農村高中課堂現狀分析與應對策略研究

摘 " 要：在我國教育改革的深入推進下，新課程改革已取得顯著進展，但城鄉教育差距的問題依舊突出。盡管教育者們致力于以人為本、為學生終身發展服務的辦學理念，農村高中的課堂教學仍存在一些問題，阻礙教學目標的達成。為深入了解這些問題并尋求解決方案，對農村高中課堂教學進行分析，并提出更新教育理念，創新學習模式；培養學生興趣點，優化小組合作；創建良好師生關系，尊重學生主體地位等策略。旨在通過深化課程改革，優化課堂教學行為，以減輕學生負擔、提高教學效益，為農村高中教育的可持續發展提供理論支持和實踐建議。

關鍵詞：農村高中；課堂現狀；策略研究

中圖分類號：G632.4 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0023-04

隨著我國教育改革不斷深化，高效課堂理念已深入人心，新課程改革取得了顯著成效。然而，城鄉教育差距的問題依然突出，尤其是在農村高中教育領域。作為一名在農村高中工作二十年的教師，深感有責任探究農村高中課堂的現實困境，并尋求可能的解決策略。文章將結合學校的具體實際工作，探討農村高中當前面臨的共性問題，并分享實踐中的心得體會和思考。希望通過這些探討，能夠引起更多同仁的共鳴和關注，共同為縮小城鄉教育差距、提升農村高中教育質量貢獻智慧和力量。

一、農村高中現有高效課堂模式

遵化市閆屯中學是一所農村高中，在教學上全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，推行課堂的“271”模式，充分發揮教師的引導性和學生的主觀能動性，真正實施高效課堂，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、農村高效課堂建設效果欠佳原因分析

最近幾年，由于多方面原因，學校高效課堂建設不能達到預期效果，學生的學習效果在高中三年沒有實質性提升，具體原因分析如下。

（一）農村高中生自身存在不足

1.農村高中的教師，許多是通過城選考試，來到學校任教。年輕教師目前是農村高中的主力軍，年輕教師雖有教學熱情，但存在缺乏耐心，缺少教學情懷，責任心不足等問題，對于課堂教學研究較少，只是把堂課的教學任務完成，但教學效果欠佳。年輕教師由于經驗的不足，考慮得少，而且有活力有創新能力的年輕教師較少，導致學生學習效果不理想。

2.文科性質的科目相對好些，教師可降低難度，從身邊事例，相關視頻深入淺出地講解，學生能接受，只是接受得比較慢，但只要能跟上老師的思路，一堂課下來還是有收獲的，老師循序漸進地鼓勵和引導，高效課堂的建設有一定的成效。但理科性質的科目，目前高效課堂的建設達不到預期效果。由于初中小學基礎不好，再學習高中課程更是聽不懂，導致學生直接放棄學習，更無從談起高效課堂的建設。

（二）學生自身學習能力的限制

1.基礎不好，學習上缺乏自信。高中課程的學習難度大，學生學習起來感覺很吃力，即使是最基礎的課程講解分析，大多數學生還是跟不上老師的進度，不能接受老師教授的知識，因此變得更加不自信。

2.課堂聽課效率差。學生聽不懂課堂內容，不能完成課下作業，甚至會出現抄襲作業的情況，老師沒有真正地了解學生的學習情況，不能做出及時、正確地判斷，長此以往，學生的學習就會出現惡性循環。這些是導致學生沒有學習動力，也是學校高效課堂建設的開展達不到預期效果的原因之一。

（三）家庭環境間接影響高效課堂建設

在農村，父母為了生活，在外打工掙錢，對孩子的教育不夠重視，孩子的學習成績一再下滑，父母發現問題，也沒有采取有效的措施，而是聽之任之；孩子遇到壓力和難題，也不會求助父母，從而導致問題越來越嚴重。厭學、自卑圍繞在孩子心頭，學生沒有心思學習，高效課堂的建設無從談起。

