“大學英語”課程思政誤區及解決辦法

［摘 要］ 課程思政既是新術語，也是多年以來教育領域一直在探索的傳統方法。在新時代軍事教育方針立德樹人的背景下，如何把課程思政與“大學英語”的教學有效地結合起來，對于軍校英語教員來說是一個值得探索的話題。在前期研究的基礎上分三個部分進行探討，前兩部分主要是對軍校“大學英語”課程思政的理解以及其開展的必要性進行論述，第三部分則就“大學英語”課程思政過程中存在的三大誤區及解決辦法提出建設性意見，為相關教學提供參考。

［關鍵詞］ 大學英語；課程思政；立德樹人

［課題項目］ 2022年6月—2023年6月武警海警學院院級優秀科研項目“‘大學英語’課程思政案例庫建設研究”

［作者簡介］ 鄧 健（1981—），男，四川樂山人，碩士，武警海警學院基礎部外語教研室講師，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0039-04 ［收稿日期］ 2024-04-12

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［1］。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，再次明確指出要堅持全員全過程全方位育人。2019年11月，在全軍院校長集訓開班式上，習近平主席指出，要“堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”［2］。融合了“三全育人”理念的新時代軍事教育方針為軍校教育指明了方向，如何在軍事教育中融入思政元素，有效開展課程思政，培養德才兼備的軍事人才，成了全軍院校積極探索的理論和實踐問題。

一、軍校“大學英語”課程思政的必要性

“大學英語”是軍校高等教育的重要組成部分，和其他普通高校一樣，是學員在本科教育階段必修的通識類基礎課程，依據軍隊院校教學大綱，其內容包含了通用英語和軍事英語兩部分，因此相較其他普通高校而言，其在兼具工具性和人文性的同時，還多了一項軍事性。作為一門語言學習課程，“大學英語”在承擔傳播思想和價值觀的責任的同時［3］，也是對外軍事交往的有效工具，是維護國家利益、履行和平使命的重要“武器”。“大學英語”課程開設時間長、課時量大、課程占比多，幾乎貫穿了學員的整個大學生涯。因此，如何將課程思政與“大學英語”教學有機融合，使學員在提升語言能力的同時得到價值塑造，是目前軍校“大學英語”課程思政面臨的難點問題。

二、軍校“大學英語”課程思政理解

說到課程思政，其在大眾的理解范圍內還是存在一定的誤區，所謂課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲［4］。結合“大學英語”課程的具體特點，我們可以把“大學英語”課程思政的內涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀發揮積極作用。”［5］基于這一理解，軍校“大學英語”的課程思政應達到一定的目標，即軍隊院校教學大綱中所制定的“大學英語”課程總目標下三個分目標之一的育人目標，也就是激發學員英語學習興趣，拓寬學員文化視野和國際視野，在中西文化對比學習中，要培養學員的民族文化認同感和自豪感，樹立正確的“三觀”，提升軍人的道德情操和使命擔當意識，學會用英語講述中國軍隊和中國軍人的故事。

三、軍校“大學英語”課程思政探索

雖然課程思政這個概念是近幾年出現的新術語，但是課程思政的具體實施其實一直存在于我國各層級教育的始終，廣大教員也一直在這條道路上孜孜不倦地進行探索，總結經驗，以期達到更好的效果。然而，隨著新術語的提出，特別是2020年5月教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》之后，正式列入官方文件的課程思政反而給教師帶來了無形的壓力，在具體的實施過程中出現走偏的現象，為了思政而思政，有時甚至脫離課程本身，偏離了立德樹人的初衷，形成各種誤區。筆者就這方面的具體情況，結合自己的個人經驗進行如下探討。

（一）目標設計方面存在誤區

“大學英語”課程思政的教學目標應當與語言教學目標有機銜接，應該在基于語言素材本身內容的基礎上深度挖掘提煉，而不是脫離文本素材，基于文本素材卻過度拔高，導致思政教育與語言教學成為各自獨立的“兩張皮”［5］。以《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）第二單元為例。該單元的主題為“Loving parents， loving children”，兩篇課文分別從父母和子女的角度對父母與子女之間的關系進行了描述，并借以闡明親情的重要性。在具體的思政設計過程中，有的教師超出了本單元語言文本的范疇，將其與《新視野大學英語讀寫教程3》（第三版）第八單元“The art of parenting”當成同一主題。這兩個單元雖然都是在講父母與子女，但側重點明顯不同，由于外語教學與研究出版社在這兩個單元的官方課件里都提供了“虎媽戰歌”這一視頻素材，有的教師在設計第一冊第二單元課程思政時并未深思熟慮，直接借助這個視頻，把思政目標設計為“父母的教育方式對孩子的影響”，并就“你是否認為父母對孩子的期待過高”展開討論，這明顯偏離了單元內容原本想要傳遞的信息，導致思政教育和語言教學成了各自獨立的“兩張皮”。“虎媽戰歌”的素材明顯更適合后者，與父母的教育方式更加貼切。與之相反，有的教師在目標設計的時候緊抓親情主題，思政素材也多是關于反映親情的電影電視片段、歌曲、詩歌等，首先從情感和主題上與學員產生共鳴，同時再加入關于“relationship”的討論，提出如“Some say a good relationship starts with good communication. What can you do to strengthen communication with your parents？”的思辨話題，精準對應了增強學生親情觀的人文關懷目標，與文章素材內容和語言有機銜接。精準確定思政教學目標是整個教學設計的靈魂，沒有對文本內容和語言的精準挖掘，就不能實現思想政治教育和語言學習目標的有效銜接。因此，“大學英語”課程思政目標設定必須基于文本且有一定的升華。如果走得太遠太偏，就好像一條河的支流流錯了方向，不能正確匯入干流，思政教育的實施最終就會“斷流”而無法正常延續下去。“大學英語”課程思政在傳統的注重語言能力目標、強調扎實的基本功的基礎上更加突出價值塑造，但并不會降低對語言能力的要求。在課程設計過程中，雖然知識、能力和素養三個分目標是相對獨立的模塊，但在內在邏輯上三者應當互為一體，邏輯關聯，有機融合。在確保順利完成知識和能力目標的基礎上，思政教學應當堅持潤物無聲的原則［6］。

