基于智慧校園的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐

［摘 要］ 隨著智慧校園在醫(yī)學院校教育教學中的不斷發(fā)展和推廣，利用優(yōu)質(zhì)在線教育資源提高學習成效和教學質(zhì)量，已成為促進信息技術(shù)與教學深度融合的必然選擇。基于智慧校園的混合式教學對于醫(yī)學生學習成效有正向促進作用。高等醫(yī)學院校的教師對混合式教學的態(tài)度、教學前的準備以及教學模式的應(yīng)用對醫(yī)學生的混合式學習成效有積極的影響。開展智慧校園的資源與醫(yī)學課堂教學相結(jié)合的混合式教學實踐，轉(zhuǎn)變高等醫(yī)學院校教師的觀念與角色，注重混合式課程設(shè)計與有效資源的整合，能激發(fā)醫(yī)學生的學習動機，從而優(yōu)化混合式學習體驗，提高學習成效。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學；智慧校園；學習成效

［基金項目］ 2022年度新疆醫(yī)科大學第十一期教育研究與教學改革研究項目“基于‘智慧校園’的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐”（YG2021031）；2022年度新疆維吾爾自治區(qū)重點馬院課題“新時代醫(yī)德教育理論與實踐研究”（ZDMY22-20）；新疆圍術(shù)期器官保護實驗室（XJDX1411）

［作者簡介］ 馬 巖（1978—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院麻醉科副教授，主要從事臨床麻醉學教育管理研究；陳 莉（1972—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫(yī)科大學馬克思主義學院講師，主要從事大學生思政教育研究；陳思宇（1983—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院麻醉科講師（通信作者），主要從事臨床教育教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-29

引言

智慧校園是一種嶄新的知識傳播途徑與學習方式，掀起了一場教育教學變革，特別對高等醫(yī)學院校教學造成了較大沖擊與影響［1］。新疆醫(yī)科大學從2018年開始步入智慧校園建設(shè)的行列，引入學堂在線、雨課堂、泛雅課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺。引進了海量在線課程資源，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，面向全校公開優(yōu)質(zhì)共享的教育資源，在一定程度上促進了高等醫(yī)學院校教育教學模式的改革，為混合教學模式在課堂教學中的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)［2］。智慧校園在高等醫(yī)學院校教育教學中不斷發(fā)展和繼續(xù)推進，利用優(yōu)質(zhì)的在線教育資源提高學習成效和教學質(zhì)量，已成為促進信息技術(shù)與教學深度融合的必然選擇。本文對高等醫(yī)學院校教育教學改革的理論價值及實踐意義進行探索。

一、混合式教學模式中存在的問題現(xiàn)狀

（一）混合式教學模式中的學習成效分析

在互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，混合式教學已經(jīng)成為基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境、移動通信設(shè)備與課堂討論互相融合的一種新的教育教學組織形式。學生是學習過程中的主體，課程設(shè)計、選擇教學資源以及合理安排教學方法方面，都體現(xiàn)以生為本的教學原則。旨在充分發(fā)揮在線教育資源和信息技術(shù)優(yōu)勢，促使學習效果最優(yōu)化。

學習成效是指學生在具體的學習方法、表現(xiàn)形式和發(fā)展形勢方面的結(jié)果，一般包括知識的運用和理解能力（認知）、學習態(tài)度和價值觀（情意）、實際操作能力（技能）以及處事行為。隨著線上+線下混合式教學模式的發(fā)展，片刻不離手的智能手機、電腦等對學生的自控力是一種挑戰(zhàn)。教育教學改革中的諸多研究重視混合式學習成效的評價與衡量，特別是相對于單一的網(wǎng)絡(luò)學習和面對面學習而言，混合式教學模式能否切實提高醫(yī)學生的學習成效，這種有效性又如何影響醫(yī)學生對教師教學行為的評價，教育界相關(guān)學者的研究結(jié)論存在不同的意見［3］。由此可見，混合式教學模式下的學習成效是否比單一的網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)面對面學習效果更好，至今尚未有統(tǒng)一的定論。

（二）學習成效的影響和學習動機的調(diào)節(jié)因素

在混合式的學習情境下，醫(yī)學生在網(wǎng)絡(luò)自主式學習中需要投入一定的時間。然而，由于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中教師難以全面督促學生，學習過程中有效的自我掌控與自我調(diào)節(jié)，對于在線學習的醫(yī)學生而言顯得更加重要，這給許多自律性欠佳的醫(yī)學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)［4］。關(guān)于討論混合式學習成效的影響因素及其相互作用關(guān)系，相關(guān)的研究已經(jīng)注意到教學過程中的網(wǎng)絡(luò)資源平臺、教師以及其他的外在因素，如醫(yī)學生個人的內(nèi)部因素等。然而，研究從自我調(diào)節(jié)的學習角度出發(fā)，對提高醫(yī)學生混合式學習效果的探索不足。對現(xiàn)有研究的分析表明，在線上+線下混合式學習環(huán)境下，學習動機對學習成效的作用機制還不得而知。有些研究把動機看作策略行為，把動機與策略行為融合在一起，討論學習成效達成的過程［5］。目前，國內(nèi)外學者對醫(yī)學生的學習成效與動機之間的關(guān)系存在爭議，相關(guān)研究成果大多集中于實證層面。對此，本文以智慧校園為載體，探究混合式教學對醫(yī)學生學習效果的影響，并將學習動機作為一個調(diào)節(jié)因素，探討相互關(guān)系，充實已有的理論，推動優(yōu)質(zhì)教育資源扎根高等醫(yī)學實體教學，向高層次的方向發(fā)展。

