面向新農科的“園藝植物育種學”課程改革與實踐

摘要：“園藝植物育種學”是我國高等農業院校園藝專業的專業核心課，也是培養種業人才的重要課程，具有較強的理論性和實踐性。為適應新農科背景下農業高校人才培養要求，結合課程特點，確定了本課程的思政主線，將思政育人與知識傳授融合，實現對學生的思想引導和價值引領；構建“螺旋遞進式”的內容體系，從要求學生掌握理論知識逐步過渡到育種能力培養；創建線上線下教學資源，豐富教學內容；借助多元多樣化評價體系，多維度反饋評估學生的課程學習效果。本文以期提高學生的學習興趣和學習主動性，提升課程質量和學習效果。同時，也為高等農業院校農學類相關課程提供一定參考。

關鍵詞：新農科；園藝植物育種學；內容創新；教學模式創新；教學實踐

1概述

“園藝植物育種學”是我國高等農業院校園藝專業重要的專業課，也是新農科人才培養的專業核心課之一，在園藝專業教學體系、課程設置中占有十分重要的地位，對培養種業人才具有重要意義。通過本課程的學習，要求學生了解園藝植物的繁殖習性、品種類別和育種特點，掌握園藝植物種質資源育種的主要途徑——種質資源調查、引種、選種及其他育種的原理和技術，使學生學會應用所學知識對園藝植物進行有效的遺傳改良，進行新品種的審定、保護和推廣，為園藝植物生產提供優良的新品種。涉農高校作為新農科建設的主戰場、主陣地、主平臺、主力軍，必須以高度的思想自覺和行動自覺，充分放眼農村廣闊舞臺，牢牢把握并始終堅守支撐服務農業強國建設的價值導向，堅持以立德樹人為根本、以強農興農為己任。為適應新農科背景下人才培養需求，培養具有“厚實的園藝植物育種學相關基礎理論和扎實的育種專業技能”的三農人才，筆者在分析園藝植物育種學課程教學學情基礎上，對課程教學內容、教學模式和考核方式進行了改革與探索，以期提高學生的學習興趣和學習主動性，提升課程質量和學生學習效果。同時，也為高等農業院校農學類相關課程提供一定參考。

2課程教學學情分析

“園藝植物育種學”具有較強的理論性和實踐性，該課程是培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的重要課程。課程的授課對象多為園藝專業本科生，經過植物生理學、生物化學與遺傳學等前序課程的學習，學生基本掌握了生命科學的相關理論知識，但專業課學習較少，專業學習熱情有待提升，學農愛農情懷不夠濃厚。在育種方向的知識儲備不夠，尚未構建完整的育種知識體系。此外，大部分學生動手實踐能力相對較弱，運用育種知識分析和解決實踐問題的能力不足。

3“園藝植物育種學”課程創新與改革途徑

3.1思政育人與知識傳授融合，深化特色思政建設

在深入分析課程優勢和特色的基礎上，初步確立了“講育種故事，傳育種精神，育三農人才”的思政教育主線。從“民族種業自豪感、種業強國、科技創新、家國情懷”等方面充分挖掘課程教學中蘊含的思政元素，在每章教學內容中融入思政目標和代表案例，建立案例庫（表1）。通過生動的例子、鮮活的人物、真實的故事，為學生創設思政情境，多角度、多方面、多層次地對學生進行價值引領，實現知識傳授、能力培養和情感價值觀養成有機融合，鼓勵學生用所學助力鄉村振興。

3.2重構教學內容體系，注重學生育種能力培養

對標園藝專業人才培養目標和畢業要求，深入挖掘課程知識間的邏輯關系。打破教材原有知識體系，構建“螺旋遞進式”的內容體系（表2），初步形成了四個知識技能模塊——開課篇、課程導入篇、理論基礎篇和技術進階篇，從要求學生掌握育種理論知識逐步過渡到育種能力培養。通過構建“螺旋遞進式”內容體系，逐步提升學生育種能力和水平。

3.3教學內容緊密結合育種生產科研案例和成果

課堂教學中，引入育種生產實際科研案例和成果。生產科研案例可以分為經典科研案例和新疆本土科研案例。如在講到“育種目標”和“雜交育種”時可以引入水稻之父——袁隆平院士和中國工程院院士、蔬菜育種學家侯鋒的科研成果和科研經歷；介紹生物技術育種時引入中國工程院院士鄧秀新的科研經歷和成果。將這些經典的科研案例作為基本素材根據教學內容進行安排，并對選擇的科研案例進行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對成果的討論等展現給學生。這樣一來，學生的參與感自然增強，學習興趣自然高漲，對知識點的掌握和理論問題的認識更加深刻，有利于提高園藝植物育種學課程教學的實效性。此外，通過教學中科研成果的引入，讓授課內容貼近前沿、符合需要，使學生及時掌握本學科科技動態，提高學生的科研興趣和創新能力，為今后的科研實踐奠定基礎。

