新課程改革背景下高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

摘要：新課程改革與實(shí)施背景下，科學(xué)探究是培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，將探究式教學(xué)融入高中物理課堂，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文從科學(xué)探究素養(yǎng)與不同素養(yǎng)之間的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)探究素養(yǎng)認(rèn)識(shí)三方面的情況，提出教學(xué)中提高科學(xué)探究素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效提升與長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理教學(xué)；科學(xué)探究素養(yǎng)

CultivatingStudents'ScientificExplorationAbilityinHigh

SchoolPhysicsTeachingundertheBackgroundofNewCurriculumReform

DongXiaofei1WangKai1ZhangPing1LiJingling2ZhaoFan3

1.LangfangNormalUniversity，SchoolofScienceHebeiLangfang065000；

2.FoshanUniversity，SchoolofMaterialsScienceandHydrogenEnergyGuangdongFoshan528000

3.LangfangNo.12MiddleSchoolHebeiLangfang065000

Abstract：Underthebackgroundofthenewcurriculumreform，scientificexplorationisthekeytocultivatingcorecompetenciesinphysics.Integratinginquirybasedteachingintohighschoolphysicsclassroomstoleveragethediversityofpracticalteachingandguidestudentstoengageinselfdirectedlearningandcollaborativeexplorationactivitiesforimprovingstudents'scientificexplorationability，promotingthedevelopmentofphysicsdiscipline，andfosteringinnovativetalents.Inthispaperstartingfromtherelationshipbetweenscientificinquiryabilityanddifferentabilitiesandcombiningtheprofessionalliteracyofteachers，classroomteachingmodes，andstudents'understandingofinquiryliteracy，toproposeeffectivestrategiesforenhancingtheimplementationofscientificinquiryliteracygoalsinteachingandpromotingtheeffectiveimprovementandlongtermdevelopmentofstudents'scientificinquiryliteracy.

Keywords：Newcurriculumreform；Highschoolphysicsteaching；Scientificexplorationcompetencies

物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，是貫徹落實(shí)黨的教育方針的有效途徑之一?？茖W(xué)探究是當(dāng)前科學(xué)教育實(shí)施的內(nèi)在需要，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)精神。國(guó)家教育部2003年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將科學(xué)探究置于核心地位，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究所要達(dá)到的要求做出明確規(guī)定，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與挑戰(zhàn)。2017年修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)融入物理學(xué)科課程，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“物理觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，其中科學(xué)探究被視為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度［1］。2020年修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，體會(huì)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力［2］。

教師是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者，其對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平影響教學(xué)的效果。因此，在新課程改革的背景下，要求物理教師發(fā)揮教學(xué)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高科學(xué)探究的能力，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)全新領(lǐng)域的人才引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。本文通過(guò)分析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確新課程改革背景下科學(xué)探究素養(yǎng)與其他素養(yǎng)之間的關(guān)系，提出可實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的策略，有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、科學(xué)探究素養(yǎng)與不同核心素養(yǎng)的關(guān)系

科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，其在培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)過(guò)程中充當(dāng)“催化劑”的作用，可以促進(jìn)各素養(yǎng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。在科學(xué)探究過(guò)程中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)念，教師應(yīng)以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，模擬科學(xué)探究過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)思維是檢驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程有效性的標(biāo)準(zhǔn)。在科學(xué)探究過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)思維模型構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的推理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)的論證驗(yàn)證數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。最后，要端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從科學(xué)本質(zhì)角度培養(yǎng)學(xué)生要保有探索自然的動(dòng)力；從科學(xué)態(tài)度角度培養(yǎng)學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度開(kāi)展科學(xué)探究，有理有據(jù)地發(fā)表客觀(guān)的見(jiàn)解與評(píng)價(jià)；從科學(xué)責(zé)任角度培養(yǎng)學(xué)生遵守道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，加深學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是各國(guó)教育的主要方向，對(duì)于科學(xué)探究素養(yǎng)的研究主要是如何實(shí)施的問(wèn)題。趙占良［3］將科學(xué)探究素養(yǎng)分為科學(xué)探究能力、對(duì)科學(xué)探究認(rèn)知，以及科學(xué)探究情感意識(shí)三個(gè)要素。施瓦布［4］將科學(xué)與探究相聯(lián)系，提出了“探究中的探究”和“探究教學(xué)的兩個(gè)方面”；美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)提出將科學(xué)探究融入課堂教學(xué)，對(duì)于科學(xué)探究素養(yǎng)的研究提升了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。馬薇［5］以實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題為例，將探究式的教學(xué)模式融入教學(xué)課堂，提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，加強(qiáng)了可實(shí)施性。對(duì)于培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但仍然存在問(wèn)題，尚需進(jìn)一步完善，主要包括以下幾方面問(wèn)題。