三、突破農村高效課堂建設瓶頸的方法

（一）更新教育理念，創新學習模式

1.提高教育教學實效，提升農村高中課堂效率，是農村教師的教學初心。信息化社會的快速發展引發了新時代的“知識爆炸”，知識點更新迭代加快，社會上要求每個人的學習能力增強，快速適應多變的工作環境。從客觀角度分析來看，要求教育的發展方向發生根本的改變，即要求學生的學習目的不僅僅是傳統的“學會知識”，而是要轉移到“學會學習”上來。相應的，教師的教學目標也發生了根本性的改變，必須從注重“知識傳授”轉變到注重“知識創新”上來。因此，教師要轉變思想觀念，及時學習最新的教育理論，提升自身的教學能力與方法，適應新課改的要求，在農村高中的教學過程中，要關注學生的全面發展，學生底子薄、基礎差，更要讓學生尋找自己的閃光點，每個人都是慢慢發展成長起來的，要增強學生的自信心，就要不斷成長、不斷學習，樹立自己的學習目標，向目標不斷努力。這樣一來學生便會慢慢地養成自主學習習慣，為終身學習及發展打下良好的基礎。

2.要及時更新老教師的教育觀念，使學生在課堂上有質疑觀念，敢于把自己不同的觀點表達出來。不少教師特別是老教師由于受應試教育觀念的影響，經驗教學已成定式，很少在教學中有創新，所以老教師要改變教學觀念，要有以學生為主體的觀念、倡導輕松和諧的教學氣氛，支持鼓勵學生大膽質疑、提問。對那些敢于提出自己疑問的學生及時給予表揚，即使學生問錯了，或是問的方向不對，也要多多鼓勵，不要全盤否決，看不到學生的閃光點，使學生失去敢于發言、敢于提出自己疑問的勇氣。改革農村高中課堂教學模式，提高課堂教學的效率就是在有限的時間里，教師通過科學的、行之有效的教學方法，盡可能讓學生掌握更多的知識和信息，同時受到好的思想教育熏陶。

（二）培養學生興趣點，優化小組合作

1.在教學手段上，讓學生樹立起自信之后，將“我能行”等鼓勵語言廣泛應用到教學中，并與課堂教學緊密結合，從基礎抓起，深入淺出；在學習上，讓學生產生學習興趣，能積極配合老師，以致構建高效課堂，進而提高教育教學質量。老師要幫助學生發展興趣點，培養學生的自信心，學生對待學習有熱情，通過自己的努力提升成績，通過學習改變自己性格以及命運，爭取考上自己滿意的學校。

2.在教學方法上，通過大家喜聞樂見的故事或視頻作為指引，創設合適的教學情境和良好的教學氛圍來激發學生的學習熱情和學習原動力，培養學生的小組合作精神，使其齊心協力共同解決學習中遇到的問題，這樣可有效地提升課堂教學效果和培養學生的表達能力，避免靠死記硬背、題海戰術等費心費力的辦法來提高學生成績。

（三）創建良好師生關系，尊重學生主體地位

無論是在農村高中，還是城里學校，作為老師要與學生建立真摯的師生情感，創設輕松信任的課堂氛圍，因為師生之間的融洽情感關系也是影響課堂教學效果的重要因素。在彼此信任的師生關系基礎上，培養學生的創新意識和創新能力，為學生創設輕松、嚴肅、活潑的教學氛圍，才更符合新課改的要求。在課堂上教師要有博大的胸懷，鼓勵學生提出自己不同的意見，并給學生做出及時的反饋，要平等善待所有學生，尤其對成績不好的學生要給予更多的關注，幫助他們提高成績，幫助他們建立自信心。正所謂“親其師，信其道”，農村高中教師更應該構建師生的和諧關系，鼓勵和引導學生積極、主動地參與到課堂教學中來，繼而從本質上提升教學成果。在課堂師生所承擔的角色上，真正確立了學生的主體地位，老師在服務學生主體的同時，對學生的進步要及時給予肯定，讓薄弱學生在學習上慢慢樹立起信心。老師要勇于改變以往的課程教學，不再采用傳統單調的“填鴨式”教學，而是根據學生的學情創設符合學生情況的教學情境、啟發學生思考、引導學生得出正確結論。

