少數民族大學生自主學習能力培養的對策研究

［摘 要］ 近些年來，少數民族大學生的人才培養工作已成為我國高等教育的重要組成部分，提高少數民族大學生的學業能力及人才質量已成為國家發展和民族團結的需要。聚焦對少數民族大學生自主學習能力的內涵、現狀、影響因素及提升對策四方面的綜述與研究，為高校對少數民族大學生人才培養的教學管理工作提供一定的研究方向和建議，提出培養學生自主學習能力的主要對策是國家落實相關政策，學校營造良好學習環境，教師提升教育教學理念，激發學生潛能。

［關鍵詞］ 少數民族；大學生；自主學習能力

［基金項目］ 2022年度教育部高校思想政治工作創新發展中心專項課題研究“高職護生創新創業指導融合思政教育的實現路徑的探索——以上海思博職業技術學院為例”（WHDHSZZX2022076）；2022年度教育部職業院校信息化教學指導委員會職業院校數字化轉型行動研究課題“職業教育數字化轉型背景下高職護理專業正常人體結構實訓課程數字化研究”（KT22069 WHDHSZZX2022076）；2021年度上海市高等教育學會規劃研究課題“上海市高職護理專業學生自主學習能力現狀及影響因素研究”（Z2-24）

［作者簡介］ 萬春華（1984—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，碩士，上海思博職業技術學院衛生技術與護理學院講師，主要從事職業教育、臨床護理教育研究；王 輝（1982—），女，遼寧朝陽人，碩士，上海思博職業技術學院衛生技術與護理學院副教授（通信作者），主要從事職業教育、基礎醫學教育研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0051-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

大學生自主學習能力的培養是當今高校教學研究的熱點問題，自主學習能力強的學生可以主動、獨立、自覺地完成學習任務［1］，從而提高人才培養的質量和就業能力，實現高校的人才培養、科學研究、服務社會的功能。近些年來，少數民族大學生人數逐年增加，也為民族地區區域經濟教育文化的繁榮發展提供了人才保障，教育界關注大學生的自主學習能力培養的研究方向開始有了新的聚焦，且高校的教育教學改革發展至今，在學習方式上也有了新的變革，即以教師導學、學生自學為主，與少數民族大學生之前在高中時期的學習情況相比有了較大的變化。然而，高校加強少數民族大學生自主學習能力的培養，對于加強少數民族人才培養和提高高等教育質量，以及少數民族人才質量的提升和社會發展有著非常重要的意義［2-3］。少數民族人才培養是國家發展和民族團結的內在要求，高校少數民族大學生自主學習能力的培養值得關注和研究。

一、自主學習能力的內涵

Khalid［4］認為自主學習就是學生在學習過程中不依賴他人，能夠自覺、主動、獨立地完成學習知識目標，具有主動調節學習過程的能力。自主學習能力是一種學習技能，學生在學習過程中積極探究和主動參與，不斷提升其收集信息及處理能力、解決問題能力、交流合作能力等。大學生更應該養成終身學習意識，重視培養自主學習能力［5］。自主學習能力的內涵是學生能正確評估自己的學習目標和定位，根據學習任務制訂學習計劃與進度，對學習行為具有高度的責任感；能夠客觀、合理地評價自己的學習結果，經常對自己的學習進行反思、總結和提煉，從而取得理想的學習效果。

二、少數民族大學生自主學習能力現狀

檢索文獻可知，目前內地高校少數民族大學生自主學習能力總體處于中等水平，可以進一步提升在制訂學習計劃、有效調控學習過程方面的能力［6］。研究顯示，部分大學生比較依賴教師在課堂上的講解，依然缺少明確的學習目標，在知識應用過程中靈活性不高，并且獲取網絡學習資料的主觀意識不強，自我約束力欠佳［7］。

三、少數民族大學生自主學習能力的影響因素

（一）學習動機不足

在學生群體中，真正帶著濃厚的興趣且能自主學習的少數民族大學生占比較低［8］。部分學生雖然已經意識到學習的重要性，但是學習方法不合適，仍然按照原來的方式開展學習活動，應付學習任務，被動接受知識和完成作業，部分學生缺乏學習目標和方向的規劃，更不會主動積極地深入探索學習。

（二）自我效能感低

研究顯示，學生自我效能感與學業投入和成就動機呈正相關，學生克服困難的能力越強，其自信心越強，引起自我效能感增強［9］。然而，有的學生在學習中遇到困難時，容易找外因，自我否定，呈現較低的自我效能感，影響其自主學習能力。

