透視微課開發(fā)的底層邏輯

摘 " 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學模式，在教育領域廣泛應用，中小學教師對微課已司空見慣，對微課設計制作的流程和技術也耳熟能詳，做微課、用微課已成為教學常態(tài)。然而，微課開發(fā)也進入了瓶頸期，出現(xiàn)了水平固化的現(xiàn)象。中小學教師應從教學目標、內(nèi)容設計、技術實現(xiàn)等方面深入挖掘微課開發(fā)的底層邏輯，進一步提高微課設計制作水平，進而推動教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：微課；底層邏輯；開發(fā)；模型

中圖分類號：G434 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0030-04

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出了“微課”建設理念，并迅速引發(fā)了“微課”研究熱潮。2012年，教育部舉辦了“全國首屆微課大賽”，各地也競相舉辦省市級微課評比活動，微課在中小學開始廣泛普及。至今，微課在全國各地中小學應用普遍已達十年之久。中小學教師對微課已司空見慣，對微課設計制作的流程和技術也耳熟能詳，做微課、用微課也已成為教學常態(tài)。然而，當前微課開發(fā)卻進入了瓶頸期，出現(xiàn)了水平固化的現(xiàn)象。因此，筆者通過深入挖掘微課開發(fā)的底層邏輯，提出了微課設計制作的“三維四步五要素”模型（見下圖），以破解微課開發(fā)水平提升難題。

一、抓住橫向主線和縱向維度

在寫作中，文章有明線和暗線之分，明線即讀者可以看到的故事情節(jié)發(fā)展線，暗線則是人物暗藏的情感變化線。從視頻時間線發(fā)展的橫向角度看，微課的設計邏輯也可以分為明線與暗線兩條主線，明線就是微課視頻的時間線，暗線就是微課底層的教學設計線。明線由圖、文、聲、像、動畫等元素堆疊而成，是表象；暗線則由各個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，是對微課作品的設計和構(gòu)思，是本質(zhì)。除此之外，在微課中還有一條隱藏的主線，即微課的節(jié)奏氛圍線。微課營造出來的節(jié)奏氛圍間接影響和調(diào)動著學生的感官體驗和心理變化，是一條容易忽視但對學習效果至關重要的線索。而從由表及里的垂直角度看，微課的視頻呈現(xiàn)、教學設計和節(jié)奏氛圍三條主線也分別代表著微課縱向的三個維度。微課的明、暗、隱三條主線和三個維度在本質(zhì)上是相同的，只是觀察視角不同，而抓住微課的三條主線和三個維度就抓住了微課作品的主干。

教師在設計制作微課時，承擔著編劇和導演的角色，既要作為編劇負責劇本構(gòu)思，即對整個微課作品的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)進行設計，又要作為導演負責作品的質(zhì)量，也就是對微課視頻呈現(xiàn)出來的效果進行整體把控。因此，在開發(fā)設計微課時，教師要具備主線思維，從橫與縱兩個方面統(tǒng)籌推進，做到條理清楚、主線清晰。

二、把握微課設計四步驟

教學設計作為微課的內(nèi)核，可以分解為確定選題、內(nèi)容組織、活動選擇和環(huán)節(jié)設計四個步驟。各步驟的總體原則是：選題要以小見大、開門見山；教學內(nèi)容要有詳有略、有重點；活動選擇要有深有淺，有層次；環(huán)節(jié)設計則要有頭有尾、有始有終。

1.確定選題。選題作為微課設計的第一步，是教師首先要考慮的問題。而如何選題呢？哪些知識適合作為微課選題呢？由于微課的主要優(yōu)勢是短小精悍、可以反復觀看，所以選題也要遵循以下兩個原則：一是選題要小，聚焦一個知識點或一個任務，教師則圍繞這個知識點或這個任務有針對性地深入剖析；二是選題要抓關鍵點，要立足學生不易理解、感到困惑、容易出錯的知識點進行深入剖析，充分發(fā)揮微課生動形象、可以反復觀看的優(yōu)勢，幫助學生擊破重點、難點、易錯點。例如，語文寫作技巧、英語語法、數(shù)理化難點、音樂樂理、體育動作解析等，這些都是學生在學習時容易吃力、不好消化吸收的知識內(nèi)容，教師將上述知識點以微課形式加以呈現(xiàn)，既方便學生根據(jù)自身理解能力有重點地、自定步調(diào)地反復揣摩、反復學習，又免去了教師反復教的麻煩，節(jié)省了更多的時間和精力。

