線上線下混合式教學模式在藥用有機化學教學中的應用及評價探究

摘要：本文首先分析了藥用有機化學課程中存在的問題，然后探討了混合教學模式的構建及開展線上與線下混合式教學的過程，其中包括重構課程知識體系、利用網絡教學平臺建立課程教學資源庫、教學效果反饋等內容，最后闡述了教學評價體系建立及應用效果反饋。實踐表明，線上線下教學模式能夠改善傳統藥用有機化學課堂教學氛圍，拓展了學生的學習內容，考核評價方式更加多樣化，教學效果顯著。

關鍵詞：混合式教學；藥用有機化學；課程評價

藥用有機化學是以化學的理論與方法研究藥物的基本組成、結構、理化性質、功能及其在生命活動過程中的變化規律的一門專業基礎課程，是制藥工程專業學生學習專業化學相關知識的基礎，是探索藥物化學領域應具備的基本方法。該課程的知識和技能目標是使學生掌握有機化合物的命名方法、基本反應、簡單的結構理論及基本實驗技能，為進一步學習藥物化學、天然產物化學、藥物分析等課程打下基礎，具有知識微觀抽象、知識點多且雜的特點。

近年來，隨著互聯網技術的發展，信息技術在教學活動中的應用越來越廣泛，同時伴隨著教育改革的不斷深入，高校教學由傳統教學模式逐漸變為線上線下混合式教學模式［1］。混合式教學將線上與線下教學進行了有機結合，既發揮了線下課堂教學師生便于互動的優勢，又克服了傳統的線下教學形式單一、教學內容有限的缺點，且充分利用線上資源進一步拓寬了教學資源與平臺，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的學習視野［24］。因此，有必要對線上線下混合式教學模式在藥用有機化學教學中的應用加以探究。

與此同時，日益多樣化的課堂教學模式給線上線下課程組織的連貫性及課程評價的完善性帶來系列問題。2020年10月13日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。教學評價體系不僅是檢驗學生學習效果和教師教學效果的重要標尺，還是保證教學質量、提高學生學習積極性的重要措施［5］。近幾年隨著信息技術的發展和線上課程的推廣，數字化教學方式在高校教育教學中使知識教授與學習變得更加方便。同時，過程性評價在高等教育中對于教學管理非常重要，許多高校在制定教師考核辦法時已明確過程性評價考核占比，進一步推進教學評價改革將使得過程與結果評價有機結合，有助于學生培養質量的提升。如鄧娟等人提出大學計算機基礎課程中實踐基于線上下線混合式學習的過程性評價指標的構建，文獻系統探索過程性評價指標體系的構建［6］。

本課程團隊近兩年運用學習通在線學習平臺，構建藥用有機化學課程線上與線下相結合的混合式教學模式，并通過改進教學評價，形成教學過程的雙向閉環，同時加大了過程性評價占比，將傳統單一的結果性評價轉變為貫穿整個學習過程的“課前、課中、課后”過程性評價，與教學活動相融合，并探索了傳統學習方式和線上學習相結合的混合式教學模式的建立及過程性評價標準，為該門課程在制藥工程專業中的建設與改革提供理論參考。

1傳統藥用有機化學教學中的問題

1.1教學資源較少，教學內容深度不足

目前教學資源過多依靠教學大綱、教材和教案等，教學資源種類較少。隨著電子信息技術的發展，線上豐富的教學資源能使藥用有機化學教學內容變得更豐富多彩，如在講解有機化學反應機理時，可利用豐富的圖片、視頻等將相關知識與反應過程以更加直觀、生動的方式向學生展示出來，從而拓寬學生的視野與思維。

1.2教學方法相對單一，學生接受知識不夠主動

課堂上教師講解知識的形式及方法較單一，較多的是通過PPT+板書的形式，以教師講授為主。“灌輸式”“填鴨式”教學是課堂教學常采用的模式，學生往往被動地學習知識，無暇深入地思考與理解。如雜化軌道理論相關知識在直觀講授時較為抽象與枯燥，大部分學生反饋該部分知識點需多次講解才能理解，混合式教學可以在課前將雜化軌道生活化例子相關視頻發布在線上平臺讓學生提前預習，激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，給學生在理解抽象事物提供了一種思路。

