“雙一流”大學(xué)新生入學(xué)教育創(chuàng)新思維研究

［摘 要］ “雙一流”大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)新生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，目前“雙一流”大學(xué)新生入學(xué)教育還存在一些挑戰(zhàn)和難題。在入學(xué)教育時(shí)間上，由于新生來自不同地區(qū)和背景，需要根據(jù)不同情況制訂不同的入學(xué)教育時(shí)間表。在入學(xué)教育主客體上，師生之間存在不同的期望和需求，需要建立有效的溝通機(jī)制。此外，在入學(xué)教育目的、方法和心理方面，須根據(jù)新生的特點(diǎn)和需求制訂相應(yīng)的方案和措施，注重心理健康和個(gè)性化發(fā)展，避免單一化和機(jī)械化教育。為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，需要進(jìn)一步完善“雙一流”大學(xué)新生入學(xué)教育工作，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

［關(guān)鍵詞］ “雙一流”；大學(xué)；新生；入學(xué)教育；創(chuàng)新型人才

［基金項(xiàng)目］ 2023年度湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“基于數(shù)字化的稅法課程與課程思政融合研究”（2023JGSZ028）；2021年度國家自然科學(xué)基金青年基金“財(cái)政政策不確定性影響貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)理識(shí)別、效應(yīng)模擬與治理優(yōu)化研究”（72103058）；2019年度湖南省社科基地“中美貿(mào)易沖突對(duì)湖南的就業(yè)影響及政策評(píng)估研究”（19JD13）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉少博（1984—），男，湖南長(zhǎng)沙人，博士，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)辦主任，副教授，主要從事城市與區(qū)域人居環(huán)境、鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)及景觀設(shè)計(jì)研究；闕 薇（1989—），女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副教授（通信作者），主要從事財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)與政策空間效應(yīng)評(píng)估研究；賴 萃（1988—），女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，湖南大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事功能型納米材料及其環(huán)境應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）30-0071-04 ［收稿日期］ 2023-04-15

“雙一流”大學(xué)新生入學(xué)教育是新生接受高等教育的第一課［1］，第一課的作用和效果與“雙一流”大學(xué)人才培養(yǎng)密切相關(guān)。我們對(duì)如何開展新生入學(xué)教育工作，特別是如何在“雙一流”大學(xué)開展新生入學(xué)教育工作，達(dá)到新生入學(xué)教育目的，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的思考與探索。

一、關(guān)于入學(xué)教學(xué)時(shí)間思維

在目前的新生入學(xué)教育實(shí)踐中，較常規(guī)的做法是在第一學(xué)期初，針對(duì)新生集中開展一次入學(xué)教育大會(huì)。這種入學(xué)教育大會(huì)一般由兩部分組成，第一部分是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)校學(xué)院各方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，第二部分則是學(xué)生提問環(huán)節(jié)。這種方式雖然可以讓新生快速了解學(xué)校和學(xué)院的歷史文化、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等情況，但是也存在一些局限性。首先，這類大會(huì)往往是一次形式化的過程，缺乏深度和持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校和大學(xué)生活的理解僅停留在新鮮感層面，很難引發(fā)學(xué)生深度的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入大學(xué)生活的積極性。事實(shí)上，許多新生往往在入學(xué)教育結(jié)束后的一個(gè)月或兩個(gè)月內(nèi)仍對(duì)大學(xué)生活充滿迷茫，難以適應(yīng)從高中生活向大學(xué)生活在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的轉(zhuǎn)變。其次，新生在大會(huì)上提出的問題質(zhì)量也難以得到保證。由于新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，他們本身對(duì)大學(xué)生活不太了解，提出的問題要么可以直接在學(xué)校招生宣傳資料和學(xué)校學(xué)院官網(wǎng)上找到答案，要么集中于保研率、就業(yè)率、工作區(qū)域、工資薪酬等問題。然而，如果給予新生過多的就業(yè)教育，容易誤導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向高薪與熱門專業(yè)轉(zhuǎn)移，這將不利于高校的人才培養(yǎng)。更何況，“雙一流”大學(xué)的人才培養(yǎng)不應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的高水平人才為目標(biāo)。入學(xué)教育大會(huì)結(jié)束后，新生入學(xué)教育工作就基本結(jié)束了，進(jìn)入第二學(xué)期后，新生入學(xué)教育觀念便會(huì)逐漸淡薄，入學(xué)教育目的難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，要達(dá)到入學(xué)教育目的，不能僅依靠第一學(xué)期初的一次入學(xué)教育大會(huì)，應(yīng)該有一個(gè)持續(xù)過程。

