高職護理專業學生人文素養、職業精神與職業技能融合培養路徑研究

2024-09-11 00:00:00陶鳳燕

科技風 2024年25期

摘要：人文素養、職業精神與職業技能是高職護理專業學生必須具備的職業素養。針對當前護理職業教育中重技能、輕育人，人文素養課程設置邊緣化，人文素養、職業精神與職業技能培養分離化現狀，通過修訂人培方案、重構模塊化課程體系，構建人才培養質量評價體系等途徑，全方位滲透、全面落實、全過程評價，創新融人文素養、職業精神與職業技能為一體的高職護理專業人才培養路徑，通過人文素養培育，人文素養、職業精神與職業技能是高職護理專業學生必須具備的職業精神塑造和職業技能訓練培養符合崗位需求、愛崗敬業的優秀職業人。

關鍵詞：人文素養；職業精神；職業技能；融合

ResearchontheIntegrationandCultivationPathofHumanities，

ProfessionalSpirit，andProfessionalSkillsforVocationalNursingStudents

TaoFengyan

JiangsuNantongVocationalandTechnicalCollegeofHealthJiangsuNantong226000

Abstract：Humanisticliteracy，professionalspirit，andprofessionalskillsareessentialprofessionalqualitiesthatvocationalnursingstudentsmustpossess.Inresponsetothecurrentsituationofvaluingskillsovereducatingpeopleinnursingvocationaleducation，marginalizingthecurriculumofhumanisticliteracy，andseparatingthecultivationofhumanisticliteracy，professionalspirit，andprofessionalskills，wehaverevisedthepersonneltrainingplan，reconstructedthemodularcurriculumsystem，andconstructedatalenttrainingqualityevaluationsystemthroughvariousmeans，comprehensivelypenetrating，implementing，andevaluatingtheentireprocess，andinnovatingandintegratinghumanisticliteracyThecultivationpathofvocationalnursingprofessionalsthatintegratesprofessionalspiritandprofessionalskills，throughthecultivationofhumanisticliteracy，humanisticliteracy，professionalspiritandprofessionalskills，isanecessaryvocationalspiritshapingandvocationalskilltrainingforvocationalnursingstudentstocultivateexcellentprofessionalswhomeetjobrequirementsandloveandworkdiligently.

Keywords：humanisticliteracy；Professionalspirit；Vocationalskills；fuse

護理，從本質上來講是對生命的敬畏和對人的關懷，無論醫學或技術如何發展，護理的最終出發點和歸宿都是為了實現對生命的關懷，這就要求護士在護理工作過程中，要善于理解人、同理人、關懷人，為護理對象提供切實有效的關懷和更精準的個性化護理服務［1］。隨著人口老齡化的加劇和疾病譜的變化，心理和行為健康問題日益增加，未來將需要更為多元化、智慧化的護理隊伍，未來的護士將面臨更為復雜多變的健康與疾病形勢。健康中國時代從全生命周期、全人、全社會的角度看待健康，也對護理專業的人才培養提出了更高的要求，護士職業素養如果單純通過技能培養，收效甚微［2］。因此，如果僅僅注重培養高職護理專業學生的專業技能，學生將來很難適應當今社會的人才競爭，要在未來的職業活動中實現個人價值和社會意義，就需要具備良好的人文素養和職業精神［3］。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。但在國內，職業技能培養仍然占據主體地位，人文素養與職業精神培育邊緣化現象比較嚴重。雖然有研究者已經開始從融合培養的角度關注人文素養、職業精神與職業技能，但僅僅從應然的角度提出了融合培養觀點，缺少相關的培養路徑探索。要適應當前護理職業教育高質量快速發展的現狀，培養滿足時代發展的護理人，就必須基于行業單位用人需求和學生可持續發展內在需求，遵循學生成長規律；在高職護理人才培養目標和培養規格上實現融合培養宗旨，體現融合培養要求；在教學實踐中，要將人文素養、職業精神融于校內外、課上課下、理實全過程［4］。

1高職護理專業學生人文素養、職業精神與職業技能的內涵與關系

人文素養是在人性觀念和價值上的認知水平和思想認同，本質是一種為人處世的人生哲學，核心在于對人的存在和價值的關懷。護生的人文素養由人文思想、人文知識、人文方法和人文精神四個部分組成［5］。

