基于多元協同的大學生勞動教育實踐研究

［摘 要］ 我國人民歷來有熱愛勞動的傳統美德。勞動教育是中國特色社會主義教育制度譜系的重要內容，是以改革創新為核心的時代精神的有機組成。大學生勞動教育是樹立勞動觀念、培養勞動態度、淬煉勞動能力、鍛造勞動品德的重要途徑。針對勞動教育觀念松懈、日常勞動與專業勞動混淆、學校勞動與企業實踐脫節、勞動形式浮于表面等問題，構建以專業勞動為核心、以校企協同為引領、以校內實踐平臺為抓手、以創新創業為突破點的多元協同勞動教育實踐模式。

［關鍵詞］ 多元協同；勞動教育；校企合作；創新創業

［基金項目］ 2022年河海大學本科實踐教學改革研究項目“多元協同的工科勞動教育實踐研究”（河海教務〔2022〕29號）；2023年河海大學本科實踐教學改革研究項目“產學合作協同育人模式培養與實踐”（河海教務〔2023〕23號）

［作者簡介］ 陳俊風（1979—），女，江蘇句容人，工學博士，河海大學人工智能與自動化學院副教授，碩士生導師，主要從事智能算法與控制理論研究；鄧立華（1977—），女，江西奉新人，工學碩士，河海大學人工智能與自動化學院講師，主要從事智能電網及自動化研究；謝迎娟（1976—），女，江蘇常州人，工學碩士，河海大學信息科學與工程學院講師，主要從事水下圖像處理、創新創業教育研究。

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0035-04 ［收稿日期］ 2023-04-20

引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度體系的重要內容，是以改革創新為核心的時代精神的有機組成。過去我們只提倡大學生要勞動，對具體應該參與哪種類型的勞動、哪種程度的勞動關注較少。王飛等［1］運用自編問卷的形式對山東、浙江等六省的一萬多名大學生進行了勞動教育現狀調查，挖掘和梳理當前勞動教育存在的問題。梁燕等［2］分析了新時代高校開展勞動教育的意義和策略。劉麗娟等［3］提倡勞動教育與思想政治教育相統一、勞動實踐與社會實踐相統一、勞動創造與育人效果相統一的教育模式。楊勁松等［4］提出頂層設計與多元協同有機結合的勞動教育宏觀生態實施策略，以及顯性勞動教育與隱性勞動教育并行的高校勞動教育實施路徑。張瑀等［5］指出勞動教育應該在機制共建、課堂教學、聚合資源、課程勞育屬性發掘上深入鉆研，探索將思想政治教育融入勞動教育的協同育人路徑。馮剛等［6］倡導在觀念、制度、實踐、評價四個方面創新勞動教育實踐路徑，構建具有內在驅動力的勞動教育體系。張子怡等［7］開展啟發式教學，利用現代化教育技術，舉辦以勞動教育為主題的知識競賽和實踐活動等。針對上述研究成果，筆者結合實際，認真梳理了當前大學勞動教育課程的不足。

一、建設勞動教育新文化，深刻領會勞動精神內涵

崇尚勞動的觀念自古就在我們中華兒女的血脈中流淌。中華文明源遠流長、博大精深，勞動是其根基。古代有“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”（翁卷《鄉村四月》）的田舍郎，現代有“赧郎明月夜，歌曲動寒川”（李白《秋浦歌十七首》）的社會主義建設者。隨著時代的變遷，尤其是科學技術的迅速發展，勞動形態更加多樣，勞動崗位推陳出新，勞動內涵和勞動關系也不斷豐富。《教育大辭典》將勞動教育定義為：“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”。勞動教育不應該是可有可無的德育附庸，而應該是當代大學生的根基，是大學生了解和認識世界的精神紐帶，也是大學生創新變革的法寶。