為提高入學(xué)教育的實(shí)效性和持續(xù)性，應(yīng)該將入學(xué)教育理念融入教學(xué)過程，并貫穿整個(gè)大學(xué)四年的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一理念需要全體教師的支持和努力。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：第一，實(shí)施導(dǎo)師制。由每位教師擔(dān)任數(shù)名學(xué)生的導(dǎo)師，為他們提供學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)和個(gè)人支持，導(dǎo)師可以幫助新生了解學(xué)術(shù)和生活環(huán)境，介紹課程內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活。第二，為新生提供入學(xué)指南和手冊(cè)。入學(xué)指南和手冊(cè)可以包括學(xué)校歷史、學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)術(shù)活動(dòng)和設(shè)施服務(wù)等方面的介紹，新生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，而且紙質(zhì)材料也方便新生長(zhǎng)時(shí)間地保存和翻閱。第三，可以開展形式多樣的入學(xué)教育活動(dòng)，比如迎新活動(dòng)、座談會(huì)等。這種氛圍較為輕松的活動(dòng)，能夠讓新生快速地建立社交網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)同齡人和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，在相互交流中了解學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和文化特色。第四，開設(shè)新生入學(xué)教育課程，包括學(xué)習(xí)技能、生涯規(guī)劃、課外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等方面的培訓(xùn)，幫助新生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)技能和能力，掌握自我管理和職業(yè)規(guī)劃技巧。第五，注重個(gè)性化教育。在新生入學(xué)后，可以通過小組討論、班會(huì)、素質(zhì)拓展等多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解彼此的需求和困惑，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

二、關(guān)于入學(xué)教育主體和客體思維

在入學(xué)教育初期，主體是教師，客體是學(xué)生，這種關(guān)系體現(xiàn)了師生之間的實(shí)踐關(guān)系與認(rèn)識(shí)關(guān)系。教師作為教育主體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和使命，學(xué)生是教育客體，需要接受教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，師生之間的關(guān)系即主體和客體之間的改造和被改造關(guān)系，以及主體和客體之間的反映和被反映關(guān)系。然而，隨著時(shí)間的推移，主體和客體之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生變化與轉(zhuǎn)換。在本科四年教學(xué)全過程的中后期，主客體之間的關(guān)系會(huì)從改造和被改造的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)和相互影響的關(guān)系。這種變化與轉(zhuǎn)換是一個(gè)雙向的過程，即教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互影響從而共同提高的過程。在這個(gè)階段，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伴侶和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生從教師處收獲有價(jià)值的知識(shí)，教師從學(xué)生處收獲反饋信息，學(xué)生可以在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)步，教師也可以在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。這種相互學(xué)習(xí)和相互影響的過程也為教師和學(xué)生之間建立了更加密切的關(guān)系和紐帶。