職業精神是從業人員在職業實踐活動中形成的具有職業特征、穩定而持久的價值觀和態度的總和，是在提升職業技能基礎上產生的崇高理念，包括職業理想、職業態度、職業責任、職業良心、職業紀律等基本要素［6］。護士的職業精神是在完成護理任務的過程中體現的工作態度和必備的職業素質，涵蓋職業道德、敬業精神、責任感和團結協助等核心元素。護理專業學生作為護理事業的接班人，其職業精神的培養有助于幫助護生認同專業，并能在未來為護理對象提供優質護理服務。

職業技能指的是從事某種職業所必須具備的專業知識和能力，涵蓋心智技能、專業技能和社會技能三個方面［6］。學生通過專業學習和生產實踐獲得從事護理職業所需的專業技能和能力。

人文素養、職業精神與職業技能密切相關、相互促進、相互依賴。人文素養是練就職業技能的基石，滲透于職業技能形成的全過程。職業精神是職業技能提升與創新的靈魂，為職業技能的踐行儲備更大的動力，職業技能的提升又會增強從業信念，職業精神也會隨之體現與升華［7］。

2高職護理專業學生人文素養、職業精神與職業技能培養現狀反思

2.1培養理念上重技能、輕育人

目前，醫院衡量護理專業人才的基本條件仍以專業技能為主，因此，職業院校護理人才培養理念上存在重技能、輕育人的現象，片面強調護理技能的培養，過于注重護理操作的訓練；培養目標過于專業化和功利化，僅限于保證學生就業和維持生存，但忽略了作為教育的主體——“人”，忽視了學生的發展價值現狀，導致育人功能效果不佳。

2.2課程設置上人文素養課程邊緣化

1996年開始，各高校在修訂護理人才培養方案時，注重體現培養人文素養的要求，如協和醫科大學的人才培養目標中，就要求護生具備問題解決、溝通協調和適應多元文化能力，在工作中體現人道主義精神等。高職教育也隨之進行改革，取得了一些成效，但仍存在很多局限，如周詩雪等［8］提出，我國雖已開設護理人文課程，但沒有完善的護理人文素養培養課程設置，人文課程大多為交叉課程，在課程結構和邏輯層次上沒有形成統一體系。白佳瑤等［9］通過研究發現，護生在校期間培養人文素養的時間非常有限，護理人文課程課時數少，多為選修課，設置邊緣化，教學模式單一，以傳統授課為主。護理專業學生在此環境下，也大都認為技能提升比人文素養培養更重要。分析發現，高職護理人文課程設置主要存在以下弊端：一是人文課程開設門數和總學時偏少。國內護理人文課程遠遠少于歐美國家，中國與歐美國家人文課程設置總學時課程比例約為8∶26。二是護理人文課程教學方式單一。理論知識較多，教學過程中缺少對先進教育理念的應用和對多元化教學方式的挖掘，比如“思政教育”“敘事教育”“互聯網+”“混合式教育”等教育理念或方式在護理人文課程建設中沒有得到很好的應用。三是畢業后教育缺少對人文素養的持續培養。美國護生畢業后的6項職業勝任力中有3項與人文有關，而中國護生畢業后的考核仍以知識和技能為主，人文素養提升的培訓、考核和評價的機制不成體系。

2.3教學實踐中人文素養、職業精神與職業技能分離化

在目前的教學過程中，人文素養養成、職業精神培養與職業技能提高普遍處于“分離”狀態，職業院校大多將培養高素質技術技能人才作為主要目標［1011］。職業教育以凸顯技能培養的類型定位，實習實訓課程比例加大，護理教學組織側重于學生臨床護理技能的反復訓練，缺乏系統和完整的護理人文素養教育。職業精神培育也相對薄弱，以致部分學生片面認為護士掌握護理技能就能勝任臨床護理工作，這種培養模式制約了學生后續的專業發展與自我提升，導致很多年輕護士職業思想穩定性不足，在工作中出現怕苦、怕累、不愿下沉到基層醫療衛生健康事業，護士離職率居高不下。臨床護士往往過于注重技術而忽略了對護理對象的關懷，導致各種護患矛盾和沖突頻頻出現。