我們通過網站、宣傳欄、新媒體等宣傳平臺，在全學院開展勞動教育學習宣傳活動。組織開展豐富的勞動主題教育，營造勞動光榮、創造偉大的校園文化。首先，針對不同階段、不同專業的學生，開展線上勞動經濟學、勞動法學、勞動倫理學、勞動保護學等勞動法律知識學習。帶領學生溯源馬克思主義勞動觀的形成和內涵，領會列寧的勞動教育思想，探索具有中國特色的勞動理論和實踐，讓大學生深刻理解勞動實踐對于立德樹人的重大意義，深切感悟勞動實踐對個人全面發展的重要作用。其次，開展“實干筑夢·勞模工匠說”“實業筑夢·領軍人物說”“實才筑夢·青春校友說”等主題教育，讓勞動榜樣人物走進校園、走進課堂。讓學生面對面感受工匠精神和勞模風范，聆聽企業家和校友奮斗的親身感悟，領悟先進人物的勞動精神和優良品質，爭做新時代的奮斗者。最后，利用學院公眾號進行勞動教育宣傳，開展“青春與勞動同在”“中國夢·勞動美”“守夢想、善創新、憑實干”等主題勞動教育。讓學生明白“勞動創造世界”的規律從未改變，“尊嚴源自勞動”的信條從未過時，“尊重勞動，崇尚勞動”的社會價值坐標從未遷移。

二、突出工科專業特色，構建多元協同的實踐基地

結合學院的辦學優勢和常州地方經濟特色，因地制宜開展勞動實踐教育。創建“校園實踐+企業實踐+社會實踐”多元融合的實踐教學模式，讓勞動教育課程成為學生了解和認識專業特色勞動的先遣站，成為學生點燃創新創業思想的導火索。

（一）注重思政引領，打造校內的勞動技能實踐基地

結合專業特點，在校內開設與學生職業規劃密切相關的勞動技能課程，形成思政與實踐相融合的勞動教育模式，以拓展學生的專業動手能力、操作能力，實現德育學習和實踐鍛煉的統一。

把勞動實踐與大學生創新創業、社會實踐、實習實訓及學科競賽等教學實踐環節有機結合起來，積極在校內打造“學科競賽+勞動實踐”“創新創業+勞動實踐”的實踐基地。

（二）調動企業力量，打造專業特色的企業實踐基地

每年對各個專業的勞動實習基地進行梳理，通過自編問卷的方式，聽取學生對勞動基地、勞動形式和勞動內容的意愿，遴選本年度合適的勞動基地。同時，根據學生個性化的需求，安排小批次的勞動教育。實踐基地革新的重點是改變勞動教育走馬觀花的參觀形式，改變重理論、輕技能的實踐現狀，探索校企深度融合的新途徑，提高學生操作技能，鍛煉學生適應崗位的能力。一方面，企業開放工作場所，為學校提供勞動實踐平臺；另一方面，企業為人才培養助力，為人才培養提供就業、創業平臺。

通過加強和學校聯合，使產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，為大學生提供多樣化的實習實踐環境條件和一線生產管理實踐崗位，這將對大學生未來的工作能力、職業選擇、人生規劃產生積極影響。

三、健全師資隊伍建設，完善勞動教育評價體系

高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重大任務，建設一支綜合素質扎實、教學水平高超的勞動教育師資隊伍是關鍵一環。勞動教育作為一種綜合實踐育人的手段，應該進行效果評估，建立系統的綜合評價和考核制度。我們要明晰評價內容和考核項目，制定科學的評估標準，同時注重構建學生、學校、企業、社會多元評價體系。

（一）打造復合型勞動教育師資隊伍

師資隊伍是開設勞動教育的重要前提。鑒于勞動教育的特殊性，其對教師也提出了新的挑戰。勞動教育要求教師既要有優秀的綜合素質，又要有廣泛的實踐能力。那么這樣高標準的勞動教育教師從哪里來呢？一方面，我們鼓勵校內專業教師積極投身基層實踐，使理論知識與生產實踐緊密結合；另一方面，聘請企業工程師和勞模擔任勞動教育講師，將勞動的精髓融入人才培養方案，強化專業化勞動對教學環節的影響。此外，高校實驗師均具備較強的工程實踐能力、儀器設計與創新能力，以及實驗室管理能力。將實驗師發展成為勞動教育的指導教師，可以充分強化實驗師專業技能對大學生勞動實踐的指導。通過理論學習與校內校外實踐的結合，凸顯學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育的有機融合。