（一）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的層次差異

具有高科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是影響科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施與達(dá)成的關(guān)鍵因素。科學(xué)探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采取自主、合作與探究的形式將物理知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展科學(xué)思維，體會(huì)與領(lǐng)悟科學(xué)的方法等實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的要求理解得不夠全面，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中注重提高學(xué)生的成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)與不同學(xué)科之間的遷移和融合能力的培養(yǎng)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程的教學(xué)改革與實(shí)際教學(xué)不一致。因此，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)科之間的融合能力未得到有效的培養(yǎng)，獨(dú)立開(kāi)展自主探究機(jī)會(huì)較少，使其科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到限制。

（二）課堂科學(xué)探究方式模式化

科學(xué)研究具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)探究分為測(cè)量和探究?jī)深?lèi)必做實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐性，而弱化了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與討論。例如，使用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡電阻實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，組織學(xué)生討論影響電阻的影響因素，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)。對(duì)于探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師局限于指導(dǎo)學(xué)生將探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)中新的現(xiàn)象和規(guī)律的探究，這不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于科學(xué)探究的共性要素，如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)處理與討論等，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活滲透，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和科學(xué)思維的有效銜接與整合，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）學(xué)生科學(xué)探究認(rèn)識(shí)淺顯化

科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)歷能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。目前，高中生的課程安排較為緊密，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)所占比重較小，學(xué)生在課堂開(kāi)展探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，針對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的系列活動(dòng)較少。在此教育背景下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的意義和目的不明確，探究各要素及探究過(guò)程的理解與把握不充分，科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)與意識(shí)提升受到限制?？茖W(xué)探究的過(guò)程將科學(xué)思維、探究方法和科學(xué)精神相結(jié)合，并且逐級(jí)推進(jìn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生容易忽視探究過(guò)程的科學(xué)性和辯證性。如何在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)，明確其內(nèi)在的科學(xué)本質(zhì)，分析物理學(xué)發(fā)展對(duì)自身能力的影響，是解決學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵所在。

三、培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效策略

為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從三方面分析培養(yǎng)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的策略，促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境培養(yǎng)科學(xué)思維

物理與實(shí)際生活緊密相關(guān)，在科學(xué)探究過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理情境，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。物理高考試題中對(duì)于科學(xué)探究能力方面的考查，更多的是將內(nèi)容與情境結(jié)合，這就需要學(xué)生多觀(guān)察生活中的物理現(xiàn)象。因此，教師采用生活化的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生多挖掘?qū)嶋H生活中與物理相關(guān)的現(xiàn)象，例如光的折射、靜電的防止與利用等，將生活情境貫穿物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化對(duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察能力，觸發(fā)學(xué)生的思考，深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，明確實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，分析與問(wèn)題相關(guān)的因素，在真實(shí)情境下如何體現(xiàn)相關(guān)的因素，如何對(duì)這些要素進(jìn)行測(cè)量與控制，進(jìn)而獲得有效的數(shù)據(jù)［6］。例如，人教版物理選擇性必修第一冊(cè)中“光的折射”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，提出問(wèn)題“折射現(xiàn)象中，入射角和折射角的定量關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)并還原實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行定量測(cè)量，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而解釋有關(guān)的光現(xiàn)象。在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展論證與探究的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)以及掌握科學(xué)研究的方法。

