高中語文單篇文本任務型教學策略的探索

摘要：語文學習任務群教學如何高效實施，課標專家與一線教師存在分歧：課標專家提倡從單篇文本教學轉為大單元教學，一線教師更傾向于采取單篇文本授課形式。單篇文本的任務型教學便是一種“折中”的嘗試。

關鍵詞：高中語文；單篇文本；任務型教學

在高中語文教學中，為了更好地實施學習任務群教學，教師可從單篇文本著手，并將學習任務群的核心要素融入其中，以立足生活的生動情境創設為切入點，引導學生在情境中完成學習任務，提高語文核心素養。基于此，本文將結合《荷塘月色》一文進行具體分析。

一、創設任務情境，激發探索動力

只有以學習任務為切入點創設真實情境，才能使學生真正沉浸在課堂，有方向、有目的地深入學習。對高中生而言，語文教材收錄的文本往往篇幅較長，學習難度頗高，如果教師依然延續傳統授課形式實施教學，學生容易產生畏難心理，長此以往，容易喪失語文探究熱情。任務型教學的優點在于學生可在真實的情境中完成各項學習任務，有利于調動學生的課堂積極性[1]。

分析《荷塘月色》所在單元導語以及文本特點發現，本單元的學習重點是體會不同作者對自然的熱愛之情，感受他們對大自然的深入思考。《荷塘月色》這篇文章的作者用融情于景的方式，將對現實不滿的苦悶情懷融入荷塘月色幽靜、朦朧之美中。學生只有深入體會，才能有所感悟。因此，在教學這篇課文時，教師不妨為學生創設如下任務情境：“在文人墨客眼中，荷花典雅、溫婉，只可遠觀，不可褻玩。而朱自清先生用詩意的筆觸為我們展現了月色下的荷花，它與尋常的荷塘景色有哪些不同之處？請以朱自清先生的人生經歷為基礎，結合你自身的賞花體驗，用你喜歡的方式畫一幅荷塘月色圖，要求展現本文的意境。這一任務的關鍵點在于“展現文章意境”，教師需引導學生著重分析課文中描寫景色的語句，從字里行間體會作者的心情變化，并在畫中進行展現在任務情境中，學生可對文本進行深入探索并形成感悟。

二、注重讀寫結合，促進深度閱讀

單篇任務型教學是以單篇文本為基礎展開的學生只有對文本形成深入了解，才能更好地完成任務，并提高閱讀質量。因此，完成情境任務的基礎是了解文本，而閱讀文本是實施任務型教學的先決條件。任務型教學側重于整合性和自主性閱讀和寫作一體兩面、互相影響，寫作可以促進學生對文本的深入閱讀，還可對學生的閱讀效果進行評估，進一步提高閱讀質量，有助于落實整合目標。鑒于此，在實施任務型教學時，教師需要巧妙融合閱讀與寫作，以此提升學生的閱讀效率，提高任務型教學的實踐性。

《荷塘月色》第4至6自然段是對荷塘月色的生動描寫，如果學生僅停留在文字表面，只會對景色形成感性認知，難以對文章情感形成深入理解。因此，教師需引導學生著重關注字里行間的情感細節，把握作者“心里頗不平靜”的前提。在閱讀教學時，教師可設計符合情境的讀寫任務，如，根據朱自清先生的生平經歷，想象其創作《荷塘月色》的過程，然后用講故事的方式寫下他在創作中的心境、遭遇和情感，并在課堂中分享。想要順利完成這一讀寫任務，學生首先需要通過閱讀的方式對文本建立初步認知，然后在寫作的時候回顧文本，全方位把握課文的創作背景，體會作者的心態。通過深入思考和表達，學生才能充分把握課文的情感內涵，從而提升閱讀的效率和質量。

三、開展合作探究，提升綜合能力

在高中語文課堂中實施學習任務群教學，教師應引導學生進行合作探究。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：學習任務群側重于文化素養、情感思想、知識技能、語言等多層面、多層次目標的聯合推進效應，是學生高效學習語文的有效路徑。因此，想要實現任務型教學目標，教師應讓學生在更具挑戰色彩的學習氛圍中開展自主合作探究，這樣可提高學生的語文綜合素養。

在教學《荷塘月色》一文時，教師可設計逐層深入的學習任務，引導學生合作探究。如：朱自清先生的《荷塘月色》具有深度閱讀價值，有人以文章為基礎，繪制了“荷塘月色圖”。任務一：和小組成員共同討論這幅繪畫作品，從文章中找出與畫作內容一致的句子，說一說你的感受。任務二：大自然的美無與倫比，兩種“荷塘月色”作品從不同角度勾勒出自然的獨特美感，請以小組為單位，從人文和自然兩個角度分析《荷塘月色》一文的審美價值和意義。上述合作任務可以拓寬學生的視野，引導學生從多元化視角深入鑒賞文本。在這個過程中，學生既需要分析課文的詞句，感受其內在深意，還需要發掘文章的審美內涵。

四、強化遷移運用，增強學習技能

高中語文課堂中實施單篇文本任務型教學，一方面能引導學生開展綜合性閱讀，另一方面使學生掌握更多的學習技巧，并能運用這些技巧高效完成各項學習任務。

高中語文必修上冊第七單元“單元學習任務”中明確提出：“選擇你最喜歡的段落，深入品鑒，寫一段評點文字。”而評點是一種有效的閱讀方法，是對文本的思想內涵以及創作技巧進行評價的一種學習活動。

在教學《荷塘月色》時，教師可設計評點任務：要求學生評點文章中的寫景語句，不少于5處，每處評語不少于20個字。學生可從課文結構、敘述角度、情感內涵、創作技巧、語言特色等方面進行批注。

案例中，教師在開展《荷塘月色》的任務型教學時，要求學生通過評點的方式深入把握文章精髓。教師提示學生從作品的主題思想、情感內涵、語言特色等角度批注文本，這既能不斷強化學生的閱讀技巧，也能切實提高任務型教學的效果。

綜上所述，單篇文本任務型教學是開展大單元多文本任務型教學的基礎和關鍵。在新課改背景下，教師可將學習任務群的核心元素與單篇文本教學相結合，讓學生在情境中學習文本，并通過一個個任務加深對文本內涵的理解。這樣的教學方式，可以顯著提高學生的語文學習效率，為學生后續的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]殷傳寶.高中語文閱讀教學中的文本選擇與引導[J].天津教育，2023（33）：152-154.

[注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高中語文單篇文本任務型教學實踐研究”階段性研究成果（課題編號：D/2021/02/177）]

作者簡介：江蘇省常州市金壇區第四中學語文教師。