教師是教育主體，學(xué)生是教育客體。在教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)外，教師還要深入思考一個(gè)更深層次的人才培養(yǎng)問題，即如何培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力、繼承創(chuàng)新能力或應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才，這是每位教師需要充分思考的問題。不同的教育目標(biāo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，教師在教育過程中應(yīng)該將知識(shí)傳授的教學(xué)過程與教書育人培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。教育的目的不僅是傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生成為一個(gè)有價(jià)值觀、有思想、有良好品德的人。一方面，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握解決問題的方法與技巧，具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。另一方面，教師需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想意識(shí)形態(tài)的建設(shè)，注重學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和道德修養(yǎng)。此外，在教育過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的思想和人格，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，同時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確和具體的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、不斷改造，激發(fā)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、情感體驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)、品德和道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為有價(jià)值的人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、關(guān)于入學(xué)教育目的思維

入學(xué)教育是大學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。對(duì)于新生來說，入學(xué)教育不僅是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)初步了解，更是對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃等方面的引導(dǎo)和幫助。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。”［2］這為高校的入學(xué)教育目標(biāo)和任務(wù)指明了方向。

完成新生入學(xué)教育工作，有兩個(gè)重要目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)：其一，讓學(xué)生一入校就能確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)生涯中需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)定位，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人更好的發(fā)展。如果學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)時(shí)才確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，而且也不利于學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活和拓展自己的職業(yè)規(guī)劃，甚至可能導(dǎo)致無法順利畢業(yè)。讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而讀書的重要意義，讓他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著中國未來發(fā)展的重任，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活都有重要幫助。其二，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到在大學(xué)學(xué)習(xí)要與黨和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，要與國內(nèi)外重大市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，要與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合，成為具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高水平人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)國家的發(fā)展方向和未來的職業(yè)需求，從而更好地規(guī)劃自己未來的發(fā)展道路。

高水平教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要資源，要實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，首先要對(duì)教師進(jìn)行教育與培訓(xùn)。教育是一項(xiàng)需要不斷改進(jìn)的事業(yè)，教師作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，需要不斷地接受教育和培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有掌握了最新的教學(xué)理論和教育方法，才能更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更好的保障。在教師培訓(xùn)中，不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要強(qiáng)化實(shí)踐能力的提升，同時(shí)，在培訓(xùn)中也要注重教師的思想教育，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)意識(shí)和責(zé)任感，使其真正成為高水平教師。只有不忘初心、牢記使命的高水平教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高水平學(xué)生。

四、關(guān)于入學(xué)教育方法思維

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要平臺(tái)，每個(gè)專業(yè)都有其核心課程。在大多數(shù)專業(yè)中，這些核心課程通常為8門，修完這8門課程，學(xué)生就可以被認(rèn)定為是該專業(yè)的畢業(yè)生。為了讓新生盡早確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，了解自己所學(xué)專業(yè)的重要性，筆者建議在新生入學(xué)教育中特別強(qiáng)調(diào)這8門核心課程在國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、國內(nèi)外重大市場(chǎng)需求和國內(nèi)外研究前沿中的重要作用。如今我國正處于快速發(fā)展的時(shí)期，國家的發(fā)展戰(zhàn)略也在不斷調(diào)整與升級(jí)［3］，每個(gè)專業(yè)都是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在全球化的時(shí)代背景下，是否引領(lǐng)市場(chǎng)需求是決定一個(gè)專業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，這8門核心課程有利于使該專業(yè)人才具備市場(chǎng)所要求的核心知識(shí)和技能。

創(chuàng)新入學(xué)教育方法［4］，解讀專業(yè)核心課的重要作用，其有效途徑之一是創(chuàng)新入學(xué)教育方法，把這8門核心課的重要作用綜合起來，成為“專業(yè)前沿論壇”課程［5］，在新生入學(xué)時(shí)給學(xué)生講授，并把該課程納入本科教學(xué)計(jì)劃。在該課程中，建議請(qǐng)8位高水平教授（校內(nèi)或校外）每人講授2學(xué)時(shí)，共用16學(xué)時(shí)（1個(gè)學(xué)分）。這些教授都是該專業(yè)領(lǐng)域的專家，可以把自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，并從不同角度和層面解讀這8門核心課程。講授該課程的重要目的是讓新生在第一學(xué)期就能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何把自身學(xué)習(xí)與黨和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、國內(nèi)外重大市場(chǎng)需求、國內(nèi)外研究前沿有機(jī)結(jié)合起來。

