地方院校農業碩士領域研究進展課的幾點思考

摘要：農藝與種業專業學位研究生教育是為了更好適應社會經濟發展的需求而設立的滿足高水平應用型農業人才培養的主要渠道之一。地方普通院校在為區域培養“用得上、留得住”的高層次人才方面具有重要優勢，“農藝與種業領域研究進展”課程作為地方本科院校農藝與種業研究生的專業課程，在日常教學工作中或多或少存在問題。本文基于筆者連續五年該課程的教學實踐，梳理了目前存在的主要問題，并提出了相應的解決對策和建議，以期為農藝與種業專業碩士學位研究生的領域前沿教育提供參考。

關鍵詞：農藝與種業；領域前沿課程；學情分析；對策與建議；課堂改革

2019年，高等教育新工科、新醫科、新農科與新文科建設全面啟動［1］。其中，新農科建設是我國高等教育貫徹落實習近平生態文明思想的重要抓手，更是深入貫徹“兩山”理念，用現代科學技術改造升級涉農專業，助力打造生態宜居、食品安全、生活恬靜的美麗中國，服務百姓的幸福生活，提升生態成長力的重要途徑。提高農科專業人才培養質量對于實現鄉村產業的全面振興也具有重要意義，2024年政府工作報告提出增強中西部地區高校辦學實力，這也為中西部地方本科院校提升科教實力注入了一劑強心劑。新世紀以來，越來越多的地方本科院校開始開展農藝與種業研究生教育，也為當地培養了大批“留得住、用得上”的優秀人才。“農藝與種業領域研究進展”課程是農藝與種業專業碩士研究生的一門專業選修課程，課程目的在于通過一定課時的理論學習拓展學生的學術視野，使學生基本了解農業方面的專業前沿動態。當前，國家重點大學如雙一流建設高校農藝與種業前沿課程主要由聘請的知名專家教師以前沿講座的形式開展，如西北農林科技大學2023年“農藝與種業領域研究進展”開課過程中邀請的授課教師來自中國農業科學院作物科學研究所、全國農業技術推廣服務中心、甘肅省農業科學院作物研究所等單位的專家學者，授課內容涵蓋作物育種前沿、種業發展概況、農業推廣關鍵技術等前沿與實踐相結合的知識點，專家遍及作物育種、農技推廣、作物栽培等理論前沿與推廣一線相關領域，對行業發展動態、學術前沿的把控更加到位，課堂效果更好。地方本科院校還主要以本校教師授課為主，因此，不同層次的院校開展本課程存在一定的差異，地方本科院校在開展本課程時面臨比高水平研究型大學更大的挑戰。本文基于筆者在陜西省榆林學院開展“農藝與種業領域研究進展”課程教學五年的經歷，淺析當前在類似院校本課程面臨的問題，并針對相關問題提出解決對策。

1學情分析

學情分析是對學生整體情況的分析，充分詳細的學情分析是教師因材施教的重要基礎［2］。榆林學院農藝與種業研究生作為榆林學院首批獲準招生的專業碩士點，自2019年開始招生，截至目前已經擁有五屆學生，“農藝與種業領域研究進展”課程已開課5學期。學生生源以地方農技部門的工作人員、政府有學歷提升意愿的行政人員及經濟管理、會計等考研壓力較大的文科管理類等相關專業的應往屆畢業生為主，真正農學、生命科學等大生命科學門類內的生源相對較少。這類學生典型的特點是：（1）工作人員等在職的生源家庭任務等較重，時常需要請假，影響課堂正常教學；（2）文史、工商類學員雖然大部分由應往屆生組成且全脫產在校學習，但由于其缺少高中及大學階段生命科學基礎課程的學習，導致其生命科學基礎較差、農學基礎更差；（3）一部分本科園林專業的調劑生及工科專業的考生雖然具有一定的相關課程基礎，但對作物學及作物生理學及植物營養學等相對陌生，好處在于理工科學生具備嚴格的數學邏輯思維，能較快轉變學習方式方法，快速融入課程；（4）有一小部分學生屬于農學大類如植物科學與技術等相關專業的畢業生，具備“農學”“植物生理學”“作物育種學”“植物營養學”等農藝與種業專業的基本課程知識儲備［3］，是課堂上相對容易接受學科新知識的小眾群體。這些學情的存在給課程教學尤其是“農藝與種業領域研究進展”課程教學帶來不小的挑戰，如果教學起點過低，必然會與部分專業課程教授的內容重復，使學習程度較好的同學受到影響；如果教學起點較高又會影響專業基礎相對較差的同學，可能導致專業基礎差的同學知識儲備越來越差，這些都對“新農科”背景下高素質、高水平人才的培養不利。

