農林高校環境科學國家一流本科專業建設的探索與實踐

摘要：中南林業科技大學環境科學在國家一流本科專業建設過程中改變傳統環境類專業人才培養模式，融合“新農科”發展理念，強化專業特色。本文從以下方面進行了探索：堅持理論與實踐相結合、理工農（林）相結合、校企相結合等方面完善人才培養方案；在優化人才培養目標方面，構建具有農林高校特色的環境科學專業課程體系；更新教學觀念，改進教學方法；拓展具有農林院校背景的校外實踐教學基地，搭建全員參與、全過程、全方位覆蓋的實踐教學體系等。經過幾年的實踐，專業建設取得了較好的成效。

關鍵詞：農林高校；環境科學專業；一流本科專業建設

Abstract：TheconstructionofnationalfirstclassundergraduatemajorforenvironmentalscienceinCentralSouthUniversityofForestryandTechnologyintegratedthedevelopmentconceptof"newagriculturalscience"andstrengthenedthemajorfeature.Fromtheexplorationofoptimizingtalenttrainingobjectives，updatingteachingconcepts，improvingteachingmethods，buildingthepracticalteachingsystemwithallmemberparticipation，allprocess，andallround coverage，themajorconstructionhasachievedgoodresultsafterseveralyearsofpractice.

Keywords：AgricultureandForestryUniversities；EnvironmentalScience；FirstClassUndergraduateMajorConstruction

作為推動高校本科專業建設的重要措施，教育部于2019年4月推出了實施一流本科專業建設“雙萬計劃”［1］。“雙萬計劃”不僅進一步促進了傳統重點大學及專業的發展，也讓中南林業科技大學這類地方農林高校提質本科教學質量擁有了絕好的發展機遇，也使高校本科專業建設迎來了較大的挑戰。

現階段全國有環境科學與工程專業的高校200多所（不包括高職院校），根據其形成的母系學科及各個高等院校的特點，設立的環境科學與工程專業的學科背景有較大的差別，農林高校的環境科學與工程學科多依托農林生態、土壤學科并逐步形成了自身的特色［2］。具有農林高校背景的中南林業科技大學環境科學專業依托學校林學、生態學、生物學等傳統學科的優勢與特色，有20多年的專業辦學歷史，2019年獲國家一流本科專業建設點。

新時代，高等農林教育的使命是促使涉農高校、涉農專業要積極推進新農科建設，拓展農林專業內涵，創新農林專業教育新理念，建設一批一流農林專業和一流農林課程，培養適應新時代社會經濟需求的農林人才［3］。隨著國家一流本科專業建設點的獲批，中南林業科技大學環境科學專業加大了專業建設的力度，結合國家戰略和“新農科”建設要求，依托學校“林”與“生態”的突出優勢進一步明確專業辦學特色和發展方向，在專業建設上進行了一些探索與實踐。

1一流本科專業建設的目標

1.1融合“新農科”發展理念，強化專業特色

環境科學專業要改變傳統的環境科學技術體系培養，提升農林院校環境科學專業核心能力素養。聚焦水、土、植物系統污染物的環境物理化學、生物化學和毒理學行為，污染物對陸地及水生態系統的影響，生物對污染物的響應與預警，土壤污染控制與改良，林業環境政策與管理等領域。進一步凝練專業培養目標，融合“新農科”發展理念。

1.2創新人才培養模式，優化專業課程體系

改變環境類專業人才培養模式，主要針對城市和工礦企業污染防治與環境保護的情況，突出農林院校特色及新農科發展需求，結合學校林學、生態學等優勢學科，根據人才培養特點與專業發展趨勢，進一步修訂人才培養方案；結合“新農科”建設要求及學校專業背景優勢，構建具有農林高校特色的環境科學國家一流本科專業的課程體系。

1.3更新教學觀念，改進教學方法

廣泛開展啟發式、討論式、參與式和項目化教學改革，積極開設討論課，并完善設置與之配套的教學硬件設施和教學管理制度建設；推進現代信息技術與教育教學的融合，積極推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，努力形成“互聯網+高等教育”新形態；鼓勵教師借助網絡教學綜合平臺進行MOOC、SPOC、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課等課程建設，提高教師應用現代教學技術的能力。

1.4搭建全員參與、全過程、全方位覆蓋的實踐教學體系

從基礎實驗、專業實驗、綜合實踐、創新活動、社會實踐等方面完善實驗體系，加強實驗室建設，優化實驗項目，整合實踐內容，加強與企業合作，構建“課程實驗與實習+認識實習生產實習+假期專業社會調研+污染治理一線需要的畢業論文選題”的全過程實踐體驗平臺。完善大學生創新創業能力培養體系，為培養具有較強實踐動手能力、創新創業能力和團隊協作精神的本科專業人才提供重要基礎平臺。