當(dāng)然，僅靠“專業(yè)前沿論壇”課程無法達(dá)到入學(xué)教育目的。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，還需有前期、中期和后期的系統(tǒng)化與專業(yè)化教育。在前期階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在中期階段，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化教育，讓他們逐漸形成自己的研究方向和領(lǐng)域；在后期階段，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。

五、關(guān)于入學(xué)教育心理思維

學(xué)生出現(xiàn)心理問題是較為普遍的現(xiàn)象，這與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的階段有關(guān)。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、家庭矛盾、人際關(guān)系等問題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。要完全杜絕心理問題的出現(xiàn)是不可能的，但可以預(yù)防學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致出現(xiàn)重大事故。為達(dá)到這一目的，需要重點(diǎn)解決三個(gè)問題：第一，降低出現(xiàn)心理問題的頻率，可以通過提高學(xué)生的心理健康水平來實(shí)現(xiàn)；第二，盡量縮短出現(xiàn)心理問題的持續(xù)時(shí)間，以便學(xué)生能夠更快地恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)［6］；第三，提高學(xué)生解決心理問題的能力，以便他們能夠更好地應(yīng)對(duì)和解決心理問題。

那么，如何有效解決這三個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為最為有效的辦法是培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到“三榮”：第一，以能多為國家和人民事業(yè)付出為榮。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境，明確自己的責(zé)任和使命時(shí)，他們才能意識(shí)到自己的責(zé)任不僅是學(xué)好知識(shí)，更要為國家和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，讓他們更有動(dòng)力地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，減少學(xué)習(xí)過程中的不安。第二，以能多為身邊需要幫助的人付出為榮。讓學(xué)生在幫助他人的過程中找到成就感和滿足感，從而減輕自身的壓力和負(fù)面情緒，提高自我調(diào)節(jié)能力。第三，以能多為自己的親人和朋友付出為榮。對(duì)親友的付出，也可以讓大學(xué)生更好地理解和關(guān)注他人的需求，減輕自身的壓力和負(fù)擔(dān)，從而減少心理問題的發(fā)生。有了這“三榮”，基本上能解決上述三個(gè)問題。

筆者的調(diào)查研究結(jié)果表明，在以多付出為榮和有博愛的大學(xué)生中，心理問題出現(xiàn)頻率較低，持續(xù)時(shí)間較短，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，他們能感受到自我價(jià)值的認(rèn)同，同時(shí)認(rèn)為自己的行為能夠?qū)χ車娜水a(chǎn)生積極的影響，這種信念能夠在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)為他們提供一定的抵御力量。這表明，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)心理問題。

參考文獻(xiàn)

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LIU Shao-bo1， QUE Wei2， LAI Cui3

（1. School of Architecture and Art， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China;

2. School of Economics amp; Trade， Hunan University， Changsha， Hunan 410079， China; 3. College of Environmental Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082， China）

Abstract： Enrollment education for new students at double first-class and universities is an important component of higher education and plays a crucial role in their growth and future development. However， there are still challenges and issues that need to be addressed in this area. Firstly， due to the diverse backgrounds and origins of new students， different enrollment education schedules need to be developed based on individual circumstances. Secondly， effective communication mechanisms need to be established between teachers， students， and parents， as they all have different expectations and needs regarding enrollment education. In addition， enrollment education objectives， methods， and psychological factors need to be tailored to the characteristics and needs of each new student， emphasizing mental health and personalized development and avoiding singular and mechanized education. Therefore， to cultivate high-quality and innovative talents， further improvements are necessary in enrollment education for new students at double first-class and universities， meeting the demands of society and economic development for talent cultivation.

Key words： double first-class; university; new students; enrollment education; innovative talents