“環(huán)境遙感”全英文教學(xué)模式設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

［摘 要］ 非英語(yǔ)專業(yè)全英文教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略中的重要環(huán)節(jié)。目前，針對(duì)地理信息和遙感科學(xué)全英文課程的學(xué)生反饋調(diào)查研究較少。對(duì)地理信息研究生的專業(yè)課“環(huán)境遙感”進(jìn)行全英文教學(xué)模式改革，在2021和2022年課程開始前和結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。課前調(diào)查的結(jié)果顯示僅有28.21％的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)全英文遙感類課程，并表達(dá)了對(duì)全英文授課的擔(dān)心。提出“二八全英文教學(xué)法”，即80％的課程內(nèi)容全英文講授，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)先用英語(yǔ)進(jìn)行概述再用中文解釋。通過學(xué)習(xí)“環(huán)境遙感”全英文課程，認(rèn)為有必要進(jìn)行全英文授課的學(xué)生升至90％，“環(huán)境遙感”全英文教學(xué)模式值得其他非英語(yǔ)專業(yè)課程借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 研究生教育；全英文課程；環(huán)境遙感；調(diào)查問卷

［基金項(xiàng)目］ 2021年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)條件建設(shè)項(xiàng)目“《環(huán)境遙感》全英文教學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課程建設(shè)”（2021KC110）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉詩(shī)詩(shī)（1983—），女，新疆烏魯木齊人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事植被遙感研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）30-0141-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

伴隨全球化的迅速發(fā)展和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的合作在不斷深入。大力推進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，提升高等教育的質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)外向型、創(chuàng)造型、復(fù)合型人才具有重要的戰(zhàn)略意義。非英語(yǔ)專業(yè)全英文教學(xué)是高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略中的重要環(huán)節(jié)，已成為我國(guó)高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向［1-2］。已有研究表明，全英文教學(xué)不僅能夠有效地傳遞課程內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力［3-4］。

近幾年，關(guān)于高等院校中全英文課程教學(xué)的研究在不斷增加，這些研究主要從政策、師資、學(xué)生方面探討了全英文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，分享全英文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)［5-6］。研究文獻(xiàn)中表明，一些學(xué)校的全英文課程經(jīng)歷了從雙語(yǔ)課程到全英文課程、從國(guó)外聘請(qǐng)導(dǎo)師到建立國(guó)內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)多個(gè)階段，才逐漸形成較為成熟、完善的全英文課程［7］。全英文課程在課程內(nèi)容設(shè)置，教師和學(xué)生交流等方面還存在一些問題。然而，目前的研究主要集中在全英文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，關(guān)于學(xué)生對(duì)全英文課程的反饋調(diào)查較少。全英文課程涉及文科、經(jīng)管、政法、理學(xué)、工學(xué)，但是其中專門針對(duì)地理信息和遙感科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有。

遙感科學(xué)與技術(shù)是在測(cè)繪、地理、電子、計(jì)算機(jī)、地球科學(xué)等學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科。遙感技術(shù)廣泛應(yīng)用于宏觀的環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)監(jiān)測(cè)、防災(zāi)減災(zāi)、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域，為全球關(guān)注的氣候變化、糧食安全等熱點(diǎn)問題提供了先進(jìn)的監(jiān)測(cè)手段和海量的宏觀數(shù)據(jù)［8-10］。在這樣一個(gè)背景下，遙感科學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別是研究生，往往需要具備較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和寬廣的國(guó)際視野。對(duì)此，我們以研究生的專業(yè)課“環(huán)境遙感”為試點(diǎn)進(jìn)行全英文教學(xué)模式改革，通過對(duì)學(xué)生課程開始前和結(jié)束后的問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)全英文教學(xué)模式，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以期提高學(xué)生的遙感技術(shù)專業(yè)能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

一、“環(huán)境遙感”全英文教學(xué)調(diào)查

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“環(huán)境遙感”課程是資源與環(huán)境信息工程專業(yè)的必修課程。2013年課程開設(shè)之初便是雙語(yǔ)課程，經(jīng)過2018—2019年研究生全英文課程教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，于2020年開始實(shí)踐全英文教學(xué)模式。2020年為線上全英文授課，2021年開始實(shí)踐線下全英文教學(xué)模式。在2021年和2020年開課前向選課學(xué)生發(fā)放電子問卷，兩學(xué)期選課人數(shù)86人，回收有效問卷78份。課前調(diào)查的目的在于了解學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)英語(yǔ)的能力，以及對(duì)全英文教學(xué)模式的看法，從而幫助教師有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)全英文教學(xué)模式。