1.3教學中對學生綜合能力培養度不夠

藥用有機化學課程知識點較多，線下理論課共64學時，教師需要講授的知識較多，在學生創新能力及團隊協作能力和綜合素質方面的培養較少。教學中更加注重將傳統的概念、方法等理論知識傳遞給學生，卻往往忽略學生的創新思維及實驗實踐技能的培養。

1.4多元化考核學生學習結果力度不夠，成績評定方法較單一

課程的最終考核結果較多依賴于期末考試，不能明確地反映學生在課程中的參與度及學習過程，也不能對學生的學習能力及綜合素質進行測評。混合式教學評價注重過程性評價與終結性評價相結合，更多地關注學生批判性思維能力、交流能力、團隊合作能力和創新思維能力的培養等。

2藥用有機化學課程混合教學模式的構建

在當前信息來源越來越豐富，教學資源和學習對象多變的背景下，如何充分利用優質教學資源實施線上教學并提高學生線下課堂學習興趣，使構建藥用有機化學課程混合教學模式顯得尤為重要。

2.1調整優化教學內容，重構課程知識體系

對課程內容進行深度挖掘，在優化教學內容的基礎上，將課程知識結構體系重新架構，同時將教師的科研成果體現在教學中，以提高學生的科研素養及創新思維能力的培養。

在課程教學過程中，增加綠色化學等前沿知識。如在講解手性藥物時可以講解其在抗生素、心臟病藥物及在治療帕金森綜合征中等工業合成藥物中的應用，還有在調味劑、甜味劑、殺蟲劑等生物活性物質中的應用。在學好基礎理論知識的前提下，將科研與教學結合有利于科研創新，學生也可以直觀地看到所學理論知識在科研中的應用，增長學生學習動力，培養學生科研興趣，豐富學生未來選擇方向。

將傳統的理論課教學內容和教學方式與實驗實踐課程內容相結合。可再將課程實驗內容的設計在線下課堂中，引導學生去設計及討論，明確問題的同時提高學生的團隊協作能力。可在實驗課前將實驗原理和操作步驟發布在實驗/實踐教學平臺（超星泛雅網絡教學平臺＋釘釘群互動），讓學生對反饋的疑難點進行實驗操作，帶著問題在實驗中找尋答案。同時教師適時予以點撥，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。在實驗之后，讓學生根據實驗結果的差異化來分析原因。這樣的教學方式將激發學生的學習興趣，又有利于學生掌握操作技能，提高學習效率。

2.2改革教學模式，開展線上與線下混合式教學

通過教學模式的改革，進行線上與線下混合式教學，培養學生自主學習能力，拓展學生的有效學習空間。

2.2.1搭建網絡教學平臺，建立課程教學資源庫

利用超星泛雅平臺，將每節課的知識點，包括重難點、案例、PPT及課前任務上傳至超星泛雅線上教學平臺，引導學生在上課前利用碎片化時間預習并以小組提交預習記錄。教師在課前通過線上平臺獲知學生預習效果，并在平臺查看學生的討論過程及結果，強化學生自主學習能力的同時提高學習效率。如在講解旋光異構知識點前，教師發布課前學習任務，讓學習小組分別查閱己烯雌酚、氧氟沙星及左旋肉堿膠囊等相關資料，做好重難點標記，教師分析學生的預習記錄及其中存在問題以便在課堂中重點講解。

2.2.2在課堂教學中挖掘學生的學習潛能，注重知識的吸收和內化

在相關藥物結構解析時通過小組討論、情景目標設計、翻轉課堂和有獎競答等多種形式，引導學生成為課堂學習中的主體，增強學習興趣，強化學習效果。在講解對映異構現象及手性碳原子等基本概念時，首先給出沙利度胺的結構式（如圖2），采用啟發式教學引導學生分析沙利度胺兩種異構體分子結構的差異、手性碳的數目，培養學生創新思維及分析解決問題的能力。通過學習讓學生了解對映異構體分子的空間構型不同決定了藥物理化性質及活性有很大區別，進而引出重點內容即利用R/S構型命名法對同分異構體的構型進行標記，同時利用本案例對學生行職業道德教育。