2當前課程主要授課模式及課程效果

榆林學院農藝與種業專業研究生的“農藝與種業領域研究進展”課程共設置32學時，共8次課，每次4學時。為讓更多的不同領域的專家教師參與課程，我們共邀請7位來自草學、植物保護、植物重金屬脅迫、作物育種、作物栽培及作物營養學領域的本校教師參與教學（下表）。針對每次課的內容各授課教師制定了詳細的課堂思政切入點，已經開始有效地將思政帶入課堂。我們設置的課程考核方式由過去的開卷考試轉變為6次文獻閱讀筆記和結課論文的形式。文獻閱讀筆記具體要求為：基于每次課不同教師上課的內容，在中國知網或者外文期刊上篩選該類知識點的論文詳細閱讀并撰寫閱讀筆記；文獻要求來源于行業頂級期刊。結課論文也是基于上課內容，選擇任一知識點撰寫不少于3000字結課論文，近五年中英文參考文獻不低于20篇。

當前授課形式下課堂效果相對較好，但也存在一些問題。如課程教學以本校教師為主，本校教師由于在不同的課程中有授課，為課程增加了知識點重復講授的潛在風險；同時本校教師大多是學校科研院所博士畢業后直接進入教師工作崗位，基本是從學校到學校，因此，缺乏一線生產經驗，對于專業型研究生的培養不利。同時，由于教學經費投入相對較少，缺乏聘請的一線專家授課指導，多元化教學相對不足。鑒于學情分析所得出的學生特點，學生對知識點的掌握程度差異較大也是一種必然的結果。跨專業學生尤其是文科考生對于本課程重要知識點的理解具有一定難度，同時由于課程理解起來相對比較吃力也導致部分學生學習熱情下降，影響課堂效果。

此外，農藝與種業專業屬于農業專業碩士范疇，國家設置本專業的初衷在于為農業、農村培養一批懂技術、會經營、善管理的高層次復合型人才。農藝與種業專業大部分課程由生命科學學院或農學院或草學院等農業專業的教師承擔，缺少經濟管理等專業的教師參與教學，因此培養的學生也以農學專業知識的掌握為主要的考核點，缺少對學生的農業經營管理方面知識的培養。“農藝與種業領域研究進展”課程的學習主要以生命科學類知識的課堂講授為主，作為專業碩士培養應該更多的面向生產一線，缺少來自生產一線專家及經管知識的授課內容。

3課程改進的建議

3.1加強課堂思政建設

課程思政是構建全員、全程、全課程育人格局的教育理念，逐步打造將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種教育教學方法［4］。“農藝與種業領域研究進展”課程由于其特殊的課程性質，如需要把握學術前沿從學科的發展講到當前的主流研究，耗時較大，導致思政元素融入較為困難，對于培養學生“學農、知農、愛農、興農”的“大國‘三農’”情懷不利［5］。雖然，當前任課教師也進行了有益的探索，如將促進學科發展的典型人物事跡融入思政，但是如何在“潤物細無聲”的情境下，將思政元素悄無聲息的融入課程體系，使學生在扎實掌握前沿理論知識的同時，領會課程所包含的思想價值、精神財富及學科發展的艱辛歷程仍是教學過程中值得重點關注和時常反思的問題。

3.2加大教學投入，寬泛上課形式

“農藝與種業領域研究進展”課程屬于農藝與種業的專業選修課程，課程并不能全覆蓋本專業學生，這就給學校增加本課程的教學投入帶來不利因素。因此，應該把本課程設置成為專業必修課程，全體農藝與種業研究生均需要上課。同時，應該更改當前課程上課形式，如當年課程屬于提前安排上課，1～8周固定時間開課，在條件允許的情況下建議更改課程為學生一、二年級上課，四個學期修夠8次課即可，不強求必須在一年級下學期完成所有相關課程。建立合理的考核機制，學生可以選擇在研究生一年級、二年級各學期結束前交回課程作業及結課論文即可，由課程負責教師給出成績，學生獲得相應學分。此外，學校尚沒有給予課程配套經費，作為一門農藝與種業前沿的課程需要廣泛吸收校外知名專家、一線從業人員參與教學。因此，學校提供適當的配套經費，支持和保障課程的順利開展。