（二）具體的實施過程中存在誤區

正確的“大學英語”課程思政應該是語言知識傳授和能力培養以及價值塑造兩個模塊的有機融合，在價值塑造的關照下，賦予學科內容模塊更深層次的內涵。這就要求教師厘清思政內容和語言學習內容之間的內在契合關系，找準思政元素的切入點，以無縫對接和有機互融的方式，做到兩個模塊的自然融合，使學科內容和思政內容相得益彰。而不是將兩個模塊各自獨立，思政是思政，技能是技能，也不能為了凸顯思政內容，淡化甚至忽略學科內容教學，把“大學英語”課變成了英語思政課，沒有“守好一段渠、種好責任田”而是“荒了自己的田，種了別人的地”［7］，違背了課程思政的初衷。

以《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）第七單元“Hoping for the better”為例。本單元圍繞“誠信”這個主題展開討論，通過兩篇文章對當今社會不誠信及不文明的背景的描述，論證誠信和善良依然是社會健康發展的必備要素。單元所選兩篇課文素材語言特點鮮明，包含詳細豐富的具體事例、小故事以及關于誠信善良的各種英文表達，學習者可以通過學習相關語言知識點、句型結構以及誠信的各類詞匯，學會如何在寫作中用具體事例支撐自己的觀點，在語言學習中自然地融入社會主義核心價值觀提倡的誠信品質。然而，在具體的實施過程中有的教師在思政方面的確做了大量工作，從網絡上收集了很多補充材料，包括一些視頻圖片，并引入許多有關中華優秀傳統文化中關于誠信的名言名句作為授課內容，但忽視了對語言能力和技能的培養，將課本素材一帶而過，沒有設計任何訓練任務或者只設計少量有關語言技能和素養的教學活動，把重心放在誠信的定義以及我國數千年來在誠信這種傳統美德上的堅持，提升學生的文化自信，并進一步突出這種傳統美德在國際交往中的優勢，用我國在對外交往中誠信的良好口碑，證明我國傳統美德的優勢。這些內容都很正確，也緊扣了單元主題，但在過程中忽略了知識目標和能力目標以及學習過程的設計和動態支架的搭建，整個教學過程變成了將自己提煉出的思政元素直接灌輸給學生，落入了思政課程設計的典型誤區。語言學習任務是一種整體性的活動，聚焦語言意義（思政目標），通過應對語言挑戰（知識與能力目標）取得實際教學成果，促進語言學習才是“大學英語”課程思政的正確途徑。正確的做法應該是教師通過設計一系列活動任務，為學習者搭建動態支架，把課程思政融于教學設計的各個環節，做到潤物無聲。

仍然以該單元為例，結合單元主題——誠信，知識和能力目標：要達到能夠就誠信相關話題進行交流，聽懂相關話題語速中等的對話與篇章，學會用相關話題的詞組和短語進行翻譯和寫作，掌握用案例論證觀點的寫作方法。育人目標也是思政目標：要幫助學員樹立正確的“三觀”，引導學員對社會誠信問題以及我國當代社會道德教育問題進行探索。具體的設計可以按以下步驟開展：（1）導入環節，通過名人名言，圖片描述，視頻討論等，從社會文化生活的方方面面引入誠信主題，在頭腦風暴的基礎上展開討論，并將課文中列舉的故事之一——“林肯的誠信”單獨提出作為文化背景知識展開討論；（2）生詞學習，結合課文主題對生詞按主題分類進行學習；（3）段落大意以及文章結構分析，輔以重點詞組以及句型結構的講解，現場造句進行鞏固及活學活用，同時結合各段落具體的特點引入徙木立信、曾子殺豬等我國古代關于誠信的故事，以及我國關于誠信的方針政策等展開思政教育，進一步突出誠信在社會生活中的重要性；（4）批判性思維訓練，通過討論和辯論對誠信的主題進一步發掘；（5）寫作技巧講解，布置演講題目——“Hoping for the better， starting from now on.”，就誠信問題進一步探討，加深對單元主題的理解；（6）課后開展問卷調查，對校園不良行為進行統計，并在此基礎上就如何減少或制止此類不良行為展開小組討論，在下次課上進行展示，最后以投票的方式選出最佳小組。上述一系列任務設計從閱讀理解輸入到語言表達產出，從生詞、短語、句子、段落到真實的語篇交際任務，環環相扣，既為學生搭建了語言知識學習、技能拓展應用提升的支架，又把對誠信的理解融入語言學習的全過程，通過漸進性教學組織方式有效幫助學習者逐級獲取語言和思政教學內容，并結合教師的引導，讓思政支架與知識技能支架協調且有效地結合起來，最終達成教學目標。