2.2.3課后及時發布任務，鞏固教學效果

通過線上教學平臺，向學生發布關于前沿科技及相關科普視頻，如對映體的應用領域：制藥（人和自然）、農用化學、化妝品、香水、香料營養品、材料等，鼓勵學生之間進行討論，形成良好的師生互動模式，強化課堂學習效果。

3全面的教學評價體系建立及應用效果反饋

通過“以評促學、以評促教和以評促管”三個層面的評價探索全面性和個性化的教學評價機制，以學生為主體，綜合課程學習的知識、能力和素質目標進行多維多角度的評價。通過應用效果的反饋，進一步培養全方位多層次高素質人才的培養。

3.1成績考核精準評價

充分利用信息網絡技術和多媒體手段，構建多元化課程考核評價體系，實現教學的全面評價，已經成為課程教學改革的重要方向［79］。通過線上平臺的評價功能、搶答環節、章節小測、互動環節、分組討論及團隊協作能力結合期末考試成績進行多元考核（下表）。

課前利用線上學習通網絡教學平臺發布課前預習任務，精準掌握學生的課前狀態；課堂上與學生積極互動，記錄學生在教學活動中的參與度；課后通過總結與思考，對學習過程進行整體的回顧與梳理，評價學生的學習過程。此外，在教學過程中注重教學重難點的處理，通過評價學生的學習效果掌握學生對重難點知識的理解情況，建立全方位多層次多維度考核評價體系。

3.2動態評價

動態評價是指在學生學習過程中，對學生綜合能力、知識技能的實際表現進行連續、實時、反饋的評價過程。目前，大部分學校的教學評價體系中普遍存在只注重最終性評估，而不重視過程性評估的現象。這種評價體系通常側重于檢查學生的學習成果，而忽略了對學生的學習過程的了解和指導，導致部分學生過度關注終結性評價結果，缺乏對知識和技能的過程性學習興趣。通過不定時的動態教學評價方式，一方面，教師可以及時了解學生的學習狀況和個體差異，對教學內容及方法進行調整；另一方面，動態評價關注學習過程，進而改善學習結果，改變期末課程考試的單一評價方式利于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒。此外，能使教師更好地調整自己的教學方法和策略，確保各教學環節效果。

3.3課程評價改革成效

藥用有機化學課程通過超星泛雅學習通線上教學平臺，建立線上線下混合式教學模式。在此過程中將線上平臺學習數據與線下課堂活躍度、任務完成反饋數據相結合，建立課程綜合性評價體系。在線下傳統課堂上引入黃鳴龍還原法等案例；設計手性藥物拆分案例教學和翻轉課堂等教學方法，提高學生的綜合素質能力；將教師科研滲透進教學中，擴展教學維度；將社會前沿知識引入課堂，激發學生學習興趣，注重知識傳授與創新思維能力的培養。線上線下混合式教學方式首次在2201班制藥工程專業應用，2202班作為線下傳統課堂教學班級，對比兩個班的學習成績，發現前者班級中80～90分占比55.12%，而線下教學模式班級70～79分占比48.43%，在掛科率方面也有較大差異。可見，混合教學的教學效果明顯較傳統教學班級要好（圖3）。同時，最近兩年學生評教成績為93.6分和95.7分，學生普遍反映線上線下混合式教學過程更加生動有趣，知識點更易掌握。

結語

針對藥用有機化學課程特點，依托超星泛雅網絡教學平臺，本文探索了線上線下混合式教學過程及課程評價體系的構建，相比較傳統線下教學模式，混合式教學打破了時間、空間限制，充分調動了課堂師生互動性和學生的學習的主動性，同時強化了學生對知識深層次的理解和掌握，可有效提高教學質量。本文的研究成果可為同類高校中混合式課程教學組織模式及教學評價提供一定借鑒。

參考文獻：

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［8］王寶珠，劉翠響，曾成，等.基于新工科的混合式教學模式與評價方法研究［J］.中國現代教育裝備，2020（07）：3942.

［9］翟苗，張睿，劉恒彪.高校混合式教學形成性評價指標研究［J］.現代教育技術，2020，30（09）：3541.

基金項目：商洛學院教育教學改革研究項目（22jyjx112）；陜西省本科和高等繼續教育教學改革研究項目（23BY159）

作者簡介：吳永玲（1988—），女，陜西寶雞人，博士，副教授，從事藥物化學研究。