聘請勞模工匠、實干家、優秀校友等成為勞動教育的傳道者。邀請勞動榜樣人物走進校園和課堂，請他們講述勞動法律、分享創業艱辛、解讀勞模心路、展示精湛匠藝。讓學生面對面感受工匠精神和勞模風范，聆聽企業家和校友奮斗的親身經歷，領悟勞動精神和優良品質，爭做新時代的奮斗者。此外，家庭勞動也是勞動教育的有機補充。要充分利用家長對兒女的勞動觀念的影響，強化家庭勞動教育對大學生勞動習慣的影響。

（二）建立學生勞動教育檔案，強調多元有機結合的評價機制

我們在勞動教育課程評價中堅持日常評價與過程評價相結合、個體與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、情感培育與習慣養成相結合。

鑒于勞動教育的實踐性特點，課程應該注重過程性考核。考核方式要體現過程性考核的各環節比重和評價標準。課程成果以模型、設計報告、圖紙或照片等多種形式呈現，后續可以作為競賽、展覽等素材，同時對外推廣，服務社會，使其具有一定的社會應用價值，提高學生的勞動價值感。

鑒于勞動教育課程團隊協作的特點，該課程應該引入團隊評價，而不是停留在教師對學生的簡單個人評估和判別上。根據學生在團隊勞動中的角色、作用和團隊之間的差異，確定各個團隊評價標準，引導學生由單兵作戰走向團隊合作。我們在勞動教育中綜合個人評價與團隊評價雙軌并行的評價機制，讓優秀學生的發展不被束縛，讓每個學生的發展有目標、有動力，實現團隊共贏、共同成長。

鑒于勞動教育課程的綜合性特點，該課程應該引入定性評價，而不是教師習慣運用的定量評價。定量評價通常采用百分制或等級制的方式，定性評價可采用等級+評語的方式進行。教師在對學生進行勞動教育評定時可以使用鼓勵性的語言，客觀、公正、全面地描述學生的勞動狀況。同時，教師應該充分肯定學生的勞動思想的進步和發展。勞動教育應該關注學生已經掌握了什么勞動技能、取得了哪些專業勞動進步、具備了怎樣的勞動能力、在哪些方面具有勞動潛能，并幫助學生明確自己的不足和今后努力的方向。

鑒于勞動教育的文化性，該課程的評價機制應該將關注情感培育與習慣養成相結合。情感培養對學生勞動教育的影響意義深遠。例如，當學生積極主動、持之以恒、創造性地勞動受到教師、同學、家長的表揚和稱贊時，會獲得正向情緒體驗，能激勵其保持相應的行為習慣。勞動教育中產生的積極情緒不但能夠改變自己，還能夠影響他人；能夠改變我們的思維，抑制消極情緒，收獲幸福生活。因此，我們應該在勞動教育評價中綜合考慮情感培養與習慣養成，讓學生受到積極情緒的感染與熏陶，引領學生養成熱愛勞動的終身行為習慣。

四、工科專業的勞動教育實踐特色成效

（一）課前思政，結合社會熱點暢談對勞動的自我認識

每周開展線上或線下勞動教育課程思政，讓每個學生談談自己對勞動精神的理解、對勞模精神的思考和對工匠精神的觀點。圖1為自動化專業近3年勞動教育課前思政主題的統計圖。從圖1可以看出，大學生對勞動精神的關注減少，對工匠精神逐漸有自己的想法。學生在發表個人觀點、提出疑問和辯論的同時，也對自身專業的勞動精神、勞模精神和工匠精神有了深層次的思考。

（二）多元融合的勞動實踐教學模式初見成效

創新工科勞動教育新模式，采用“校園實踐+企業實踐+社會實踐”多元融合的實踐教學模式，構建“大學—企業—社會”多元協同模式，深度挖掘大學生勞動教育的積極性與創造性。以大學生創新創業訓練計劃項目為例，近3年自動化專業學生以勞動教育為契機，參與創新創業項目的學生占學生總數的比例分別為45.2%、55.3%和67.3%。同時，勞動教育課程影響了高年級的學生，學生總體參與創新創業項目和比賽人數逐年上升。