2.教學內(nèi)容組織。教學內(nèi)容的組織既要把握“量”，更要追求“質(zhì)”。對教學內(nèi)容“量”的把握要做到既精簡又飽滿，簡練但不空洞，飽滿但不繁瑣。微課的內(nèi)容要簡潔已是老生常談的話題，而飽滿就是要言之有物，讓學生學有所得。然而，有些教師為了追求微課的短小精悍而不講、少講或者不深入講，使得教學內(nèi)容過少而不足以撐起整個微課的容量，導致學生“吃不到東西”；有些教師為了撐時長而故意放慢、拖拉節(jié)奏，讓微課空洞無物又平淡乏味，看上去“很沒意思”。因此，教師要在保證微課“飽滿”的前提下，盡量做到“簡潔”，保證“滿而不溢”，既不能讓學生“不夠吃”，也不能“吃太飽”而消化不了。此外，在精準把握“量”的同時，教學內(nèi)容更要保證高“質(zhì)”。要做到足夠“干”，不能“水”，即“干貨滿滿”，不摻雜水分。這就要求教師要對教學內(nèi)容進行深入思考、深刻剖析，向下深挖、充分展開，一次性講清楚、講明白、講透徹、講到位。要讓微課“有料”，而不是浮于表面，泛泛而談。教師要對教學內(nèi)容進行反復篩選、反復斟酌、反復提煉，不能隨意堆疊，使最終安排到微課中的所有文字內(nèi)容都是經(jīng)過深入思考、抽絲剝繭、高度凝練而來的，盡量做到一語中的。

3.教學活動選擇。教學活動的選擇應做到“有血有肉”，也就是在適配教學內(nèi)容的前提下，要安排種類豐富的活動，讓微課充實豐盈起來。這樣既可以增加微課的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又可以使學生在不同的活動中反復增進對知識的認識和理解，同時能開闊學生的思路和眼界，促進學生全面發(fā)展。例如，在小學三年級音樂課“跳動的音符”微課中，教師為了讓學生充分理解全音符、四分音符、八分音符等音符的時值，分別利用不同長度的線段和切開的披薩餅來表示時值的長短，又通過時值游戲、喝果汁動畫、教師示范劃拍動作、師生互動拍手、節(jié)奏圖譜等多種活動讓學生充分體會節(jié)奏韻律，加深對音符知識的理解。而有的微課鞏固知識的手段則是反復出示習題，在單選題、多選題、連線題、配對題等不同種類的習題之間來回切換。相比較這種單一類型的活動，增加活動的種類和豐富性則可以更好地調(diào)動學生的積極性，吸引學生圍觀。

4.教學環(huán)節(jié)設計。教學環(huán)節(jié)的設計應做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、有始有終。環(huán)環(huán)相扣就是要各環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過渡自然；層層遞進要求教師要注意環(huán)節(jié)安排的層次性，做到由表及里、由淺入深；有始有終則強調(diào)微課結(jié)尾要整理回顧、總結(jié)提煉，進一步加深學生對所學內(nèi)容的理解與記憶。但多數(shù)教師在微課教學設計上容易出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為以下兩點：一是教學環(huán)節(jié)之間的過渡仍然存在銜接生硬的現(xiàn)象，主要是缺乏語言過渡或過渡語言處理不到位，致使學生在觀看時易出現(xiàn)突然跳轉(zhuǎn)的頓挫感；二是微課結(jié)尾缺乏歸納總結(jié)，有的微課在教學內(nèi)容和教學活動進行完就直接結(jié)束，容易使學生產(chǎn)生戛然而止的突兀感，且不符合大腦的記憶規(guī)律，因此，微課在結(jié)束時，教師一定要及時回顧、梳理總結(jié)、歸納提煉，幫助學生深化所學。

三、厘清微課制作五要素

在整理好微課教學設計之后，教師需著手制作微課視頻。微課制作主要考慮微課視頻和入鏡教師兩方面因素。其中，在微課視頻方面，教師需要處理好畫面設計、配音效果和配樂選擇，而入鏡教師則要注意自身的外在形象及表情動作。因此，我們把微課視頻的畫面、配音、配樂、入鏡教師形象及表情動作作為微課制作的五大要素。