（三）評價反饋方面存在誤區

評價反饋方面存在的誤區是“大學英語”課程思政具體實踐過程中的難點。評價一直以來都是檢驗教學目標達成度的重要環節，因此完整的教學設計須及時整合評價和反饋。在具體的實施過程中，就語言知識和技能的掌握展開的評價是最常見也是最容易的，因為關于知識和技能都是外在的顯性的，其提高和增長都能被明顯觀測到。關于素養培養的課程思政評價設計面臨獨特的挑戰，因為立德樹人和價值塑造是一個持續漸進、日積月累的過程，最終效果需要長期評價。然而，作為課程實施的一個重要環節，課程思政評價不能因其效果的長期性而被忽略，因此在進行具體設計時既要考慮評價的形式，又要注重評價的內容。仍然以上文提到的誠信這一單元為例。有的教師對學生課堂表現以及課后任務，包括演講和小組活動的評價環節一個也沒有缺失，但是評價指標大多局限于知識技能方面，諸如語音語調、體態儀表、知識技能掌握等，沒有整合本課特定教學目標進行整體評價。合理的評價應該在語言知識技能的基礎上，增加對誠信這個主題進行闡釋的相關指標，例如：語言方面，表達誠信的詞匯和句子運用的準確度、語篇的連貫性；內容方面，關于誠信內涵解讀的豐富度、事例選擇的代表性等。這樣才能使評價與教學目標有效銜接，發揮評價反饋的促學作用，達到“大學英語”課程思政的真正效果。

軍校“大學英語”實施課程思政是對新時代軍事教育方針立德樹人的及時回應和貫徹，其主要目的是通過課程思政使語言學習與軍人職業發展相結合，提升學員的軍人意識和奉獻精神，引導學員用所學語言和思維方法表達軍人情懷，兼顧思維培養與語言能力提升，鍛煉學員的批判思維能力，提升其發現、分析和解決問題的能力，在文化知識拓展和語言能力提高的同時最終達到優良品德和正確軍人價值觀塑造的目的［8］。結合“大學英語”課程開展的具體情況，探索符合軍校特點的“大學英語”課程思政實施路徑，對于提升育人效果，實現語言能力、知識技能以及綜合素養與德育的有機結合非常有意義。在具體的開展中因為各種因素還是存在不少誤區。對此，軍校英語教師須在深入領會國家及軍隊教育政策的基礎上，進一步學習課程與教學理論，努力提升學科素養，才能有效把握“大學英語”課程思政的精髓，系統提升課程思政的教學設計能力。在新時代軍事教育方針的背景下，課程思政在賦予大學英語教師更高的使命和責任的同時，也為創造性地開展教學設計提供了更廣闊的空間。相信在教師和學員的雙向努力的基礎上，“大學英語”課程思政將在提高人才培養質量、落實立德樹人根本任務方面發揮更大的作用。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］.習近平出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話［EB/OL］.（2019-11-28）［2024-03-10］.http：//jhsjk.people.cn/article/31478192.

［3］黃國文.思政視角下的英語教材分析［J］.中國外語，2020，17（5）：21-29.

［4］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［5］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021，18（2）：47-52.

［6］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［7］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021，18（2）：53-59.

［8］李清霞，田文杰，陳彩霞.“為戰育人”背景下大學英語課程思政探索與實踐［J］.海外英語，2020（21）：37-38.

An Exploration on Some Misunderstandings of Curriculum Ideology and Politics in College English Course and the Solutions to Them under the Military Education Strategies of the New Era

DENG Jian

（Basic Courses Department， China Coast Guard Academy， Ningbo， Zhejiang 315801， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is not only a new term in recent years， but also a traditional method that has been applied in the field of education for many years. Under the conception of “building morality and cultivating talents” from the military education strategies of the new era， how to effectively combine curriculum ideology and politics with College English is a theme worth exploring for English teachers in military schools. The paper contains three parts. The first two parts mainly discuss the comprehension of curriculum ideology and politics of College English in military academy and the necessity of carrying out it. The third part focuses on the three misunderstandings and puts forward constructive suggestions on how to solve them， providing reference for teaching in the related field.

Key words： College English; curriculum ideology and politics; build morality and cultivate talents