教學過程中，學生要依靠自主探究、激情展示、敢于質疑、總結歸納等活動真正參與教學，從而達到提升整體教學成果的目的。立足教材，從基礎出發，在培養學生的自主學習能力和創新能力上多下功夫。在新課程背景下，教學活動要本著改革創新的理念，挖掘學生主動學習的原動力，從而增強其愿意接受教學所教的內容，以達到提高教學成績的結果。作為教師，我們所要做的是將教學內容以及教學方法與現實生活相聯系，從實用角度出發，引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，從而達到學以致用的目的。

四、農村高效課堂建設的有效建議

在農村高中課堂教學實踐中，老師面臨著既要適應自身學生特點，又要吸收借鑒先進教學理論的雙重挑戰。在保持教學方法的創新性和前瞻性的同時，更要注重激發和維持學生的學習興趣與熱情。以下將結合個人的教學經驗，系統地總結和分享教學方法與心得體會。

（一）學校開展測評活動

學校組織測評學生的興趣活動，針對學生的測評結果，學校進行歸納分類，將興趣相同或是相近的學生組織到一起，通過培養興趣的模式，提高學生在學習中的參與度，提高課前預習的效率和針對性，以及學生課堂獲取信息的效率。

（二）以學生為主體聚焦學習

圍繞學生主體，聚焦主動學習。理科學習可以降低難度，涉及到初中知識點時要有針對性地補習，要多鼓勵學生，告訴他們只要努力，愿意投入精力，學習成績是可以提高的。關注學生知識獲取過程，使用恰當的策略，培養學習方法與習慣，培養學科素養、探究精神、協作能力等，提高課堂效率。

（三）走進課堂貼近教學實際

老師應不局限于理論探討，要務實走進課堂，貼近教學實際，針對現有情況，制定出行之有效的對策。以農村學校課堂、農村教師為研究的著手點，以農村高中學生的接受能力為出發點，尋找出教學情境下出現的問題。比如，學生在課堂出現走思、不積極配合老師，或是對老師所傳授的知識接受效率低時，老師要找出教學脫節的具體原因，探討教與學出現不統一的矛盾所在，找出問題，探究方法，總結規律，以便形成有自己特色的教學方法；也可與更多同類學校學習、交流，達到共同進步的目的。目前所用的方法都是經過實踐檢驗的，這些方法可操作性強，方法典型高效，不僅不會增加老師的負擔，還能提升課堂學習效率。

（四）激發與維系學生的學習熱情

在教學過程中，老師面臨著確保教學進度與關注基礎薄弱學生需求之間的平衡。有時，由于教學任務的壓力，老師可能無法充分關照到每一位學生的具體學習狀況。即便注意到學生在學習上的困難，也可能因時間或資源的限制而未能及時采取有效的個性化輔導措施。這種情況導致學生的學習興趣逐漸減弱，缺乏持續學習的動力和明確的學習目標。由于日常教學工作安排的緊湊，老師往往難以與學生進行深入的交流，這使得他們難以全面了解學生的內心世界及學習困境。因此，幫助學生重拾學習熱情，重建學習動力和信心，成為了當前教學實踐中亟待解決的問題。

（五）家校共育合作

家校合育是指學校與家庭教育相結合，共同促進學生健康成長的一種教育模式。在這種模式下，學校和家長各自發揮著不可替代的作用，通過密切配合，形成合力，共同為孩子的成長創造良好環境。但許多農村家長，迫于生計忙于掙錢，很少有精力看管孩子，也很少在學習上、心理上給予關注，孩子心里怎么想，作為父母知之甚少，從而導致孩子荒廢了學業。

家校共育的成功實施，需要學校和家長之間建立起有效的合作機制?？啥ㄆ陂_展家長會，交流孩子的學習和生活情況，共同商討教育對策。同時，老師可通過家訪、電話溝通等方式，及時反饋孩子的表現和進步。在這種模式下，孩子才能在家庭和學校兩個重要環境下健康發展。

在本次的研究中，筆者探討了農村高中課堂效率提升的策略，強調了基層教師在遵循教育教學規律和尊重學情基礎上的重要作用。希望通過精心設計的教學策略和切實可行的解決方案，為農村高中高效課堂的實現提供有益的參考。期待這些研究成果能夠激發更多教育工作者的思考和行動，從而提升農村高中的教學質量，推動當地鄉村振興，共同為農村高中教育的發展貢獻力量。