課程結(jié)束后我們?cè)僖淮蜗驅(qū)W生發(fā)放了電子問卷，回收有效問卷79份。課后調(diào)查內(nèi)容包括課程的難點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生能力的提升，以及課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)于全英文教學(xué)模式的看法。課后調(diào)查的目的在于評(píng)估全英文教學(xué)效果，并與課前調(diào)查中學(xué)生對(duì)全英文課程的看法進(jìn)行對(duì)照，以期分析全英文教學(xué)模式對(duì)遙感類課程的作用。

二、課前調(diào)查結(jié)果分析

課前調(diào)查結(jié)果表明選課的研究生中僅有37.5％的學(xué)生的本科是地理信息科學(xué)/技術(shù)專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)背景包括地理信息科學(xué)、測(cè)繪工程、土地管理、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、植物保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域，具有多元化的特點(diǎn)。61.53％的學(xué)生學(xué)過“遙感導(dǎo)論”課程，因?yàn)椤斑b感導(dǎo)論”課程是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境信息工程研究生考試的專業(yè)內(nèi)容之一。

調(diào)查問卷從詞匯、文獻(xiàn)閱讀、英文寫作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明69.23％的學(xué)生不熟悉遙感專業(yè)英語(yǔ)詞匯，30.77％的學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的專業(yè)詞匯。61.54％的學(xué)生表示自己從未閱讀過遙感類英文期刊文章，35.9％的學(xué)生表示閱讀遙感英文期刊論文比較困難。84.62％的學(xué)生表示沒有用英文寫過專業(yè)論文或摘要，可見大部分學(xué)生沒有英文寫作的經(jīng)驗(yàn)。可能因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)自身的專業(yè)英語(yǔ)水平缺乏信心，僅有28.21％的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)全英文遙感類課程，并且在建議中表達(dá)了對(duì)能否理解全英文講授的內(nèi)容的擔(dān)心，希望教師能在授課中穿插中文進(jìn)行講解。

對(duì)于“在全英文‘環(huán)境遙感’課程中期望提升的能力（多選題）”一項(xiàng)，74.36％的學(xué)生希望增加遙感專業(yè)知識(shí)；61.54％的學(xué)生希望提升應(yīng)用遙感技術(shù)解決問題的動(dòng)手能力；56.41％的學(xué)生希望擴(kuò)充專業(yè)詞匯，提高英語(yǔ)閱讀、寫作能力；只有38.46％的學(xué)生希望提高專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)交流能力。可見大部分學(xué)生是希望專業(yè)能力得到提高，認(rèn)為英語(yǔ)更多的是輔助學(xué)習(xí)的工具。

三、“環(huán)境遙感”全英文教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）“二八全英文教學(xué)法”

“環(huán)境遙感”課程依托經(jīng)典的英文教材設(shè)計(jì)了全英文課件、作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)。課件根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，是教材的精華體現(xiàn)。全英文教學(xué)模式并不是課程的目的，所有的教學(xué)手段都要服務(wù)于學(xué)生掌握知識(shí)這一目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)生在課前問卷調(diào)查中的反饋，我們提出“二八全英文教學(xué)法”，即80％的課程內(nèi)容使用全英文講授，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)先用英語(yǔ)進(jìn)行概述，再利用中文進(jìn)行詳盡和深入的解釋。用中文對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入的講解能夠使學(xué)生不受限于語(yǔ)言的障礙，理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有效解決了全英文課程講解不深入的問題［11］。此外，為消除學(xué)生對(duì)于專業(yè)英文詞匯的擔(dān)心，在每一章授課前將涉及的專業(yè)英文詞匯整理為詞匯表發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，使全英文課程對(duì)知識(shí)的傳遞更加有效。

（二）多樣的教學(xué)手段

除了基礎(chǔ)理論內(nèi)容外，還將遙感技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境生態(tài)研究中的前沿案例融入課堂，課上要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)案例用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，將新的科學(xué)理念和技術(shù)融入自己的科研實(shí)踐。

每一章結(jié)束后，借助Kahoot在線互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生參加隨堂測(cè)驗(yàn)。學(xué)生用手機(jī)參與答題，結(jié)束后評(píng)選答題速度快、得分高的前三名學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)游戲中鞏固每一章的重要知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。

課程錄制了全英文慕課，已上線智慧樹平臺(tái)，向所有選課學(xué)生開放。慕課對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了凝練，方便學(xué)生針對(duì)課上沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）開放的實(shí)驗(yàn)課題

