之間的客觀關系網絡。課程需營造良好的教學情境，遵循學生為主體的原則，打破教師主講、學生聽講記錄的單一傳授關系；采用線上線下混合式教學，引入協同融合理念，打通課程壁壘，增強知識關聯性；改良傳統課程評價，形成可操作性強的課程范式。其次，樹立課程文化觀。新文科宣言中指出，要推動中華優秀傳統文化創造性轉化?！拔膭摦a品設計”課程將文化研究內容放在區域文化體系中進行，是將傳統文化元素進行再設計的單元；課程依托廣西非物質文化遺產資源，營造多元的文化體驗氛圍，打造耳目一新兼具市場價值的文化創意產品。最后，樹立課程格局觀。新文科建設強調在重視知識生產的同時，更關注人才培養的社會服務意識。課程以學生為中心，產業為導向，旨在培養卓越人才，為地方經濟和產業服務；通過案例和項目實操驅動教學，致力于打造行業品牌，并以此促進課程建設。

二、“文創產品設計”課程教學的協同融合探索

新文科建設的主要精神包括充分利用互聯網資源、跨界協同，努力構筑中國價值、凸顯中國精神、實現價值認同，側重人才培養與社會服務。廣西藝術學院“文創產品設計”課程教學的協同融合主要從學科內課程融合、線上線下教學融通兩方面加以探索。

1.學科內課程融合。廣西藝術學院的“文創產品設計”課程在明確課程目標的基礎上，嘗試以協同融合的理念建立“民族文化符號采集—符號解構重組—符號商業化應用”的課程知識網絡。

課程將“文創產品設計”納入一個大課程體系，圍繞文化創意核心，構建知識架構，明確基本能力，形成易操作的課程結構。課程分多個層級，設定階段性目標。基礎層面為前序課程，目標是掌握設計基礎知識，包括圖形創意、專業考察等。專業考察是情境教學的一部分，教師帶學生進行田野調查，形成考察報告，并嘗試初步設計應用。在理論層面，包括傳播學概論和數字營銷學，二者有助于讓學生領會產品從設計到上市再到推廣售賣的多個環節，了解必要的數字營銷及傳播規律，為品牌設計建立認知基礎。在應用層面，包括廣告創意設計、畢業設計；廣告創意設計引入全國性的大學生廣告賽事，選擇具有地方文化特色的項目，進行概念提取和設計；畢業設計環節，是對四年學習結果的綜合評測，偏重于項目式和開放式的教學產出。

與此同時，課程尋找知識內容內在聯系，將非遺文化、現代設計、品牌建設與推廣等知識進行融通，綜合相關課程所學使課程內容具備思維深度和廣度。為此，“文創產品設計”課程內容可以概括為三大部分。一是對我國文化產業導向及發展政策解讀。二是對廣西非遺民族文化背景及特色分析。三是對數字營銷傳播背景下的文創產品品牌建立及設計。在人才培養時，課程強調學生的數字化技術使用技能的習得，強調汲取現代設計理念來提煉民族符號元素再創作。

2.線上線下教學融通。廣西藝術學院“文創產品設計”課程教學高度重視完善課程內容體系建構，力圖打造線上線下交互融合的教學模式。課程利用線上資源獲取的跨時空便利性，打通了學習的時空壁壘，完善課程內容體系構建，建設網絡教學資源庫，從而形成了一個立體式循環的線上個性定制學習、線下導學實踐教學、師生互促聯動反思的“三角傳動輪”的模型（如圖1）。在這一教學模式中，線上個性化定制課程結合小規模限制性在線課程與MOOC課堂的在線資源，包括非遺知識問答、人文學養、美學素養、專業素養等模塊和線上答疑反饋，供學生根據興趣定制學習計劃；線下導學實踐涵蓋非遺解讀、文化梳理、專業講解、技術實踐和反饋；與此同時，課程教師利用多平臺教學，在師生互促聯動中激發學生知識選擇興趣。

