“電子產品設計與制作”課程探討

摘要：“電子產品設計與制作”是一門電子類專業中理論與實踐相結合的綜合性課程。隨著智能化產品在我們生活中發揮越來越重要的作用，如何在教學過程中培養學生的學習興趣并且能快速提高學生的動手能力，一直是我們教學工作思考的重點。在這樣的背景下，提出構建“電子產品設計與制作”課程新的教學模式實施方案，以便學生能夠達到“打造基礎達標、深化認識達標、強化技能達標、內化素養達標、拓展提升達標”的五標準，構建了多維的評價體系，取得良好的教學效果。

關鍵詞：“電子產品設計與制作”課程；教學模式；新能源汽車

隨著我國能源綠色低碳轉型步伐的加快，我國新能源汽車保有量迅速增長，同時汽車事故也是頻發，因此如何提高新能源汽車的安全性能也成了當前新能源汽車公司重要的研究方向。為了培養德才兼備的技術研究人才，“電子產品設計與制作”課程以“知識為基，應用為本，素養為魂”為理念，以學生的能力為導向重塑了教學目標，從增加工程應用、實施多元評價等方面進行了教學改革。緊扣職業教育國家教學標準，依托產教融合真實項目，有機融合課程思政，將行業的新工藝、新技術、新規范貫穿項目任務的全過程，采用“三階四化五達標”策略，即“課前自學導學、課中研學助學、課后延學思學”的三階過程［1］，實現“互動參與化、理實一體化、拓展思維化、課程思政化”［25］的四化要求，達到“打造基礎達標、深化認識達標、強化技能達標、內化素養達標、拓展提升達標”五標準，構建了多維的評價體系，取得良好的教學效果。

1教學整體設計

1.1依托產教融合，突出專業特色，重構教學內容

依托產教融合實訓基地，開展“現代學徒制”［67］等產教融合現代職業教育教學改革，結合校企合作企業反饋的行業信息，以就業為導向、行業技能掌握為目標，引入國家規范，使學生對新知識、新技能、新工藝有更清晰的認識。根據人才培養方案、課程標準，并與電子信息類核心崗位相對接，對教材進行深入解讀和剖析，做到突出重難點，理論聯系實際，有機地融入課程思政，培養學生的專業核心能力、創新精神、勞模精神、勞動精神和綜合能力，同時結合生活中的電子產品維修，加強操作性，做到知行合一，服務廣大群眾。

本課程依據行業調研結果，利用校企合作資源，重構教學內容，融入課程思政，建立模塊化課程，實施任務式教學。本課程按由易到難、由基礎到應用劃分為5個模塊，20個工作任務。

1.2基于平臺數據，結合調研采集，厘清學情數據

授課對象是高職應用電子技術專業二年級學生，他們具有如下特點：

知識與技能方面：培養學生掌握各學科相融合的綜合基礎知識，加深學生對關聯基礎學科的認知，提升學生電子產品設計的能力，鍛煉學生的職業技能。

認知和實踐方面：鼓勵學生在“學中做、做中學”，培養學生自主學習能力和團隊協作能力，確認明確的學習目標。

學生學習特點方面：培養學生的團隊意識和協作能力，深入挖掘課程自身所蘊含的德育元素，實現“價值塑造”，促進學生家國情懷、社會責任的培養。

1.3依據崗位能力，對標核心素養，確定教學目標

深入分析行業發展趨勢和崗位能力需求，對標學科核心素養，根據人才培養方案、課程標準和學情分析制定本課程的學習目標。一是通過完善課程設置，突出和強化應用電子技術專業優勢和技術能力，培養高職學生適用于崗位的職業技能；二是將精益求精的工匠精神、誠實勞動的勞動精神和勇于創新的勞模精神等綜合職業素養作為人才培養的根本任務。

1.4立足學生主體，設計學習活動，探索教學策略

落實職業教育國家教學標準，對接職業標準（規范），強化工學結合，知行合一，健全德技并修的育人機制，探索以“知識為基，應用為本，素養為魂”的教學理念，采用“三階四化五達標”策略。