（三）學習策略選擇不合理

研究顯示，學習策略的合理選擇不僅可以明顯提高學習效果和學習成績，而且能夠促進學生智力和心理健康的發展［10］。學習策略包括確定合理的學習目標、選擇適宜的學習方法、有效監控學習過程［11］、合理地評價學習效果、同伴交流協作等。部分學習能力較弱的學生未找到合適的學習策略，難以調控自己的學習效果和心態，從而影響自主學習能力。

（四）缺少系統指導

已有研究證實，部分少數民族大學生在獲取知識和技能的過程中比較迷茫，亟須科學系統的學習方法和策略的指引，因為這些學生不知道如何改進現階段的學習狀態，導致其學習效果不理想［12］。學生父親的職業和母親受教育程度也對其自主學習能力產生一定的影響。

四、提升少數民族大學生自主學習能力培養的對策

（一）國家落實相關政策，加大教育經費投入

由于自然條件、文化背景、人文歷史等因素［11-13］，目前我國少數民族聚集地區的整體教育水平與全國平均水平相比仍然存在一定的差距，民族教育發展仍然存在一些困難和問題，保障教育發展的現實支持和實施前提是充足的教育經費。當地政府可以根據民族地區的實際生源情況提供相應的經濟扶持政策［13-14］，在師資隊伍的建設投入和培養方法上進行大量探索，形成系統性的教師隊伍建設機制，提高教師的薪水和福利待遇，同時，還可以通過各種優惠政策引進優秀人才。如此，可在潛移默化中提高少數民族大學生的自主學習能力，打下良好的基礎。

（二）學校營造良好學習環境，適當調整課程設置

已有研究顯示，學校學習氛圍、信息化學習設備、各類學習資源等學習環境，一定程度上影響了少數民族大學生的自主學習能力，塑造良好的學習環境是學生自主學習的重要保障［15-18］。高校應重視學校硬件設施建設，例如，圖書館提高藏書和電子資源庫的多樣性、開放自習室等，為少數民族大學生的學習提供必要的外部環境保障［11-12］。為少數民族大學生提供學習的自由和空間，培養其學習自主性，可以建設和發展網絡學習平臺，搭建豐富多彩的合理的課程教學體系［11-13］?？梢栽谛@文化中融入少數民族學生獨特的民族文化，開展各種面向少數民族大學生的文藝匯演、交流講座等，以此促進師生的交流合作，使少數民族大學生從容適應和融入學校集體生活。高?？梢栽黾酉鄳恼n程設置，開設適合少數民族大學生的選修課程，適當增加相關課程的課時，學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。

（三）教師提升教育教學理念，激發學生潛能

羅杰斯的人本主義學習理論認為，教育的根本目標是讓學生在學習過程中能夠適應各種挑戰，可以自主學習、激發潛能、學會各項技能。由于社會快速發展，對人才的需求在每個時期都不盡相同，對學生素質要求也越來越高，大學生要適應社會的變化必須具備自主學習能力［14-15］。教師應具備先進的教育教學理念，在教學過程中對不同民族的學生一視同仁，教師在教學過程中應當激發少數民族大學生的學習熱情，給予學生充分的自由發揮、思考和施展的空間［16］，挖掘其潛能，從而激勵他們逐步提高自主學習能力，解決學業問題。研究顯示少數民族大學生在課堂表現沉默的現象較為明顯，對此，教師要積極鼓勵和引導學生，要用“放大鏡”發掘學生的閃光點，充分發揮正反饋對增強少數民族大學生信心的積極作用。教師在教學過程中應該幫助學習策略較為欠缺的少數民族大學生掌握正確的學習方法、設立合理的目標，全面培養學生的自主學習能力，為學生能夠更好地適應未來的工作做好充分的準備。