三、“文創產品設計”課程教學效果的優化途徑

廣西藝術學院“文創產品設計”課程進行協同融合教學時，在學科內課程融合和線上線下教學融通的基礎上，還從課前、課中、課后三個教學環節加以干預優化。

1.課前實現網絡個性化自主學習。課前，教師通過分析學生學情，制定階段性教學目標。課程將線上導學教案分為三部分。一是在小規模限制性在線課程環境中發布自學內容，包括多年來的田野調查視頻和照片資料，以及教師自制的課前導學視頻，讓學生大致了解課程。二是展示教師搜集的資料，如非遺內容介紹和廣西民俗節慶概覽等。三是引導學生利用線上MOOC資源，觀看中國大學生慕課網等平臺的優選章節，培養對不同老師授課重點的基本認知。開課前提前開通線上交流平臺，檢查學習進度。這一階段重點是教師篩選有價值的信息，指導學生事先進行網絡課程的定制學習，階段性檢測學習結果，及時發現問題，制定接下來的授課內容和調整課程節奏。自主預習讓學生對課程的大致內容和目標導向有概括性了解。

2.課中實施項目驅動的混合式教學。從課堂傳授到項目成型的過程即知識遷移的過程，這個過程可以看作是學生對習得情況的反饋階段。此階段教師會對課前自習內容進行簡單回顧和總結，尤其是對問題較集中的地方會予以問答和討論的形式進行逐層解讀。在經歷前期自習和線上線下結合的基礎課程講授后，學生將在教師引導下選題分組、制作任務書，并進行內容匯報。這階段讓學生正式接觸課程內容并提出問題。學生以小組形式進行項目市場調查，參與計劃制定、組織協調、項目規劃、品牌定位及策劃設計執行等全流程，強調主觀能動性。任課教師組織小型論證會，模擬社會風投提報，同學們互評項目優劣，并邀請業界導師線上總結，修正方案，經多維論證后進入正式設計制作階段，為作品的市場性和科學性提供保障。為此，廣西藝術學院引入崇左市壯族博物館、崇左電視臺、廣西博物館等地方產業和品牌資源進入文創產品設計實踐中，并引導學生參加全國性廣告藝術大賽，實現了人才培養切實服務地方產業經濟發展的目的。

3.課后改進教學效果評測方式?！拔膭摦a品設計”課程在對教學內容中的邏輯體系進行梳理后，在課程教學評測時應注意以下幾個方面。首先，課程評測的平時成績可以從課堂的幾次提報中獲得，其中包含了線上互動效果反饋、學生自主測評、企業點評、教師評價的部分。其次，對大作業評判設立評判標準：能夠提煉出傳統文化中的核心視覺要素，使作品具備傳播力；思維突破，能夠打破對民族文化的刻板印象，從新的角度去理解這些文化；獨特構思，能將各種聯想和民族文化結合起來，創造出新穎的作品；精準定位目標人群，準確識別目標市場，確保設計與目標人群的需求完美契合；帶來驚喜，能夠引導消費者產生購買欲望，提供意想不到的體驗。最后，評測包括評和測兩個部分：評是教師對學生、學生對學生、學生對教師的階段性評價；測是通過項目任務讓學生發現不足，教師據此調整教學節奏與重點輔導；學生可通過線上平臺進行自我評價和師生互評，幫助教師掌握課情。整體而言，“文創產品設計”課程通過評測實現了迭代發展，尤其是每節課后的復盤與問題探討以及每期課程結束后的總結經驗教訓，為新學期的課程優化提供了參考。

四、結語

廣西藝術學院“文創產品設計”課程在進行協同融合教學實踐時，融通了線上線下課程內容，充分考量了師資力量的綜合性特征，聯通了相關的理論與技能課程，打通了課程內外教學與實踐間的藩籬，以更靈活客觀的態度評測師生教與學的關系，讓課程內涵和外延得到拓展。整體而言，在協同融合教學實踐中，課程拓展了學生將文化融入商業設計的認知。

（作者單位 廣西藝術學院）

本文受到廣西藝術學院影視與傳媒學院八桂學者創新團隊項目“基于線上線下融合廣西非遺傳承語境下文創產品設計課程教改研究”資助。

參考文獻

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[2]黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020（02）.

【編輯：楊石華】