（二）滲透學(xué)科前沿探究科學(xué)本質(zhì)

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐者，其對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)水平將影響探究式教學(xué)效果。物理學(xué)史對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，將物理學(xué)史融入課堂中，首先，需要教師深入了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，明晰科技進(jìn)步與學(xué)科交叉對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的影響，并關(guān)注前沿發(fā)展，提高對(duì)探究過(guò)程的客觀(guān)性的認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入物理學(xué)史，介紹科學(xué)家探究真理的過(guò)程及方法，有助于學(xué)生建立科學(xué)的物理觀(guān)念與思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行探究，敢于猜測(cè)和假設(shè)，提出質(zhì)疑，尋找驗(yàn)證數(shù)據(jù)的理論支持。例如，“牛頓第一定律”探究實(shí)踐中，通過(guò)物理學(xué)史與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體會(huì)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，這正是物理核心素養(yǎng)所要求的科學(xué)研究方法，以此加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。此外，教師在講授物理知識(shí)的過(guò)程中滲透物理學(xué)前沿知識(shí)及其發(fā)展現(xiàn)狀，能夠提高學(xué)生對(duì)課程的全面了解，在掌握科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)的情感與價(jià)值觀(guān)，從而提高科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，人工智能促進(jìn)了物理教育的現(xiàn)代化發(fā)展，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在光電效應(yīng)、光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，尋找物理教育與人工智能技術(shù)的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)探究具有預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性，通過(guò)開(kāi)展合作模式的研究性學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師通過(guò)講解研究性的論文，讓學(xué)生明確什么是科學(xué)，如何開(kāi)展研究等，同時(shí)要求學(xué)生自主調(diào)研資料，通過(guò)小組集體討論后，總結(jié)與分析科學(xué)研究的過(guò)程與結(jié)果，并撰寫(xiě)探究報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行展示與交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建有效評(píng)價(jià)促進(jìn)科學(xué)探究

傳統(tǒng)視域下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以教師為主，教師將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的還原作為考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于提高學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。新課程改革背景下，教師通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)和研究水平有較為深刻的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在合作探究的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工合作實(shí)施方案，每位同學(xué)深入合作研究中，通過(guò)不同角度分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流研究的思路并分享各自的資源，從而激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)深度思考。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和探究過(guò)程進(jìn)行全面的分析，注重過(guò)程與結(jié)果以及學(xué)生的貢獻(xiàn)程度，研究方法的科學(xué)性和科學(xué)的情感態(tài)度，在此過(guò)程中給予肯定的同時(shí)明確學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論開(kāi)展系統(tǒng)性的總結(jié)與反饋，提高學(xué)生的邏輯思維、合作能力和科學(xué)探究能力。

開(kāi)展師生互評(píng)有助于提升學(xué)生探究能力，這種評(píng)價(jià)方式使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)的效果。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生易于接受教師構(gòu)建的課程模式，有利于教師提出教學(xué)改革的思路，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以促進(jìn)其全面發(fā)展是落實(shí)立德樹(shù)人的有效措施，科學(xué)探究是培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。如何發(fā)展科學(xué)探究成為課堂教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)展多元化的實(shí)踐教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的關(guān)鍵。在開(kāi)展探究式實(shí)踐教學(xué)中，教師基于問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)合理的情境，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地通過(guò)自主合作開(kāi)展探究，構(gòu)建有效評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證的觀(guān)點(diǎn)思考科學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)研究的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)課題（編號(hào)：JCJY202309）

作者簡(jiǎn)介：董曉菲（1987—），女，漢族，天津人，博士，講師，研究方向：物理教學(xué)理論和實(shí)踐研究。