（四）學生優化學習策略，增強學業自我效能感

國內外專家學者的學術研究顯示，學生掌握正確合適的學習策略是實現自主學習能力的基本要求［17］，學習策略的選擇是自我調節控制和整體提升方面的重要支柱和橋梁，可以影響自主學習的整個過程。少數民族大學生在認識到學習策略的重要意義之后，選擇適合自己的學習策略并在學習活動中實際應用，是實現自主學習能力的根本前提。學生明確自身學習能力的特點，制訂合理的學習計劃，是之后充分運用學習策略、有效完成學習的基礎。學生應學會對大量的學習資源進行合理選擇和使用，學習資源的選擇與運用是學習策略的重要方面，在教育信息化轉型背景和“互聯網+”教育的現實條件下，能準確地尋找有效的學習資源并提取信息，可以保障學習內容高效地完成，也可提高少數民族大學生的自主學習能力。學生自律地執行學習計劃是實現學習策略的核心部分，可以有效提高自主學習的效率。在學習中遇到問題時，學生可以主動向教師或同學求教，可以借助外部有利的資源和條件解決問題。培養自主學習能力至關重要的一環是自我評價，即對自身整個學習過程的正確認識和總結反思，在正確客觀自我評價的基礎上反思整個學習過程［18］，能夠做到及時有效地調整自身的學習策略，從而實現理想的學習效果。以內科護理學為例，少數民族大學生可以先列學習計劃，明確學習目標，選擇規定的教材和適合的學習資源，嚴格按照時間計劃執行學習任務，并通過反思進行自我評價，實現自主學習目標。此外，少數民族大學生在評價自己的學習成果時還應該采取正確的歸因方式，凡事反求諸己，失敗歸因為自身能力欠缺時，會在能力的培養中取得自身的進步；失敗歸因為學習投入欠缺時，積極規劃自身的投入程度，從而提高自主學習能力，正確對待失敗和不足，解決學習困難，有利于自主學習能力的提高。

（五）在教育信息化轉型背景下，重視學生信息素養的培養

近些年來，我國乃至全球的信息技術的飛速發展，給高校課堂帶來了翻天覆地的變化，各種信息化教學平臺的深度應用，虛擬仿真技術，教學軟件和海量的慕課資源及在線開放共享課的上線，使得知識的獲取變得便捷，特別是大型語言訓練模型工具ChatGPT4的問世，更是變革了知識性課程的學習模式，此時學習者的自主學習能力的培養更為重要。因此，針對少數民族大學生信息素養有待提高的情況，高校應積極開展計算機基礎必修課程，特別是根據專業情況安排相應的信息化素養課程，提高少數民族大學生獲取知識的效率和能力。

（六）課程思政融入引領少數民族學生提高自主學習能力

堅持落實立德樹人根本任務，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，注重必備品格與關鍵能力的學生核心素養培養，堅持德技并修、育訓結合，在教學中有機融入家國情懷、工匠精神、職業道德、職業精神、職業規范等內容，充分發揮相關課程的價值引領功能。結合社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化引導學生樹立家國情懷、奉獻精神，弘揚正能量。由于受不同語言背景的影響，少數民族學生在學習專業課的過程中學習理解力會有不同層次的差異，差異較大者甚至會降低學生的學習積極性和信心，可以通過引入“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《論語·學而》），從而引領學生自我反?。簽閯e人辦事是否盡心盡力了？與朋友交往是否互相真誠守信？對教師傳授的學業是否認真復習了？使學生做到勤加復習，取得良好的學習效果。進一步端正學生的學習態度，可以引入“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心?！保ā洞髮W》）。告知學生：若心態不端正，心思不集中于正在做的事情，雖然在看一件東西，卻好像沒有看見一樣；雖然聽一種聲音，卻好像沒有聽見一樣，影響做事的效率和結果。修養自身品德首先在于端正自己的心態，更多學者在英語課程中融入課程思政，引導少數民族學生克服語言困難，因材施教，幫助學生克服文化差異，提高文化適應能力，提高大學生的自主學習能力。

結語

自主學習能力是學習者必備的能力，關系到少數民族大學生未來職業的發展，也影響著未來民族地區建設隊伍的知識技能是否能快速適應學科發展的需要，因此，如何有針對性和系統性地培養學生的自主學習能力亟待進一步探究。

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Research on the Countermeasures of Cultivating the Independent Learning Ability of Ethnic Minority College Students

WAN Chun-hua1， WANG Hui1，2， LIU Xuan-er2， QIN Xin-rui2

（1. School of Health Technology and Nursing， Shanghai Sipo Polytechnic， Shanghai 201300， China;

2. International Sakharov Environmental Institute， Belarusian State University， Minsk 220070， Belarus）

Abstract： In recent years， the talent training of minority college students has become an important part of China’s higher education， and improving the academic ability and talent quality of minority college students has become the need of national development and ethnic unity. This paper focuses on the connotation of independent learning ability， current situation， influencing factors and promotion countermeasures of ethnic minority students， and provides some research directions and suggestions for the teaching management of ethnic minority talents. This paper proposes that the main countermeasures to cultivate students’ autonomous learning ability are the implementation of relevant policies by the state， the construction of a good learning environment by schools， the promotion of teaching concepts by teachers， and the stimulation of students’ potential.

Key words： ethnic minorities; college students; independent learning ability