二、混合式教學模式中學習成效的評價

（一）學習成效的分類與概括

本研究對學習成效評價指標進行了歸納和總結(jié)，確定了成績與能力兩方面衡量學習成效的因素。構(gòu)建基于學習成績、綜合素質(zhì)、教學實踐三個維度的學習成效測評指標體系。成績維度重點探討混合式教學模式下對醫(yī)學生對專業(yè)理論知識體系的掌握效果。能力維度重點分析混合式課程對醫(yī)學生獨立思考、知識運用、協(xié)作的影響，以及口頭表達能力和其他相關(guān)能力的作用［6-7］。研究方案實施過程中將形成性評價貫穿始終，教師在教學過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學重點，最終促進醫(yī)學生學習效果的提升。

將雨課堂、學堂在線等的數(shù)據(jù)分析功能用于學生的形成性評價中，評價其學習成效。醫(yī)學生能從學習的過程中看到自己醫(yī)學知識的提升，建立信心，調(diào)動學習的積極性。通過將智慧校園應(yīng)用于混合式教學，教師能夠?qū)︶t(yī)學生的學習狀況進行及時統(tǒng)計，通過相關(guān)數(shù)據(jù)對醫(yī)學生建立形成性評價并進行分析與總結(jié)［8］。以學習動機為出發(fā)點，全面提高醫(yī)學生的自我調(diào)節(jié)能力。動機是誘發(fā)、推動和維持個人學習活動的內(nèi)在力量。學習動機與學習效果有著密切的聯(lián)系，良好的學習動機能促使醫(yī)學生形成積極的學習態(tài)度，反之則會阻礙其學習的積極性。聚焦學習動機能夠集中學生的注意力，加大投入用以改善醫(yī)學生的學習成效。

（二）學習成效的實施方案

對學生的學習成效進行記錄，其中成績維度分為：考試成績、學習質(zhì)量、學習效率。能力維度分為：解決問題能力、終身學習能力、語言溝通能力、書面寫作表達能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力。學習動機包括：自我效能感、任務(wù)價值、興趣調(diào)節(jié)、表現(xiàn)目標調(diào)節(jié)。使用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)分析功能對學生的課前預(yù)習、課上隨機測驗、課后復(fù)習進行統(tǒng)計分析，調(diào)動學生的學習積極性，評價學生的參與度［9］。

三、混合式教學模式中學習成效的目標與意義

通過對基于智慧校園的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐，提升自我效能感與對任務(wù)價值的感知信念，以激發(fā)醫(yī)學生的學習動機，從而優(yōu)化混合式教學模式，提高學習成效。提高醫(yī)學生的綜合學習水平，提高師資隊伍的教學引導(dǎo)水平，探索醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的有效途徑［10］。探討混合式教學過程中學習成效的影響因素及相互作用關(guān)系，以學習動機為調(diào)節(jié)因素，探究相互關(guān)系，把形成性評價學習分析融入混合式教學的研究和實踐，通過對過程性數(shù)據(jù)的跟蹤和發(fā)掘，對教師教學進行深入探討，與醫(yī)學生的學習動機、醫(yī)學生學習成效形成內(nèi)在聯(lián)系。

在實施混合式教學模式時，需要注意以下三個方面：明確和細化教學目標是推行混合式教學模式的首要環(huán)節(jié)；要體現(xiàn)教師在促進醫(yī)學生學習過程中的主導(dǎo)作用；要體現(xiàn)混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別。在實施混合式教學模式時，教師首要關(guān)注的是學生學習成效的提高。

四、混合式教學模式中學習成效的獲益

按照智慧醫(yī)學人才的提升水平，由本科生、碩士研究生和博士研究生建設(shè)系統(tǒng)和持續(xù)的、分層人才培養(yǎng)目標體系等，力求在共性培養(yǎng)之下實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，注重將醫(yī)學基礎(chǔ)理論和學科前沿知識有機結(jié)合，促進醫(yī)學科學和人文科學的融合等。對于學生能力的要求，突出醫(yī)學人才的自主學習，培養(yǎng)其臨床能力，重視創(chuàng)新思維、創(chuàng)新研究等。以素質(zhì)要求為目標，突出醫(yī)學生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，促進職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高，增強醫(yī)患溝通能力。教學內(nèi)容突出了對知識和技能的教學，培養(yǎng)醫(yī)學生臨床與實踐的基本素質(zhì)，注重醫(yī)學人文精神、倫理道德、職業(yè)道德等。通過多種教學手段，從多個方面提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才。在教學過程中，應(yīng)重點考慮醫(yī)學生的需求和特點，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學方式方法。