3.3建立校內教師和校外專家相結合的授課模式

學生在課程上對知識點的掌握程度差異較大的原因在于學生生源情況本身差距較大，不同生源的學生基礎知識掌握情況不同，文科經管類生源更是沒有基本的生命科學、農學知識基礎。鑒于此，即使邀請校外知名專家授課，課程效果也未可知。因此，應該建立校內教師和校外專家相結合的授課模式，4學時的課程分成兩部分進行：第一部分校內教師主講本次課程內容所涉及的基礎知識，幫助學生回顧、了解相關內容，豐富學生知識儲備；第二部分由校外專家進行前沿知識的講授，使學生了解、掌握該學科領域的前沿熱點。該種授課模式的建立將極大提高課堂效率，彌補學生基礎知識儲備的不足。此外，加強對跨專業學生培養過程專業知識考核。在研究生一年級增加跨專業學生補修本科生課程的課時要求，補修科目至少應該包括“植物生理學”“作物栽培學”“植物育種學”及“分子生物學”等課程，學生可以在學院開設的本科課程中任選上課班級，跟隨本科生隨堂上課，可參加本科生或研究生院統一組織考核。

3.4加強學科建設，融入通識教育元素

高等教育農藝與種業專業培養的是能下基層、能上談判桌的高級復合型人才，這要求學生在校期間必須掌握扎實的農學理論知識和社會實踐所需的基本常識類知識，而這些社會類知識正是通識教育課程的教學目標。通識教育旨在教授大學生和研究生基本且全面的社會常識，并且國家在前期規劃綱要里面早就明確提出實行通識教育與專業教育相結合的培養方式，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力。當前，在國家積極推動“新農科”建設的大背景下，教育部門建議開設“文學藝術”“大數據”“農業發展文明”“海洋與農業科技”“道德法律”與“經濟管理”及“外國語”等幾大類型的通識教育課程。“農藝與種業前沿進展”課程能有效銜接引入農業經濟管理、專業英語訓練等相關通識課程知識。建議本課程在后期引入經濟與管理學院、政法學院等相關專業教師講授農業經濟管理、農業相關法律講解等課程內容，豐富學生課程修養。同時。邀請農業政策制定部門的高級管理者講授農業政策制定的基本依據及理論，提高學生對農業政策的把控能力。

3.5簡化審批程序，豐富教學手段

農藝與種業專業培養的學生應該具有較強的動手實踐能力。在當前學情背景下，學生農事操作及育種技術等相關實操技能缺乏，課程應該結合最新的栽培領域相關研究進展，在學校農牧教學實踐基地開展部分課程的教學工作，如學校陜北旱地農業張雄教授團隊開發的在榆林地區廣泛推廣的膜際栽培技術［6］可以作為本課程實踐內容，由該團隊負責在農牧基地開展實操課程，在實操的同時講授膜際栽培在榆林地區能夠很好地提高作物產量的機理，真正將作物栽培相關的氣候理論、環境條件理論與實際生產相結合，轉變以往課堂單純講解理論的弊端［7］。此外，學院陜北雜糧作物育種團隊也可針對課程開出雜交育種實踐教學內容。因此，學校應該出臺研究生教學的專項教學管理方案，簡化教師調整上課內容的相關程序，改為課前一周研究生院備案制。

結語

當前正處在高等教育“新農科”建設的熱潮中，相信隨著國家、社會給予農業產業持續的關注和投入，農學類專業課程的教學改革和發展也必將迎來快速發展。地方普通高校農藝與種業專業“農藝與種業領域研究進展”課程也必將在不遠的將來打開新局面。本文所提及的相關改革的對策也將在我們將來的教學中逐漸實施開展。

參考文獻：

［1］張晨，李澈.教育部印發“新時代高教40條”決定實施“六卓越拔尖”計劃2.0［J］.教書育人（高教論壇），2018（36）：35.

［2］邵卓越.教育信息化背景下教學理念與學情分析的共變［J］.教學研究，2023，46（06）：3641.

［3］劉穎，薛迎斌，楊少瑕，等.植物營養學研究進展課程教學改革研究——以農藝與種業領域碩士研究生課程為例［J］.安徽農學通報，2022，28（02）：164167.

［4］沈雪峰，鄭殿峰，趙黎明，等.新農科建設背景下創新人才培養模式探索——以廣東海洋大學農學專業為例［J］.教育教學論壇，2021（06）：101104.

［5］趙琦，張瑞，邱意弘，等.“知農、愛農、興農”的新時代農業生態學課程思政建設探索［J］.高等農業教育，2023（05）：106112.

［6］ChangL，LiuR，YanJ，ZhangS.Unperforatedfilmcoveredplantingcontributestoimprovedfilmrecoveryratesandfoxtailmilletgrainyieldsinsandysoils［J］.AgriculturalWaterManagement，2024，294：108737.

［7］馮啟高，岳慶玲，趙新亮.新農科背景下地方涉農院校產教融合協同育人路徑創新研究［J］.安徽農學通報，2024，30（02）：125128.

基金項目：榆林學院研究生教育教學改革研究項目（2023YLJY02）；國家自然科學基金項目（32301315）

作者簡介：嚴加坤（1988—），男，漢族，山東臨沂人，理學博士，副教授，主要從事作物遺傳育種相關研究工作。