“三階四化五達標”策略，即“課前自學導學、課中研學助學、課后延學思學”三階過程，實現“互動參與化、理實一體化、拓展思維化、課程思政化”四化要求，達到“打造基礎達標、深化認識達標、強化技能達標、內化素養達標、拓展提升達標”五標準，把知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，通過促進學生“三階成長”，深化“三教改革”，全面推進“三全育人”。

1.5活用信息技術，賦能智慧課堂，突破重點難點

通過校企深度融合共建校內外教學環境，智慧教室、新能源汽車4S店、實訓機房都是我們的教學一線，實現知識與技能的無縫對接；依托超星學習通平臺，利用國家規劃教材、專業資源庫、大學慕課、虛擬仿真、實操訓練等信息技術手段，將信息技術與教育教學深度融合，采用線上、線下混合的教學模式，突出教學重點、突破教學難點。

1.6聚焦人才培養，重視學生差異，實施多維評價

深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，依托超星學習通等線上平臺，運用大數據、人工智能等現代信息技術，重視學生的個體差異，強化過程性評價，堅持師評、組評和生評等多元評價。從學生綜合素質、職業技能、企業等角度出發探索增值評價，從而實現全方位地評價學生的學習能力、實踐能力、創新能力和應用能力。

2教學實施過程

教師根據教學平臺上的大數據，分析學生的學習情況，推送個性化學習資料，并及時調整課堂教學方式及內容。根據學生在某個知識點的停留時間和平臺統計的易錯點，提取重難點，制定教學策略。

2.1巧設案例導入，探索課程新知，結合真實項目

根據項目不同的任務學習要求，教師巧妙設計案例導入的形式，主要采用視頻案例導入、實地走訪紀實導入、調查問卷導入及分組調研情況導入等形式，強化學生們對項目學習的自主探究能力，并在不斷地探索課程新知識的過程中，提高發現問題和解決問題的能力。比如說，“任務1項目綜述與數據采樣模塊”中就使用了前面的四種導入形式。

2.2實施小組合作，加強任務訓練，展示合作成果

教師通過采用多樣化的電子資源詮釋實驗原理，學生也可以自主探究實驗原理。在掌握基礎知識后，由教師設定任務，學生分組討論或分組實驗，在研究解決問題的過程中形成“腦力風暴”，相互刺激、碰撞思想，達到互動學習的效果，增強學生對知識的記憶與理解，強化實驗的標準化操作。最終在小組團隊協作下完成實驗，并向其他組及教師展示他們的合作成果。

2.3結合實驗實操，深入理解原理，做到理實一體

在項目的具體實施操作中，通過設定實驗任務，通過任務驅動的方式來鍛煉學生的動手實踐能力；在分析解決問題中加深學生對原理的理解，學以致用，進行知識點的鞏固。例如，在學習任務1的過程中，通過明確問題點所在、收集資料、制訂方案、組織實施、結果評估完成等環節完成實訓操作，使學生獲取過程性知識，在教學過程中強調以學生為主體，重視培養學生的綜合素質和職業能力。

2.4研究反饋評價，保障分層教學，實現教學目標

在任務實施過程中教師點評學生的操作，小組之間互評，任務結束后可以進行師生互評、小組互評、平臺機評等，教師和學生通過反饋的評價進行任務總結與反思，攻克重難點，實現教學目標。

2.5延伸擴展任務，理清知識結構，實現知識遷移

任務完成后進行反思與總結，除查找差距與不足外，還可以針對本任務中的知識點和技能要求進行拓展提升，根據學生們的興趣完成小產品的研發等。

3學生學習效果

3.1利用“分層教學”按需講授，提高全員核心技能

考慮到高職學生的生源情況參差不齊，在教學中采取分層教學法，將學生按照學習能力高低進行分組，從而為每組學生制定出符合其學習需求的教學方式，這樣不僅能夠完美地達成教學目標，同時還將加深不同層次學生對專業知識的理解與掌握。