教學方式的改革應(yīng)立足于醫(yī)學生的實際情況和需求。在開展教學改革的過程中，教師要認真學習相關(guān)文件及學術(shù)論文，明確改革的內(nèi)容和方法。同時，要根據(jù)實際情況進行相應(yīng)調(diào)整。開展混合式教學改革需要轉(zhuǎn)變教師思想觀念、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、完善考核評價機制、提高教師綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。在實施混合式教學改革的過程中，存在部分教師不重視或不愿意進行混合式教學改革的情況。究其原因，主要有兩個方面：一方面，教師對混合式教學認識不足、不重視；另一方面，目前線上線下混合式教學模式推廣力度不足。通過混合式教學模式中學習成效的研究與實踐能夠帶來相應(yīng)的獲益。首先，能夠確定學習成效的標準，每個人都有不同的標準，因此不應(yīng)以通用的標準來衡量學生的學習成效。對于醫(yī)學生來說，需要達到什么樣的學習目標？為達到這些目標，要進行怎樣的學習？在傳統(tǒng)教學模式中，醫(yī)學生只能被動地接受知識和技能。在混合式教學模式中，醫(yī)學生需要以更積極主動的方式參與課堂活動，因為醫(yī)學生會制定自己的學習目標并采取相應(yīng)的行動來實現(xiàn)目標，并會運用批判性思維和創(chuàng)造性思維及時調(diào)整并實現(xiàn)目標，這些目標包括長期目標與短期目標。其次，根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的不同，可以將混合式教學模式劃分為兩個層面：理論學習和實踐應(yīng)用。理論學習包括課上經(jīng)過教師的指導(dǎo)，醫(yī)學生能夠自主探究，通過小組合作及模擬演示等方式有效地掌握醫(yī)學知識，并且能夠運用所學的醫(yī)學知識解決相關(guān)的問題。實踐應(yīng)用包括醫(yī)學生在課堂之外通過教師的指導(dǎo)，自己選擇感興趣的學習內(nèi)容和方法，解決實際問題。理論學習的主要目標是培養(yǎng)醫(yī)學生運用所學知識理解、分析和解決問題的能力。實踐應(yīng)用以培養(yǎng)醫(yī)學生分析和解決現(xiàn)實問題為目的，根據(jù)學習的結(jié)果來評價與考核新的學習方法，并以此為基礎(chǔ)探索了具有實際意義的學習應(yīng)用模式。理論學習和實踐應(yīng)用兩個層面的目標是不同的。傳統(tǒng)教學模式是一個靜態(tài)過程，混合式教學模式則是一個動態(tài)過程，二者都有助于醫(yī)學生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

在混合式教學模式中，通過對學習成效的研究與實踐，能夠及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生在學習過程中存在的問題，提高醫(yī)學生的自主探究能力，培養(yǎng)合作交流學習的習慣，有效提高醫(yī)學知識的掌握程度并強化知識應(yīng)用意識。對不同層次的醫(yī)學生進行歸納總結(jié)與分類，制定出相應(yīng)的評價標準，實現(xiàn)個體化的培養(yǎng)，讓每一名醫(yī)學生都能夠結(jié)合自身的條件得到更好的發(fā)展，為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，以智慧校園為依托，開展混合式教學，對于提高醫(yī)學生學習成效具有積極作用，并且優(yōu)化了課堂學習體驗，促進了學習成效的提高。相比于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方式，基于智慧校園的混合式教學具有靈活性與自主性，為課上教師和醫(yī)學生的交流與互動創(chuàng)造了更多時間與機會?；旌鲜浇虒W活動的設(shè)計安排，教學過程中的師生互動、生生互動等因素，均會對醫(yī)學生混合式學習成效產(chǎn)生影響，是技術(shù)、場所、教學方法的多方面的融合。

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Research and Practice of Learning Effectiveness in a Blended Teaching Model Based on Smart Campus

MA Yan1， CHEN Li2， CHEN Si-yu1

（1. Anesthesiology Department， The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830000， China; 2. College of Marxism， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： With the continuous development and promotion of smart campus in the education and teaching of medical colleges and schools， using high-quality online education resources to improve learning effectiveness and teaching quality has become an inevitable choice to promote the deep integration of information technology and teaching. Blended teaching based on smart campus has a positive effect on promoting the learning effect of medical students. The attitude of teachers towards blended teaching， the preparation before teaching and the application of teaching mode have a positive impact on the blended learning effectiveness of medical students. The blended teaching practice of combining smart campus resources with medical classroom teaching， changing the concepts and roles of teachers of higher medical colleges， paying attention to the integration of blended course design and effective resources can stimulate the learning motivation of medical students， so as to optimize the blended learning experience and improve the learning effectiveness

Key words： blended teaching; smart campus; learning effectiveness