2一流本科專業建設舉措

2.1人才培養方案改革

融合“新農科”發展理念，明確專業特色及專業定位，進一步完善人才培養方案；堅持理論與實踐相結合、理工農（林）相結合、校企相結合的創新人才培養模式；增設交叉課程，拓寬專業知識面，強化校內實驗實習與校外基地實踐教學；加強學生的創新創業精神和實踐能力培養，全面提高人才培養質量。

以能力培育為中心，到相關行業進行能力需求調研和分析，找準能力需求，并將能力需求項整合成為能力模塊，以課程支撐能力，強化和突出學生的能力發展模塊，培育學生的多種能力。同時結合學校優勢，構建具有農林高校特色的環境科學專業課程體系。環境科學專業能力與支撐課程見下表。

2.2課程與教學資源建設方案

優化課程資源，強化專業特色。按照專業人才培養定位，整合現行課程體系，新增或刪除部分課程，調整理論課學時，增加實踐環節，增加討論式教學形式和內容、專業特色模塊、創新能力模塊等模塊化專業知識結構。根據社會發展需要與專業發展趨勢，強化學生就業能力培養。

加強精品課程和網絡課程建設，本著聚集優質教學資源、提高課程教學質量的原則，積極建設精品課程，初步形成以人才培養目標為核心的課程體系。課程目標符合學校辦學定位、學生實際，建設精品課程，實現資源共享。成立慕課微課課程組，建立多門開放式網絡課程，打造課程在線學習平臺，開展討論式、互動式教學，實現在線教學監測。

建立優質的校外實踐教學基地，作為課堂教學的有效延伸，進一步提升學生的實踐能力。有效依托公司等平臺，進一步加強校企交流與合作。積極拓展具有農林院校背景以及體現中南林業環境科學與工程學科科研成果的校外實踐教學基地，將學校平江蘆頭實驗林場（湖南北羅霄國家森林公園）納入環境生態學、環境土壤學課程實習基地，將學院“重金屬污染農田安全利用與修復技術”科研團隊實驗基地“長沙縣北山鎮農田重金屬污染治理示范基地”增設為“環境科學綜合實習”基地。

2.3師資隊伍建設方案

構建以教授、副教授為教學骨干，強化青年教師教學能力培養，根據專業發展需要，嚴格控制引進教師的學緣結構與專業水平，聘請企業、行業專家為專業兼職教授。根據專業建設的需要，認真制訂教師隊伍建設規劃，大力加強專業教師的培養和培訓工作，建立一支具有雙師素質的師資隊伍。

嚴格實施“青年教師導師制度”“教學督導制度”“課程組集體備課制度”，以規劃管理方式，促進教師教學水平的提升；確定老中青教師傳幫帶關系，加強對青年教師師德師風建設和教師教育技能培訓，定期開展青年教師優秀教學獎評比和教學競賽等活動，促進青年教師整體教育教學和科研水平的提高；結合已有的國際合作辦學平臺和合作企業，有計劃選派專業教師到國內外著名大學進修或訪學，到生產企業研修或鍛煉，全方位地提高教學水平。

在學院實施“優秀年輕博士教師本科生導師制”試點基礎上，全面推進環境科學專業“本科生導師制”，鼓勵教師積極指導本科生科技創新活動，并吸納本科生參與科研活動。

2.4教學方法與手段改革

完善課程質量評估制度，廣泛開展啟發式、討論式、參與式改革，推行慕課、微課課程教學，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化師生互動、生生交流，注重因材施教。積極探索課程教學改革，如在“環境管理與法規”“環境規劃”“環境影響評價”等課程中增加討論環節或師生教學互動形式。推進現代信息技術與教育教學的融合，開設“環境化學”“水污染控制原理與技術”“固體廢物污染控制原理與技術”等慕課網絡課程，實行在線知識支持和教學監測。同時，積極開展雙語教學，將“環境微生物學”作為雙語教學課程。

構建項目訓練法為中心的教學方法體系，增設“環境科學綜合實驗課程”，嘗試并推廣項目訓練法，即通過以項目為載體，學生以團隊方式進行項目分析、項目決策提出一整套完整的解決問題的方案，通過全過程的參與與動手體驗，系統地提升解決問題的能力，是學生將來參加工作“預演習”。