3.2編排“任務分工”分組協作，促進職業核心素養

與傳統教學模式相比，在教學中更注重采用分組任務、組內成員分工合作的形式。通過教學方法改革，學生們將學到的理論知識在實踐中進行檢驗，既可以引導學生對專業學習投入更多的興趣與熱情，同時還能培養學生們的組內協同合作、團結互助的精神，進一步促進學生提升職業技能與職業素養。

3.3運用“教學做練”驅動任務，達成知行合一目標

教師“教”，學生“學”，教師“做中教”，學生“練中學”，達到理論與實際聯系，動腦與動手結合。首先，注重教師對理論教學與實訓操練的融合；其次，注重教師對教學過程與案例項目的融合，更重要的是，學生在知識與技能融合的過程中，培養了團結協作、處理問題、解決問題的能力。

3.4堅持“崗課賽證”多方融合，培育綜合能力人才

加強各項專業技能的實踐操作教學，使學生能夠真正掌握好各項專業實踐技能，注重指導學生參加技能培訓、技能競賽。通過教學融合競賽、參加職業技能培訓、取得“1+X”職業技能等級證書等，幫助學生進行職業定位，培育綜合能力人才（如圖1）。

4教學特色創新

4.1融入信息技術，優化教學手段，助推“三教”改革

將信息技術與教育教學深度融合，引入智慧課堂互動平臺、線上線下混合式教學、理實一體互動教學、翻轉課堂以及基于任務驅動的項目式教學等新型教學方法，優化教學手段；加強師資建設，加強教學資源庫建設，推動“三教”改革向縱深發展。

4.2創新教學模式，深化課程思政，落實立德樹人

在教學中把“以德樹人”作為根本任務，積極探索創新教學模式，提出“三階四化五達標”的教學策略，基于任務式教學模式提高了教學質量，并在課程教學過程中有機地融入課程思政，培養學生的專業核心能力、創新精神、勞模精神、勞動精神和綜合能力，實現全過程全方位育人。

4.3借助產教融合，呼應產業需求，培育技能人才

依托產教融合實訓基地，開展“現代學徒制”等產教融合現代職業教育教學改革，實施校企課程共擔的合作模式，將專業規范、標準引入課堂教學中，注重課程內容與崗位性質對接。以產業需求為導向、行業技能掌握為目標，深化學生技能特點，引導學生進行職業定位，培育高素質技能型人才。

5反思改進措施

5.1信息化資源不夠豐富，優化資源以提升學生素養

信息化教學資源還不夠豐富，教學資源庫建設需要不斷地完善與更新，特別是仿真軟件的視頻、動畫影像、微課等需要不斷地豐富。開發更多更好的優質教學資源，提高學生學習興趣，全面提升學生素養。

5.2分層式教學不夠深入，精準實施以實現培優輔差

分層教學還不夠深入，需要進一步利用信息化技術手段擴大資源量，針對應用電子專業崗位需求及生源情況，制定差異化課程內容。實施差異化教學，創設第二課堂，豐富學生們的課后實踐形式，充分調動學生學習的熱情，提高學生的課堂效率。

結語

隨著網絡技術和信息技術的快速發展，傳統教學模式必須做出改變，但在教學模式變革的過程中會遇到各種各樣的阻礙，特別是“00”后學生自身鮮明的特點。因此，教師們要創新運用現代信息技術手段和信息化教學方法，在不斷探索與研究下推出適合新時代發展要求的教學手段和方法，同時教師也要不斷提高自身的專業水平、專業素養和高效的工作能力。只有將活躍的課堂教學和先進的信息化教學有機地結合起來，才能真正通過信息化教學培養出適應現代產業要求的優秀的人才。

參考文獻：

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作者簡介：孫順紅（1984—），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：電子應用技術研究。