3.4建立線上線下教學資源，豐富教學內容

為積極順應教育現代化趨勢，促進學生更好地學習，構建以超星軟件為SPOC的教學資源庫和平臺，線上資源庫包含課程視頻資源、思維導圖、課堂PPT文檔、題庫、育種領域研究前沿英文版視頻等線上資源，以滿足學生的學習需求。線上資源幫助學生梳理了課程內容體系，促進學生對知識點的理解，提升學習效果。同時，教師也需要熟練運用各種教學技術和工具，比如在線學習平臺、視頻會議工具、網絡互動工具等。這些技術和工具的運用能夠增強教學的效果和互動性，提高學生的學習動力和參與度。

3.5教學模式上打造“學習四步法”，提升學習效果

為實現“以學生為中心”的教學目的，教師精心設計各種教學活動，采用“學習三步法”，即：線上自主學習+翻轉課堂的內化提升+課后的鞏固升華+實驗能力培養，實現在線上學習、課堂深化、課后延伸、實驗實踐四者之間形成聯動。“學習四步法”具體過程如下：

3.5.1第一步：課前線上自主學習

將課程理論基礎知識和一些“陳述性知識”前置。學生在課前自主學習教師上傳的學習資源（視頻、思維導圖等），認真仔細記錄學習過程中發現不懂的問題和難點，形成預習筆記，完成課程前測。教師通過前測查驗學習成效，基于測驗結果、在線學習報告和學生問題反饋確定課堂授課切入點與重難點。

3.5.2第二步：課上翻轉式學習

課堂上教師針對課前易錯點破解和重難點精講，引入園藝植物育種相關的科研案例和成果及學科前沿，通過講授式引導和問題式啟發，組織學生進行討論、辯論和小組項目等高階教學活動，在案例分析過程中讓學生理解案例中所包含的育種基礎知識，概括案例所考察育種原理和技術，強化實踐認知，解決學生學習參與度、投入度不高，缺乏學習興趣的問題。

3.5.3第三步：課后鞏固提升教學效果

課后利用線上平臺布置作業，檢驗學生的學習水平，查缺補漏，鞏固提升教學效果。發布課后延展討論話題，延伸教學活動，教師在線答疑。在線發布參考書目、科研論文等資源，滿足學生的拓展學習需求。此外，教師開展課程教學反思，進行教學研討和成果提煉，提升教學效果。

3.5.4第四步：實驗教學

開展實驗教學，加深學生對育種技術的直觀印象，教師課上介紹實驗內容，操作演示實驗步驟，講解實驗注意事項。學生自己動手操作實驗，完成實驗報告，將抽象的育種知識點轉化為實踐應用，提升學生解決育種實際問題的能力，以過程性考核提升綜合能力培養。

3.6教學考核方式創新

“園藝植物育種學”課程采取了過程性和多樣化的學習評價模式，以激發學生的學習興趣和動力，將學習評價與教學活動有機融合，建立“過程性+終結性”雙性結合的考核評價體系，實現過程性考核（占比60%，線上學習成績20%+線下學習成績40%，線下學習成績包括考勤5%、課堂表現5%、作業成績20%、實驗成績10%）與期末考核（占比40%）有機融合，多維度反饋評估學生課程學習效果。

結語

“園藝植物育種學”課程在園藝植物育種高層次人才培養中具有重要地位。隨著園藝產業不斷發展，落實貫徹新農科背景下對高校人才的培養需求，通過教學內容、教學模式和教學考核方式的創新，不僅有利于提升課程教學效果和學生學習質量，而且有利于學生系統掌握知識，提高學生的實踐動手能力，滿足當前社會對園藝行業、產業應用復合型人才的需求。此外，在當今新時代下，隨著園藝植物育種理念、手段和技術不斷創新，也對“園藝植物育種學”課程提出了更高的教學要求。團隊教師要緊跟科學技術發展步伐，不斷了解掌握學科發展新動態和前沿知識，將最新的理論知識與育種技術引入課堂中，使學生了解最新的育種理論知識和育種技術方法，培養育種專業理論基礎扎實、育種能力過硬的一流人才。

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基金項目：本文系新疆維吾爾自治區園藝重點專業建設基金；第二批新疆維吾爾自治區級一流本科課程“園藝植物育種學”；新疆農業大學課程思政示范課（XNDJW6014）階段性研究成果

作者簡介：溫玥（1990—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：果樹栽培與生理；趙世榮（1987—），男，漢族，甘肅武山人，博士，講師，研究方向：果樹種質資源和栽培生理；賈凱（1992—），男，漢族，新疆哈密人，博士，講師，研究方向：蔬菜遺傳育種；閆會轉（1985—），女，漢族，河南內鄉縣人，博士，副教授，研究方向：園藝作物栽培及育種。

*通訊作者：田嘉（1985—），男，漢族，山東新泰人，博士，副教授，研究方向：果樹分子生物學。