根據專業課程群，與不同類型的企業開展深度合作，讓學生通過勞動教育將專業課程的理論與企業實踐深度結合。近3年，自動化系結合專業特點和地方特色與12家企業簽訂校企合作協議，建設高質量的勞動教育實踐基地5家。這些勞動基地有視覺檢測類、運動控制類、先進控制類和軟件開發類。以常州固高智能裝備技術研究院有限公司為例，該公司提供寬敞安全的實踐場地、開放式智能裝備共性技術平臺，由一線技術工程師答疑解惑。學生動手裝配運動控制器、伺服驅動器（信號放大器）、三軸移動裝置（含伺服電機）、各種通信線。借助多種軟件開發平臺（支持VC、VB、C#、LabVIEW等語言環境開發），將理論知識用于解決實際問題，在專業創新中體驗勞動的快樂。

（三）注重過程性考核，強調個性化評價

考核可以通過學生在班級中的相對位置排名來體現其自我發展和在群體中的相應位置，實現量化評估。“勞動教育”課程為實踐教學必修課，考核方式包括：在線理論學習（10%）+校內開放實踐（30%）+企業專業勞動實踐（30%）+勞動教育體會報告（30%）。

1.過程性考核（60%）對應校內開放實踐和企業專業勞動實踐。包括基于貢獻度的自我評價、團隊評價、校內教師和企業導師評價，形式包含專題討論及面試問答等。

2.結果性考核（40%）對應在線理論學習和勞動教育體會報告。獨立完成“勞動教育”課程在線測試和實踐報告，不少于3 000字。其中，在線測試報告涵蓋勞動知識和勞動思政；實踐報告涵蓋勞動理論學習心得；對“主人翁”精神和“工匠精神”的理解；講述新時代勞模的故事；對《大國工匠》紀錄片的感觸。同時，時間報告涵蓋企業勞動實踐的工作內容及要求、生產勞動工作過程說明/記錄，以及親身體驗的專業創新勞動內容，已達到的要求和勞動成果展示等。

結語

勞動教育重點培養學生動手操作的能力，熱愛勞動，同時積極思考勇于創新，以達成我國新時代青年創新發展的素質要求。建設勞動教育新文化，深刻領會勞動精神內涵；突出工科專業特色，構建多元協同的實踐基地；健全師資隊伍建設，完善勞動教育評價體系。學生走進生產一線接觸工程實際，借助校內勞動實踐平臺，發散思維，創造性地勞動，增加感性知識的體驗獲得感，抓好學習知識的實物化與實證實做的印證，融匯文化自信的自然科技底蘊。

參考文獻

［1］王飛，車麗娜，孫寬寧.我國高校勞動教育現狀及反思［J］.中國大學教學，2020（9）：75-79+85.

［2］梁燕，侯興蜀.新時期高校開展勞動教育的意義與策略［J］.北京教育（高教），2019（6）：98-101.

［3］劉麗娟，吳奶金.勞動教育與高校思想政治工作的融合路徑研究［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2021，40（6）：600-603.

［4］楊勁松，王丹，陳其暉，等.新時代加強高校勞動教育實踐路徑研究［J］.中國高等教育，2021（9）：7-9.

［5］張瑀，姜威.勞動教育融入高校思想政治教育的協同育人路徑研究［J］.思想理論教育導刊，2021（6）：115-119.

［6］馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］.中國高等教育，2019（12）：22-24.

［7］張子怡，孫東山.協同與創新：新時代高校大學生勞動教育的實踐邏輯［J］.科教文匯，2022（2）：39-42.

Research on the Practice of Labor Education for College Students Based on Multiple Collaboration

CHEN Jun-fenga， DENG Li-huaa， XIE Ying-juanb

（a. College of Artificial Intelligence and Automation， b. College of Information Science and

Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213200， China）

Abstract： Labor education is a fine tradition of the Chinese nation and an essential part of the socialist education system with Chinese characteristics. It profoundly impacts the mental labor outlook， labor value orientation， and labor skill level of college students. Labor education has problems such as the lax concept of labor education， confusion between daily and professional labor， disconnection between school labor and enterprise practice， and simple labor forms. This paper builds a multi-collaborative labor education practice model with skilled labor as the core， enterprise collaboration as the guide， school practice platform as the starting point， and innovation and entrepreneurship as the breakthrough.

Key words： multiple collaboration; labor education; school-enterprise cooperation; innovation and entrepreneurship