3高職護理專業學生人文素養、職業精神與職業技能融合培養路徑探索

綜合以上分析，結合當前高職護理專業學生人文素養、職業精神與職業技能分離培養的現狀，從頂層設計、課程改革到教學實施等各個環節，充分調動各方的積極性，構建人文素養、職業精神與職業技能全過程、全方位融合的育人路徑。

3.1修訂高職護理專業人才培養方案，全過程滲透人文素養、職業精神與職業技能的融合培養

認真調研與護理專業對應的產業結構、技術水平和結構，組織行業一線專家和專業負責人對高職護理專業人才培養方案進行充分論證，在此基礎上修訂實施性人培方案，在人才培養目標和規格上體現人文素養和專業教學融合的旨向和要求，體現技能目標和素養目標的同步達成和同步發展。遵循職業教育規律，從理論到實踐，從單一技能到綜合能力，從課堂到崗位，從護生到護理人，綜合貫通全面設計，將護理人文素養、職業精神與職業技能全方位滲透到護理專業人才培養方案中。

3.2重構高職護理專業課程教學體系，全面落實人文素養、職業精神與職業技能的融合培養

通過崗位分析，從護理崗位群的任職要求出發，明確護理崗位群對應的知識、能力和素質要求，開足開齊公共基礎課程，系統開設思想政治課，整合分散的人文課程，構建包括顯性課程和隱形課程在內的系統化、階梯化的護理人文素養課程體系，重構人文素養和職業技能融合的模塊化專業課程體系，將人文素養、職業精神養成融入專業課和實習實訓中，貫穿于護理專業學習全過程［12］。護理人文教師聯合思政教師、班主任、專業課教師和實訓教師集體備課，充分挖掘專業課程中蘊含的人文精神，共同做好人文素養教育，靈活運用PBL教學、情境教學、虛擬仿真實訓教學等多種方法，將職業精神、人文素養培育無聲融入專業學習中［13］，幫助學生從人文的角度理解護理專業，理解護理專業應具備的職業精神，從而達到知識與精神、技術與素養、技能與情感的和諧統一，為學生完善人生、升華人性和職業可持續發展奠定良好的精神底蘊。

3.3構建高職護理專業人才評價體系，全方位評價人文素養、職業精神與職業技能融合培養成效

從學生的知識、能力、素養方面，構建高職護理專業人才培養立體質量評價體系，全過程量化考核融合培養成效。創建臨床人文素養實踐情境，設置標準化患者，重點考查學生在實訓實踐中的人文素養和職業精神，運用數字信息技術，為每位學生建立護理人文素養和專業技能電子檔案，生成增值性評價報告，幫助學生全面客觀認識目標達成情況和自身存在的問題與不足，教師可以根據評價結果，動態調整融合培養方案［14］。

參考文獻：

［1］李小峰，陳曉娟，陳臘年，等.“六心”護理理念教育對護生人文素養的影響［J］.護理學雜志，2018，33（13）：5557.

［2］趙海霞.護理專業素質與人文素養的有效結合評價［J］.罕少疾病雜志，2020，27（1）：9496.

［3］唐慶蓉.護理專業學生人文素養的認知現況分析［J］.繼續醫學教育，2020，34（7）：7173.

［4］楊金栓.職業技能和職業精神融合視角下職業院校“三場境六遞進”人才培養途徑［J］.中國職業技術教育，2021（16）：4751.

［5］張毅，汪健健，趙麗萍.社會主義核心價值觀指導下培育護士人文素養的思考［J］.中華護理教育，2018，10：793796.

［6］鄧桂蘭.高職學生職業技能與職業精神深度融合培養研究［J］.高教學刊，2020（24）：186189.

［7］沈易靜.創新教育對護理本科生職業精神培養的影響及干預研究［D］.揚州：揚州大學，2021.

［8］周詩雪，姜兆權.護理專業學生人文素養培養存在的問題及發展路徑研究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2019，17（6）：6365.

［9］白佳瑤，張瑞星.護理專業大學生人文素養培養現狀及展望［J］.衛生職業教育，2018，36（17）：99101.

［10］朱軍，張文忠.敏捷理念下的職業技能教學模式創新探究［J］.職教論壇，2021（8）：8387.

［11］何應林.職業技能與職業精神融合培養：德國、日本、瑞士的經驗與啟示［J］.黑龍江高教研究，2019（11）：8791.