1.畫面。動畫類微課呈現(xiàn)出來的畫面主要是動畫場景，錄屏類微課呈現(xiàn)出來的畫面主要為PPT頁面，情景類微課呈現(xiàn)出來的畫面主要為場地實景，等等。然而，無論哪一種微課、哪一種畫面，教師都需保證畫面設計精致美觀，畫面風格明亮活潑、素雅簡潔。目前，中小學教師在微課畫面制作中常見的問題主要有以下幾點：一是多使用高飽和度色彩填充色塊或凸顯字體，配色過時，顯老氣；二是文字字體小，排版密集，不夠簡潔大氣；三是使用的圖片元素清晰度低或未經(jīng)處理仍帶水印，畫面粗糙簡陋。因此，在微課畫面設計上，教師應盡量使用低飽和度色彩，通過段落拆分和字體行距設置優(yōu)化排版，并使用高清圖片等，以增加畫面的氛圍、美感。

2.配音。微課的教學內(nèi)容除了在畫面中提綱挈領呈現(xiàn)出要點之外，更多的是通過聲音解說傳達出來，所以配音在微課制作中至關重要。多數(shù)中小學教師會選擇使用微課制作軟件或配音軟件中的機器人聲智能配音，因其操作簡單、方便快捷、省時省力等。雖然目前的語音合成技術已經(jīng)使機器人的音色非常接近真人發(fā)聲，但仍然存在著咬文嚼字、機械呆板、音調(diào)節(jié)奏缺乏感情等缺點。因此，在制作微課時，教師應盡量使用原聲配音。在教師不出鏡的情況下，學生只能通過微課的人聲來感知自己的授課教師。因此，教師在使用自己的原聲配音時，切忌聲調(diào)平淡、聲音無力，而是通過合理斷句、著重強調(diào)等增加聲音的起伏，使聲音更加洪亮、飽滿。

3.配樂。配樂可以有效地調(diào)節(jié)微課的節(jié)奏氛圍，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在微課片頭展示課題時，當教學內(nèi)容比較平淡乏味時，配以輕松歡快、活潑悅動的背景音樂，這不僅能增強微課的節(jié)奏感和趣味性，還能給學生以積極的心理暗示，充分調(diào)動學生的學習興趣和注意力，從而使學生全身心地投入到學習中去。

4.教師的外在形象。教師整潔、得體的形象可以給學生留下良好的第一印象，讓學生感受到教師的專業(yè)與認真，而且教師的外在形象也會影響到他們的自信和教學態(tài)度，進而影響教學質(zhì)量。因此，教師在著裝和妝容上的基本原則應是整潔、大方、莊重。教師盡量化淡妝，不要佩戴過多飾品，防止學生將注意力集中到教師形象上，無形中分散學生對教學內(nèi)容的注意力。

5.教師的表情動作。學生會通過教師的面部表情來覺察教師的精神基調(diào)，因此，入鏡教師在微課錄制時，一定要保持精神飽滿、明朗積極、和藹親切的面部表情狀態(tài)，對學生形成積極的情緒輻射，帶動學生振奮精神，切忌表情冷淡、死板，讓人提不起興趣或者拒人千里之外。教師在講解時，雙手需搭握或自然下垂，避免出現(xiàn)不必要的動作，以免干擾學生的注意力。此外，在站立時，應上半身收緊，保持挺拔端正的姿態(tài)，動作幅度要小而有力，給人以穩(wěn)重感和可信賴感。

四、注意營造氛圍感

學生在觀看微課時通常會經(jīng)歷從視覺、聽覺到心理知覺的轉(zhuǎn)化過程，因此，教師要做好視、聽兩方面的觀感管理，充分調(diào)動學生的感官刺激，積極營造微課的氛圍感，增強學生的心理和情感體驗，提升微課的學習效果。打造微課的氣氛和節(jié)奏，總體應做到安靜但不沉悶，活潑但不喧嘩。

1.提升視覺“高級感”。精美的畫面可以增強學生的觀看欲望，減少視覺疲勞。因此，在教師出鏡類微課中，教師應注意自身的精神氣質(zhì)對畫面美感的影響。

2.增強聽覺的節(jié)奏感。節(jié)奏感主要是通過微課的配音和配樂體現(xiàn)出來的。教師的情緒會通過聲音傳達給視頻另一端的學生，因此，教師在配音時，一定要注意自身的情緒狀態(tài)，盡量使自己的聲音聽起來飽滿有力。同時，還要合理運用背景音樂，利用輕松靈動的配樂調(diào)節(jié)微課的內(nèi)部節(jié)奏，中和教學內(nèi)容帶來的沉悶感，增強學生的學習興趣。

總之，隨著科技的不斷發(fā)展和進步，微課制作工具和技術也日益豐富，但其設計和制作的底層邏輯是一成不變的。中小學教師要不斷深挖微課開發(fā)的規(guī)律和底層邏輯，在不同中尋找相同，在變化中透視不變，打破瓶頸限制，不斷突破微課開發(fā)水平提升的天花板。