2.5創新協同育人機制改革

夯實基礎，加強外聯，搭建創新協同育人機制新平臺。在目前較為穩定的產學研教學實習基地基礎上，根據行業、企業所需，探索課程內容與職業要求的對接。如針對環境監測與評價領域，加強學生環境監測、環境儀器分析、環境影響評價等課程的學習與實訓；針對具有農林院校自身專業特色的污染生態處理領域，加強“學生環境生態學”“環境生物學”“環境生物技術”“濕地科學與技術”“污染環境生態修復”等課程學習與實踐。同時加大創新項目支持力度，搭建創新協同育人機制新動力。教師可結合科研項目，進一步為學生在課程學習、課外實踐、科研拓展、專業發展等方面提供指導。

實現實驗室開放，實驗內容開放，管理方式開放，服務對象開放和指導過程開放。即從學生實驗項目的選取、實驗內容的選擇、實驗儀器與設備的配置、實驗藥品的準備、實驗時間的全天候及實驗指導教師的全程參與均提供全面的服務。

2.6強化實踐教學環節

整合實踐教學內容，優化實驗教學項目。目前，本專業已開展了實踐整合的探索，將“環境化學”“環境生物學”“環境土壤學”“環境微生物學”等課程的實驗整合為環境科學基礎實驗，優化了實驗項目，自編了《環境科學基礎實驗指導書》。在此基礎上，積極探索建立相對獨立的專業實驗教學體系，強化環境監測與評價、環境規劃與管理、污染治理與生態修復等方面能力，設立針對性的實驗教學項目與內容。

結合已有的資源優勢，采取靈活多樣的實踐教學方式。實踐教學除實驗課外，在實習環節上安排有四個環節：二年級的專業認識實習；“環境生態學”“環境土壤學”等課程的野外教學實習；三年級的監測、評價、規劃課程實習及專業生產、綜合實習；四年級的畢業實習。各類實習有著不同階段性的目的，又相互銜接，形成一個完整的實踐系統。

實習內容盡量結合實際，采取“請進來、走出去”方式，既聘請行業、企業相關技術人員到學校為學生介紹企業生產流程與運行狀況，為學生提供與專業技術人員面對面交流與學習的機會，又讓學生到行業、企業進行跟班實習，了解和熟悉操作程序與技術，努力探索建立項目頂崗性人才培養平臺。在實踐能力培養上，強調“重能力、有特色”，引領學生在人工濕地、礦山生態修復、農田土壤污染治理等領域廣泛開展產學研項目，提升農村環境治理和鄉村振興的核心實踐能力，做到學以致用，樹立創新源自祖國大地的“新農科”理念，服務生態文明。

3一流本科專業建設成效

近年來，中南林業科技大學環境科學專業強化國家一流專業建設點的建設，取得了一些成效，學生的專業理論和實踐動手能力得到了普遍提升，近3年，畢業生一次就業率均高于90%，畢業生考研平均升學率達45%以上。同時通過對已讀研深造畢業生的跟蹤調查，結果表明：本專業畢業生專業素質較高，讀研期間在所讀學校成績突出，多名同學獲研究生國家獎學金。近3年，專業參與各類學科競賽項目的學生達百余人次，獲得“挑戰杯”“互聯網+”等國家級和省級的各類競賽獎勵共40余項，申請國家發明專利多項。

通過加強專業建設，專業教師的教學能力也得到了提質，1人獲省“創新創業優秀導師”稱號，1人獲省高校最受歡迎“百優十佳學生社團最佳指導教師”稱號，獲批多項國家級、省級思政項目、教改項目，獲批省級精品課程多個。專業教師指導的學生本科畢業論文連續3年獲“全國高校環境類專業本科生優秀畢業論文”。

結語

農林高校一流本科專業建設需要更新專業發展理念，提升專業認知水平，正確認識、理解和把握專業建設的內涵及其與社會需求的關系。中南林業科技大學環境科學國家一流本科專業的建設意義在于打造強化專業優勢和特色，全面提高人才培養質量、就業競爭力及生態環境保護能力的國家一流農林高校環境科學專業人才培養體系，同時以新理念、新形態、新方法助力新農科本科專業的發展。

參考文獻：

［1］教育部.關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知（教高〔2019〕18號）［Z］.2019.

［2］李蕓，李科林，龍堅.基于農林高校特色的“環境監測”課程教學改革探索［J］.教育教學論壇，2018（8）：122123.

［3］樂祥鵬，李發弟.新農科背景下草業科學專業動物生產類課程建設及教學實踐：以蘭州大學為例［J］.草業科學，2020，37（11）：23822389.

基金項目：湖南省教育廳教學研究基金資助項目“農林高校環境科學國家一流本科專業建設的探索與實踐”（編號：HNJG20200347）；教育部新農科研究與改革實踐項目“新型農林人才核心能力體系研究——以農林院校環境類專業為例”（教高廳函〔2020〕20號）

作者簡介：李蕓（1966—），女，湖南長沙人，工學學士，副教授，主要從事環境科學專業的教學和管理工作。