課程立足于專業(yè)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)置了半開放式的實(shí)驗(yàn)。利用給定的數(shù)據(jù)、研究區(qū)范圍，由學(xué)生根據(jù)自己參與的科研項(xiàng)目或者感興趣的環(huán)境問題自擬題目。綜合運(yùn)用課程中介紹的遙感數(shù)據(jù)處理技術(shù)、分類方法、反演模型等解決實(shí)際問題，并用英文進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。考慮到不少學(xué)生的遙感基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)分小組完成，但需要每名學(xué)生都參與技術(shù)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容是自己參與的環(huán)節(jié)如何實(shí)施。實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生使用英語(yǔ)收集和交流專業(yè)信息的能力，還提升了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野。

（四）多元的考核方式

課程設(shè)置了多元化的考核方式，課程成績(jī)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，以及個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課堂回答、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，以及個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告均要求用英語(yǔ)完成。課程成績(jī)不再是單一的知識(shí)考核，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

四、“環(huán)境遙感”全英文教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)“環(huán)境遙感”課程的反饋。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)為全英文“環(huán)境遙感”課程幫助他們擴(kuò)大了專業(yè)英語(yǔ)詞匯量、深入理解了專業(yè)知識(shí)、了解了遙感技術(shù)的應(yīng)用，此題為多選題，調(diào)查結(jié)果見圖1（a）。課程的難點(diǎn)主要在于專業(yè)詞匯量不足、遙感專業(yè)知識(shí)不易理解、講課速度快、英語(yǔ)聽力較難，此題為多選題，調(diào)查結(jié)果見圖1（b）。

總體來(lái)說(shuō)，55％的學(xué)生認(rèn)為課程難度適中，大部分都可以聽懂，但也有37.5％的學(xué)生反映課程較難。在具體改進(jìn)意見中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生反映希望在全英文授課中進(jìn)一步提高中文講解的比例。不少學(xué)生都對(duì)多樣化的教學(xué)手段表示了肯定，認(rèn)為既有趣又提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，課程中的英語(yǔ)講授和中文解釋的比例是影響全英文課程效果的重要因素，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。

通過學(xué)習(xí)“環(huán)境遙感”全英文課程，認(rèn)為有必要開設(shè)全英文遙感類課程的學(xué)生從課前調(diào)查的28.21％上升到了90％，表明學(xué)生認(rèn)可全英文的教學(xué)模式。“環(huán)境遙感”全英文課程在知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)要求上均有難度，但大部分學(xué)生愿意挑戰(zhàn)困難，彌補(bǔ)自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的短板，課程對(duì)于學(xué)生遙感專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力都有明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程的全英文教學(xué)已成為當(dāng)代研究生教育發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和國(guó)際化視野的研究生有重要意義。為設(shè)計(jì)適合地理信息及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的全英文教學(xué)模式并評(píng)價(jià)全英文教學(xué)模式的效果，我們針對(duì)“環(huán)境遙感”課程的學(xué)生開展了課前和課后兩次調(diào)查。由于研究生專業(yè)背景多樣，“環(huán)境遙感”課程內(nèi)容豐富，個(gè)別理論和技術(shù)不易理解，因此結(jié)合課前調(diào)查的結(jié)果，我們提出“二八全英文教學(xué)法”。在課堂中，80％的課程內(nèi)容使用全英文講授，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)先用英語(yǔ)概述，再利用中文進(jìn)行詳細(xì)和深入的解釋。在課程中利用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力，全方位鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。課程結(jié)束后的學(xué)生評(píng)價(jià)表明，“環(huán)境遙感”課程全英文教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，值得其他非英語(yǔ)專業(yè)課程借鑒。

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English Medium Taught Remote Sensing of Environment Course： Design and Evaluation

LIU Shi-shi， DU Pei-yu， ZHANG Wen-ting， XU Bao-dong

（College of Resources amp; Environment， Huazhong Agricultural University， Wuhan，

Hubei 430070， China）

Abstract： Non-English major courses taught in English is essential in the internationalization of higher education in our country. There are a few studies regarding the students’ responses to English medium taught courses of geographic information and remote sensing sciences. We launched a pilot study of English medium teaching mode in the graduate-level professional course “remote sensing of environment”. Questionnaires were sent out to students before the course started and after the course ended. The before-course questionnaires showed that only 28.21% students approved the necessity of English medium taught remote sensing courses. They expressed their concerns about understanding the contents. Therefore， we proposed the “two eight English medium teaching mode”， meaning teaching 80% of the contents in English but thoroughly explaining the difficult contents in Chinese. At the end of the course， students who approved the necessity of English medium taught remote sensing courses increased to 90%. The proposed English medium teaching mode had a potential of being applied to the other non-English major courses.

Key words： graduate-level education; english medium instruction; Remote Sensing of Environment; questionnaires